Розвиток уваги

Аналіз дитячого розвитку асоціативними психологами виявив проблеми з цілого ряду аспектів, зокрема щодо вибірковості сприйняття дитини. Суть проблеми полягала в тому, що коли дитина їсть яблуко, він отримує відчуття не тільки від яблука, але й від одягу, в яку він одягнений, і від навколишнього оточення, в якій він знаходиться, і від власного дихання, і т.п. Однак ці "сторонні" відчуття не входять до складу комплексу, який лежить в основі образу яблука. Для тлумачення цього феномена було визначено ще одну умову виникнення образу предмета чи проникнення відчуття в свідомість. Ця умова отримало назву "процес уваги". На думку асоціативних психологів, для того щоб те чи інше відчуття увійшло надалі до складу образу, людина повинна бути уважний до цього відчуття.

На відміну від дитини доросла людина здатна контролювати процес уваги, наприклад зосереджено думаючи про що-небудь або прислухаючись до якогось звуку. Дитина дитячого віку не здатний здійснювати такого роду дії. Для пояснення причин виникнення комплексів відчуттів асоціативні психологи стали говорити про особливої уваги дитини. Зокрема, про те, що якщо дорослий сам управляє своєю увагою (сам вирішує, який об'єкт буде предметом його уваги), то у дитини все відбувається навпаки: об'єкт як би притягує до себе його увагу. Так, увагу дитини швидше приверне об'єкт яскравий, або видає звук, або контактує з тілом дитини.

На думку асоціативних психологів, увагу має дві форми: пасивну мимовільну і активну довільну. Ці форми характеризують дві стадії психічного розвитку - перша більш рання, друга - пізніша. Мимовільне увагу виникає тоді, коли враження, яка асоціативно ще не пов'язано з уже існуючими враженнями, виявляється досить інтенсивним. Воно діє на свідомість збудливим чином і привертає до себе увагу. Крім того, мимовільне увагу викликають враження, міцно асоційовані до лав. Як приклад можна привести колекціонера, для якого предмет колекції завжди викликатиме інтерес.

Мимовільне увагу є первинною формою уваги. Вторинне увагу є результатом більш пізнього розвитку. Воно передбачає процес вибору між двома первинними формами уваги, пов'язаними з подразниками достатньої сили. Вибір супроводжується чергуванням уваги.

У конкретній ситуації увагу може характеризуватися зворотним переходом від вторинного до первинного увазі, коли одне з конкуруючих уявлень бере гору і притягує увагу людини за принципом первинного уваги. Це так зване послепроизвольное увагу. Так, якщо дитина спочатку слухає розповідь дорослого без особливого інтересу, відволікається, а дорослий постійно примушує його слухати, то з якогось моменту може статися так, що він почне слухати розповідь, затамувавши подих. При цьому у дорослого більше не буде необхідності спонукати дитину до уваги. У цьому прикладі абсолютно очевидно, що спочатку дитина робить зусилля для того, щоб зосередитися на утриманні розповіді, а в подальшому увагу організовується за типом мимовільного.

Роль уваги полягає в тому, що, зосереджуючи свідомість на одній стороні враження, людина як би робить його більш опуклим і надає йому більшу суб'єктивне значення. Перехід до зосередження на іншій стороні враження пояснюється коливаннями уваги.

Важливим інструментом дитячої уваги є рука дитини. Справа в тому, що дотик, на думку асоціативних психологів, автоматично забезпечує контакт дитини з об'єктом, коли він бере його в руку і тим самим виділяє його з навколишнього оточення. Тому, щоб дитина був уважний до об'єкта, він повинен його обмацувати. Тим самим асоціативні психологи зіткнулися з тим фактом, що психічні процеси у свідомості дитини відрізняються від процесів, що проходять у дорослих. Звідси виникла ідея існування нижчих і вищих психічних функцій.

Як вже зазначалося, пояснення процесу уваги для асоціативних психологів представляло особливу складність: з одного боку, увага характеризується активністю і фактично повинно бути довільним, щоб виконувати функцію відбору вступників вражень від зовнішніх об'єктів. З іншого боку, визнати наявність у немовляти вищої форми уваги - значить грішити проти істини. Але вже на перших етапах життя у дитини є необхідність пояснення селективності надходять вражень, оскільки в іншому випадку вся асоціативна модель психіки стає хиткою.

Асоціативними психологами були запропоновані наступні пояснення процесу уваги:

  • 1) розвиток рухових звичок дитини: коли дитина освоював якийсь рух, вже через деякий час воно могло здійснюватися без контролю з боку уваги (тим самим свідомість звільнялося від контролю над цим рухом). Як приклад можна привести освоєння бігу. На початковому етапі біг для дитини представляє значні труднощі, але після того, як він навчився бігати, перед ним може бути поставлена інша задача - катати обруч. У цьому випадку дитина не звертає уваги на сам біг; увага зосереджується на контролі над рухом обруча. Таким чином, асоціативні психологи стверджували, що ступінь уваги буде залежати від того, наскільки дитина освоїв той чи інший матеріал і наскільки у нього вироблений той чи інший навик;
  • 2) інтенсивність сили впливають на дитину об'єктів: чим більше сили впливу об'єкта, тим більш привабливим він є для дитини;
  • 3) інтерес дитини: якщо враження викликає у дитини інтерес, то вся увага буде зосереджена на ньому. Інтереси можуть виникати на основі органічних потреб, практичної діяльності, емоційних переживань. Тому одна з підкреслює асоціативними психологами завдань полягає у формуванні інтересу у дитини до досліджуваного матеріалу;
  • 4) очікування якої-небудь події. Наприклад, коли дитина очікує сигналу з боку дорослого (словесної вказівки) на виконання будь-якої діяльності, його увага концентрується.

Діяльність уваги характеризується тим, що вона не розкриває нового змісту, а робить зміст більш ясним. Вона як би концентрує свідомість і звужує розумову сферу дитини до поля найбільш ясного бачення таким чином, що враження, що знаходиться в центрі цього поля, сприймається чітко, а враження, що опинилися на периферії, - більш смутно або не сприймаються зовсім;

5) слово як механізм управління увагою. При цьому слово управляє увагою особливим чином: увага як би ковзає крізь слово, прямуючи до його значення, глузду. Асоціативні психологи приводили як пояснення принцип асоціацій. Асоціації характерні не тільки для зв'язку двох образів (або уявлень) між собою, але і для освіти цілого ряду уявлень, де уявлення пов'язані один з одним в довгий ланцюг. Цей же принцип поширювався і на словесні ряди. З його допомогою пояснювали засвоєння мови дитиною. Перший крок полягає у зв'язуванні звуків та освіті окремого слова. Пізніше дитина починає асоціювати зоровий образ зі словом і вчиться пов'язувати слова в речення, а коли вчиться писати, асоціює з буквами звукові і зорові образи, які також асоціюються з рухом рук. Завдяки цьому з'являється можливість під час письма минути звукову сторону і звертатися відразу до зорового образу.

На дії подібних механізмів будувалося пояснення відмінностей у діяльності коректора і письменника. Коли письменник пише текст, він не помічає самого слова, яке виражає думку, тому що всі його увага сконцентрована на утриманні фрази. Тому письменник може легко пропустити опечатку, якщо вона не спотворює змісту фрази. Коректор таки більшою мірою звертає увагу на написання слів, а не на утримання фраз;

  • 6) рух як механізм уваги. Воно може бути ініційоване самим суб'єктом або яким-небудь об'єктом (наприклад, коли комаха повзе по тілу людини і привертає до себе увагу);
  • 7) особливий механізм уваги являє собою наявність розумового сліду. Якщо у людини сформований розумовий слід, він приверне увагу з більшою легкістю. Так, в натовпі ми швидше знаходимо знайоме обличчя на тлі незнайомих осіб саме тому, що воно вже залишило слід в нашій свідомості.

Увага на початковому ступені є мимовільним. Воно засноване як на рефлекторному уваги, так і на увазі, пов'язаному з інтересом. Зачатки уваги виявляються, наприклад, у реакції завмирання дитини, розширенні зіниць. Поступово дитина починає реагувати на слабкі подразники і концентрується на об'єктах, до яких раніше він був байдужий, або через те, що тепер вони стали йому цікаві, або тому, що вони зв'язалися у свідомості дитини з об'єктом, зацікавила його раніше. Скажімо, якщо дитині сподобалася яка-небудь їжа, він з легкістю почне цікавитися і процесом її приготування. Точно так само, коли обстановка стає звичною і знайомою, всякий новий об'єкт, що потрапив в неї, буде залучати нашу увагу. Крім того, вже на першому році життя у дитини з'являється увагу, засноване на інтересі до яких-небудь об'єктів (наприклад, знайому тварину, іграшка, книга).

З віком посилюється вольове увагу, і особлива роль у його розвитку відводиться вправі і звичкою. Багато в чому це пов'язано з тим, що дитині стає легше утримувати голову і фіксувати погляд на об'єкті. Аналогічно відбувається розвиток уваги, підкріплене рішенням дитину робити що-небудь. Довільна увага полягає в звичці до уваги, яка з'являється у вигляді повторюваної готовності до зосередження при виконанні будь-якої діяльності. Наприклад, така звичка виробляється, коли вчитель входить в клас, і всі діти встають перед початком уроку, сигналізуючи про свою готовність бути уважними.

Асоціативні психологи відзначали, що в дошкільному віці здатність до довільної уваги недостатньо розвинена. Будь зовнішній предмет може відвернути увагу дитини, тому йому надзвичайно складно сконцентруватися. Знаючи про це, вчителі намагаються організувати заняття так, щоб ніщо не заважало діяльності дитини на уроці. При цьому ознайомлення з матеріалом будується таким чином, щоб воно викликало інтерес з боку дитини.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >