Застосування теорії Жана Піаже в освіті

Теорія Ж. Піаже одержала широке поширення завдяки тому, що йому вдалося показати особливості дитячого мислення. Досліди, які проводив вчений, надалі стали використовуватися в якості показника дитячого розвитку і отримали спеціальну назву "проби Піаже". Залежно від того, як дошкільнята відповідали на запропоновані питання, робився висновок про те, на якому етапі інтелектуального розвитку перебуває дитина - на дооперационального рівні або на рівні конкретних операцій. Наприклад, дитину можна запитати: "Скільки хлопчиків у кімнаті? Скільки дівчаток у кімнаті? Кого в кімнаті більше, хлопчиків або дівчаток? Кого в кімнаті більше, хлопчиків або дітей?" Правильна відповідь на останнє запитання передбачає розуміння того, що один і той самий об'єкт може належати до двох класів одночасно, що можливо тільки при досягненні стадії конкретних операцій. Точно так само дитині можна задати питання, спрямовані на виявлення відносин: "У тебе є брат або сестра? Скільки у тебе братів (сестер)? Як звати твого брата (сестру)? Чи є у твого брата (сестри) брат (сестра)? " Правильна відповідь на останнє запитання передбачає розуміння того, що наявність брата передбачає і зворотне відношення - бути чиїмось братом.

Фактично Ж. Піаже протиставив свій підхід, орієнтований більшою мірою на якісне вивчення дитини (спостереження, клінічна бесіда та ін.), Підходу тестового: "... іспити продовжують отруювати ... нормальні відносини між учителем і учнем, стримую радість від роботи з обох сторін. Два основних слабких місця іспитів - це те, що вони не дають об'єктивних результатів і стають кінцевою точкою самі по собі ... Шкільні іспити не є об'єктивними, по-перше, тому що містять у собі елемент випадку, але в більшій мірою тому, що вони спираються на пам'ять більше, ніж на конструктивні здібності учня ... Всякий може підтвердити, як мало екзаменаційна оцінка пов'язана з кінцевою придатністю людини на роботі в реальному житті. Шкільні іспити ... орієнтують учнів на досягнення штучних результатів, т . Е. успіху в тестах, замість того, щоб звертати увагу на реальну діяльність і особистість учня ".

Згідно позиції Ж. Піаже розвиток дитини носить стадіальний характер. Це означає, що освоєння якого-небудь конкретного навику не змінює загальний рівень розвитку дитини і способів адаптації до навколишнього його дійсності. Ж. Піаже підкреслював, що дитину можна навчити знань, що виходять за межі його віку, але вони не будуть суттєво впливати на дитяче розвиток до тих пір, поки не зміниться вся структура інтелекту дитини.

На позиції Ж. Піаже почали розроблятися освітні практики. Так, наприклад, при розробці програм з математики стали враховувати той факт, що на неоперационального рівні діти можуть розглядати одночасно тільки одна властивість, а на рівні конкретних операцій - враховувати особливості двох властивостей об'єкта. Тому програма з математики для дошкільнят будується таким чином, щоб діти порівнювали об'єкти по якомусь одному параметру. Вчений підкреслював, що навчання має відбуватися у відповідності зі структурою інтелекту дитини, а не логікою предмета.

Підхід Ж. Піаже враховується і при аналізі соціальної взаємодії дітей. Так, в дошкільному віці дітей знайомлять з соціальними явищами з урахуванням езопової позиції дитини. Педагогам в цьому випадку пропонується більше приділяти уваги переживань дитини, оскільки дитина центрирован на своїх почуттях і не бачить іншої точки зору. Завдання педагога полягає в тому, щоб дати дітям можливість розповісти про своє бачення світу. У ході таких обговорень готується перехід до вироблення групових норм.

Завдання освоєння групових норм взаємодії з однолітками ставиться перед дитиною при вступі до початкової школи. Згідно Ж. Піаже змінюється і роль педагога: педагог перестає бути джерелом знань, його головна роль полягає в забезпеченні можливостей для відпрацювання різних стратегій взаємодії дитини з навколишньою реальністю і їх координації. Для цього педагогу необхідно постійно ставити дитину в ситуації, що вимагають адекватних форм активності, що відповідають рівню інтелектуального розвитку дітей. При цьому ситуації необхідно бути не надто знайомої, щоб будити його дослідницький інтерес, але й не занадто складною, щоб дитина могла використовувати свої можливості для взаємодії із середовищем. Піаже підкреслював, що дитина повинна мати можливість здійснювати відкриття, які дозволяють координувати наявні в дитини схеми в єдину структуру. Важливо не спрощувати ситуацію, а знайти середню складність, при якій дитина може узагальнити способи дії.

Вчений попереджав, що дорослий не вправі виправляти відповідь дитини, яка не відповідає формальній логіці, оскільки дитина відповідає правильно, але на власне запитання і виходячи з тих можливостей, які у нього є на даний момент. Розглянемо наступну ситуацію. Дорослий бере п`ять сірників і викладає з них пилкоподібну доріжку. Дитині старшого дошкільного віку даються сірники меншого розміру (але дитина про це не знає), і пропонується зробити пряму доріжку такої ж довжини, як і звивиста доріжка дорослого ("так, щоб якби по доріжках йшли дві людини, то вони втомилися б однаково" ). Дитина викладає сірники таким чином, що початок і кінець його доріжки просторово збігаються з початком і кінцем доріжки експериментатора. Фактично доріжка дитини виявляється значно коротше доріжки дорослого. У цій ситуації можна було б сказати, що дитина зробила неправильно, проте він правильно вирішив для себе таку задачу - початок і кінець доріжок збіглися. Потім дорослий викладає доріжку під прямим кутом і просить дитину виконати аналогічне завдання. Дане завдання виявляється дещо простіше, ніж попереднє, оскільки дитина може подумки розгорнути сторони прямокутника в пряму лінію. Якщо дитина і в цьому випадку важко виконати завдання правильно, то дорослий пропонує йому третій варіант завдання: він просто викладає свої сірники в пряму лінію. Дитина, діючи відповідно до завдання дорослого, виявляє різницю в довжині сірників і, врешті-решт, правильно виконує завдання, компенсуючи кількістю сірників їх меншу довжину. Прихильники Ж. Піаже вказують на те, що в даній ситуації поступовий перехід від простої задачі до більш складної був би неправильним, оскільки дитина не відчула б помилковість своїх дій (у разі орієнтації або на збіг початку і кінця доріжок, або на кількість сірників) .

Жан Піаже підкреслював важливість спостереження за дитиною. Американський психолог Д. Елкінд наводить наступний приклад, який демонструє як спонтанні висловлювання дітей можуть розкривати їх форми мислення. "Мій шестирічний син запитав мене, чому ми ховаємо людей в землю. Здивувавшись питання, я запитав:" Рік, а де, по-твоєму, ми повинні їх ховати? "Він відповів:" У сміттєвому баку, як ми це зробили з мертвої пташкою ". Я запитав:" Але чому? Невже ховати в баку краще, ніж в землі? "Рик відповів:" Сміттєвий бак чистіше і з нього простіше вилізти ". Рик встановив для себе зв'язок між смертю і похоронами, але поняття смерті сформовано у нього не було. Тому він вважав, що смерть - це тимчасове явище, під час якого переважніше перебувати в сміттєвому баку, ніж в землі ".

Успішність освітнього процесу проявляється в такому явищі, як "надпродуктивної", яка характеризує момент перенесення засвоєної схеми на різний зміст. Наприклад, освоївши граматичне будова питання "Чому?", Дитина починає ставити його з найрізноманітніших приводів. Ж. Піаже підкреслював, що в такого роду явищах відбивається головна специфіка розвитку інтелекту дитини - активна взаємодія з дійсністю.

Важливим є і вивчення морального розвитку дитини. За Ж. Піаже, моральний розвиток в дооперационального період характеризується моральним реалізмом. Особливість моральної свідомості дитини в цьому віці визначається тим, що дії оцінюються на підставі накази дорослого як такого, незалежно від намірів або обставин, в яких опиняється людина.

Жан Піаже спостерігав маленької дитини, якого мати завжди просила доїсти їжу. Така вимога не мало ніякого морального значення. Але одного разу мати не стала просити дитину доїсти до кінця. Тим самим дитина була фактично позбавлений можливості слідувати встановленим раніше розпорядженням дорослого. В результаті у нього виникло почуття провини.

Моральний реалізм веде до об'єктивної відповідальності. Дії оцінюються тільки на основі їх відповідності встановленим правилом або законом. Наміри ж порушити закон або вступити добре, але не за правилом, не враховуються. У результаті брехня оцінюється дітьми, як серйозна, не в залежності від бажання обдурити, а в залежності від того, наскільки брехня фактично відрізняється від об'єктивної правди. Так, дитину попросили оцінити два оповідання з точки зору того, де міститься більше брехні. У першому оповіданні говорилося про хлопчика, який прийшов додому і сказав матері, що отримав відмінну оцінку, хоча насправді ніякої позначки не отримував. У другому оповіданні говорилося про хлопчика, який розповів матері про те, що зустрів страшну собаку розміром з корову. Для маленьких дітей першого брехня не є "порочної", тому що так буває насправді, хтось завжди отримує гарні оцінки. Друга "брехня" є дуже аморальною, тому що ніхто не бачив собаки такого розміру.

Учений також розглянув одну з найпоширеніших проявів дитячого розвитку в дошкільному віці, яке отримало назву негативізму. Він пов'язував появу негативних дій з особливостями інтелектуального розвитку дітей. Негативізм характеризується тим, що дитина не виконує вимоги дорослих, заперечує встановлені правила і претендує на самостійне виконання будь-якої діяльності. Наприклад, коли дорослий пропонує свою допомогу, дитина відмовляється від неї. Негативізм з'являється в два роки, досягає свого піку в три з половиною - чотири роки і знижується до шести років.

Теорія Ж. Піаже активно використовується в зарубіжній психології та педагогіці для навчання дітей читанню. Читання розглядається як процес взаємодії дитини з реальністю, в результаті якого змінюється уявлення дитини про світ. Тому процес освоєння читання повинен починатися в тому віці, коли у дитини вже склалася певна картина світу. Зазвичай це вік чотирьох-п'яти років. У цей момент у дітей вже з'являються досить стійкі уявлення про різні сторони дійсності, які допомагають дитині упорядоченно відображати реальність. При цьому важливо, щоб дитина при ознайомленні з текстом розумів його зміст, оскільки, з одного боку, відбувається засвоєння змісту, представленого в тексті, а з іншого - зміни уявлень дитини про світ.

Розвиток читання здійснюється в кілька етапів. Спочатку дітям читають окремі фрази і слова до тих пір, поки вони не почнуть впізнавати їх у різних контекстах. На другому етапі дитина освоює принцип організації тексту порядково зліва направо. Для цього дитина водить пальцем по рядках (або дорослий водить пальцем дитини) і читає вголос разом з дорослим. На останньому етапі дитина читає текст самостійно. Завдання дорослого полягає в тому, щоб забезпечити цілісне розуміння прочитаного тексту, бо повільний процес читання може не дозволити дитині утримати сенс всієї фрази. Слід звернути увагу на те, що позиція Ж. Піаже припускає, що читання саме по собі не є джерелом розвитку дитячого інтелекту до тих пір, поки за цим процесом не буде розкрита можливість взаємодії дитини з реальністю.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >