ПСИХОАНАЛІТИЧНА ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • найважливіші напрями розвитку психіки дитини, сформульовані 3. Фрейдом;
  • • головні стадії психічного розвитку дитини та їх особливості;
  • • основні сфери психіки і специфіку їх взаємодії;

вміти

  • • аналізувати поведінку дитини стосовно стадії психічного розвитку;
  • • розглядати захисні механізми в поведінці дитини;
  • • розбиратися в дитячій літературі з позиції психоаналітичної теорії;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування психоаналітичної теорії.

Введення в психоаналітичну теорію

Психоаналіз виступає як одна з яскравих течій в психології, що виникли на початку XX ст. Однак потрібно мати на увазі, що передумови для його виникнення були закладені в рамках асоціативного підходу. Асоціативні психологи вважали, що все психічне життя дитини носить свідомий характер, і основний їхній принцип полягав в тотожності свідомості і дитячої психіки. Разом з тим утвердження принципу тотожності свідомості та психіки дитини автоматично створювало можливість для заперечення цього принципу, тобто для формулювання положення, згідно з яким не вся психіка тотожна свідомості. Саме це положення і лягло в основу психоаналізу. Таким чином, можна розглядати дану концепцію як народжену абсолютно незалежно від асоціативної психології, але в той же час можливість її появи закладена в рамках асоціативної точки зору.

Основоположником психоаналітичної теорії був З. Фрейд. У своїй практиці він часто стикався з незвичайними випадками: пацієнти скаржилися на різні порушення (такі як паралічі рук, незрозумілі болі), які не могли бути пояснені з медичної точки зору. Справа в тому, що ці порушення припускали пошкодження нервової тканини, яка, тим не менш, залишалася збереженою. Фрейд намагався знайти відповідь на наступне питання: як люди могли страждати від подібних захворювань, якщо органічних ушкоджень при цьому не виявлялося? Для цього він став вивчати роботу Ж. Шарко, котрий застосовував при роботі з пацієнтами гіпноз. Шарко показав, що якщо людині в гіпнотичному стані вселити, наприклад, такі симптоми, як параліч ніг, глухоту або нечутливість шкіри, то після виходу з гіпнозу він, не пам'ятаючи про самому навіювання, буде демонструвати навіяні симптоми. Таким чином, з роботи Шарко було видно, що порушення діяльності людини могли грунтуватися на несвідомому вселенні.

Сфери психіки

Ідея несвідомого стала основою психоаналітичної позиції. З. Фрейд припустив, що у кожної людини є думки, які відображають такі бажання і прагнення, про існування яких він не знає. Ці ідеї як би не доходять до свідомості людини. Область психіки, в якій містяться такі ідеї, Фрейд назвав несвідомим. Головна особливість цих думок полягає в тому, що вони впливають на нашу поведінку так само сильно, як і свідомі ідеї. З цього припущення випливає, що багато чого з того, що людина робить, викликано не тільки тим, у чому він віддає собі звіт, але й такими мотивами, про які він не обізнаний. Розділивши психіку людини на дві частини - свідому і несвідому, Фрейд зміг пояснити незрозумілі раніше порушення здоров'я пацієнтів.

Зигмунд Фрейд припустив, що якщо людина в своєму повсякденному житті стикається з нерозв'язною проблемою, що викликає дуже важкі переживання, він вирішує проблему шляхом витіснення травмуючих думок зі свідомої частини психіки в несвідому з метою уникнення хворобливих емоційних переживань. Ми б сказали, що людина намагається не думати про них і звертається до більш радісним сторонам дійсності. Таким чином, людина поступово забуває про травмуючих переживаннях і починає відчувати себе більш комфортно. Однак проблема, яка була витіснена зі свідомості, не зникла, а продовжує існувати в несвідомої частини психіки, подібно до того, як це було у пацієнтів, які перебували під гіпнозом. Несвідомі переживання, з одного боку, полегшували життя пацієнтів, але накопичуючись, вони починали проявляти себе, викликаючи всілякі недуги, як, наприклад, болі в різних частинах тіла, паралічі. Фрейд першим зробив висновок про те, що подібні незрозумілі з медичної точки зору симптоми викликані недозволеними життєвими конфліктами, які спочатку були присутні у свідомості людини, а потім заволоділи його несвідомим.

Для того щоб вилікувати пацієнта, потрібно було зробити так, щоб пацієнт згадав про вихідної конфліктної ситуації і усвідомив причину конфлікту. Фрейд запропонував особливий спосіб виявлення несвідомих конфліктів, який полягав у тому, що пацієнт вільно розповідав про свої думки, не намагаючись їх аналізувати чи критикувати, а психоаналітик слухав таке оповідання і вгадував приховані за словами несвідомі конфлікти. Цей спосіб одержав назви методу вільних асоціацій. Крім висловлювань пацієнтів, Фрейд аналізував сновидіння. Він говорив про те, що в сновидіннях химерним чином відображаються внутрішні конфлікти людини.

У підсумку Фрейд став виділяти в психіці чоловік три основні сфери, які він назвав Ід, Его і Суперего. Вони являють собою основні сили, що керують поведінкою людини. Ід (або Воно) є джерелом активності дитини і містить в собі енергію, необхідну для різних дій. (Бренд виділяв два види енергії: позитивну (позитивну, творчу або енергію лібідо) і негативну (руйнівну), яка виступає в якості джерела будь-якого деструктивного поведінки. Ці два види енергії, з погляду 3. Фрейда, відбуваються відповідно від інстинкту життя і інстинкту смерті .

З моменту народження дитина має тільки Ід. Ід визначає всю психіку новонародженого. Головна особливість Ід полягає в тому, що дитина діє за принципом задоволення або незадоволення. Це означає, що він прагне до позитивних переживань і уникає будь-яких негативних переживань. Оскільки основу Ід складають інстинкти, вся активність дитини носить інстинктивний характер і тягне його до позитивних відчуттів. Інстинктивні стану дитини характеризуються переходами, в яких можна чітко виділити три фази: фазу напруги інстинкту, фазу задоволення і фазу релаксації (або латентну фазу). Як приклад ми можемо розглянути харчова поведінка людини. Коли людина довго не їсть, він починає відчувати почуття голоду, яке викликає бажання, пов'язане з пошуком їжі. Потім настає фаза їжі, коли відбувається насичення. Ця фаза змінюється фазою ситості, коли людина ніби забуває про необхідність прийому їжі.

У процесі переходу від однієї фази до іншої відбувається витрачання інстинктивної енергії лібідо, що викликає у людини почуття задоволення. Будь інстинктивний акт, з точки зору З. Фрейда, супроводжується переживанням задоволення в процесі витрачання інстинктивної енергії. Головна особливість в розумінні інстинкту Фрейдом полягає в тому, що почуття задоволення виникає не завдяки тому, що людина приймає їжу, а завдяки тому, що він витрачає свою енергію в процесі прийому їжі. Це пов'язано з тим, що знімається напруга, викликане відповідним бажанням.

Новонароджений фактично володіє двома головними переживаннями: переживанням приємного і переживанням неприємного. Ці переживання і ведуть дитину по життю, змушуючи його робити такі форми активності, які супроводжуються приємними відчуттями, і гальмувати форми активності, що супроводжуються неприємними відчуттями. При цьому дитина не розрізняє об'єкти, які його оточують. Він не розуміє, де закінчується межа його власного тіла і починаються об'єкти, з якими він взаємодіє. Єдиними способами, якими володіє дитина для реагування на неприємні переживання, є крик, ковтання і випадкові рухи рук і ніг. Наприклад, коли новонароджений відчуває голод, що пов'язано з неприємним переживанням напруги, він плаче до тих пір, поки хто-небудь його Не нагодують. Їжа зменшує напруження, викликане голодом, і дитина відчуває задоволення. Через деякий час цей цикл, що включає голод, годування і зниження напруги відтворюється знову і знову.

Психоаналітики вважають, що поступово смак, запах, вид їжі або годує (зазвичай матері) відображаються в пам'яті дитини. У результаті такого циклічного процесу у дитини формується уявлення про ті об'єкти, з якими пов'язане переживання задоволення як особливого виду витрачання енергії. Це призводить до того, що дитина при вигляді матері починає радіти, і за цією емоційною реакцією стоїть уявлення про те, що її присутність призводить до переживання задоволення. Необхідно підкреслити, що на початковому етапі дитина не може відрізнити розумні або схвалювані соціальним оточенням способи отримання задоволення від несхвалюваних. Головне завдання, що стоїть перед дитиною, полягає в тому, щоб позбутися від напруги і отримати задоволення в процесі його розрядки.

Поступово починає розвиватися другий компонент психіки, який Фрейд назвав Его (або Я). Его - це частина психіки, існуюча за законами реальності. Якщо в Ід представлені переважно бажання дитини, то в Его - об'єкти, які існують в реальності і можуть задовольняти ці бажання (можна сказати, що в Его міститься сукупність образів всіх речей, здатних задовольнити бажання Ід). Фрейд говорив про те, що Его з'являється з Ід. У процесі задоволення бажань Ід дитина не тільки слід позитивним чи уникає негативних переживань, але і починає враховувати навколишні умови. Облік цих умов заснований на тому, що дитина відрізняє об'єкти, що викликають позитивні переживання, від об'єктів, що викликають негативні переживання.

Его дозволяє дитині приймати рішення в конфліктних ситуаціях, коли його потреби вступають у протиріччя з реальністю. Наприклад, задоволення харчової потреби виникає не тоді, коли дитина смокче палець, а тоді, коли він смокче материнські груди або пляшечку з молоком. Тому дитина з допомогою Его виявляється здатним аналізувати навколишнє оточення і оцінювати її з погляду можливості задоволення потреб Ід.

З психоаналітичної позиції розвиток Его полягає в тому, що дитина встановлює все більше асоціацій між образами об'єктів, здатних задовольнити різні потреби Ід, і позитивними або негативними переживаннями від процесу задоволення. У міру того як число таких асоціацій збільшується, у Его дитини з'являється можливість представляти, які переживання буде викликати той чи інший об'єкт. Таким чином, Его починає управляти поведінкою дитини в залежності від того, які об'єкти виявляються в його найближчому оточенні.

В якості третього компоненту психіки З. Фрейд виділив Суперего (або Над-Я). З його точки зору, дитина народжується, не знаючи про те, "що таке добре, і що таке погано". У нього немає внутрішнього голосу, який підказував б дитині, як чинити правильно в різних ситуаціях. Тому маленька дитина не відчуває ні провини, ні сорому, коли нарешті суспільні норми. Разом з тим у міру дорослішання у дітей починає розвиватися почуття гордості (воно виникає, коли поведінка дитини відповідає нормам, запропонованим дорослим) і почуття смутку, сорому чи провини (коли поведінка дитини не відповідає запропонованим нормам). Протягом дитинства оформляється система моральних цінностей, які дитина переймає у оточуючих його дорослих людей. Ця система цінностей і являє собою компонент, який Фрейд назвав Суперего. Вчений вважав, що Суперего, що розвивається з Его, виконує функцію контролю, яку раніше здійснювали дорослі, які оточують дитину. Якщо спочатку поведінку дитини регулювалося за допомогою заохочення і покарання, то потім цю роль бере на себе Суперего. Якщо поведінка дитини не відповідає засвоєним цінностям і правилам, то Суперего "карає" дитини, викликаючи неприємні почуття провини, сорому або страху. Навпаки, дотримання соціальних норм завдяки Суперего супроводжується почуттями самозадоволення і гордості.

Таким чином, поведінка дітей, з погляду Фрейда, є результатом взаємодії наступних трьох компонентів психіки.

  • 1. Ід, що вимагає негайного виконання всіх виниклих бажань.
  • 2. Его, яке відображає умови виконання бажань.
  • 3. Суперего, яке вимагає, щоб задоволення бажань в сформованих умовах відповідало прийнятим соціальним нормам.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >