ТЕОРІЯ СВІДОМОСТІ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

• основні стадії розвитку репрезентації і приклади експериментальних досліджень, що демонструють специфіку поведінки дитини на кожній з них;

вміти

• аналізувати поведінку дитини з точки зору стадії репрезентації, на якій він знаходиться;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування теорії свідомості.

Введення в теорію свідомості

Теорія свідомості широко застосовується для розуміння дитячого розвитку (А. Гопник, А. Леслі, А. Ліллард, А. Мелтзоф, Дж. Пернер, Р. Харріс і ін.). Сам термін "теорія свідомості" розкривається в наступному класичному визначенні: "Коли ми говоримо, що у людини є теорія свідомості, ми маємо на увазі, що індивід приписує психічні стани собі і оточуючим. Ця система ... розглядається як теорія, тому що, по-перше, такі стани не спостережувані безпосередньо, і, по-друге, тому що ця система може бути використана для створення припущень особливо щодо поведінки інших ". Іншими словами, те, що об'єднує дорослого і дитини - це бажання перейти від спостережуваного (поведінки) до прихованих структурам (розумінню свідомості інших людей). Дитина опиняється в ситуації, коли будує уявлення про свідомість іншої людини: за зовнішніми ознаками, тобто ознаками, доступним прямому спостереженню, необхідно зробити висновок про приховані, внутрішніх особливостях психіки іншої людини.

Теорія свідомості визначає форми репрезентації, які розвиваються впродовж дитячого віку. Один з представників цього підходу, Дж. Пернер, виділяє наступну послідовність становлення репрезентацій: первинна з'являється на першому році життя, вторинна - на другому році життя і метарепрезентація - на п'ятому році життя. При цьому первинна репрезентація характеризується наявністю однієї моделі реальності, прив'язаною до справжньому. Вторинна репрезентація являє собою сукупність моделей, а тому вона дозволяє відображати різні ситуації. Метарепрезентація уможливлює побудову метамоделей. Зупинимося на аналізі кожної з форм репрезентації.

Первинна репрезентація

Первинна репрезентація знаходиться в безпосередній причинний, або каузальної, зв'язку з навколишнім світом. Ця репрезентація не є модально специфічною і не зводиться до репрезентації того, що сприймається в даний момент. Така особливість первинної репрезентації відрізняється від розуміння сенсомоторної схеми Ж. Піаже, який стверджував, що сенсомоторна схема прив'язана до конкретного стимулу і відповідає лише за обробку стимуляції, а не інформації. А. Мелтзоф і К. Мур показали, що можливості дітей у віці двох-трьох тижнів виходять за рамки сенсомоторної схеми. У дослідженні взяли участь 12 немовлят. Процедура дослідження полягала в тому, що доросла показував немовляті різні вирази обличчя: він висував мову, випинав губи, широко відкривав рот, а також поперемінно згинати й розгинати пальці на руці. Кожна демонстрація, яка тривала близько 15 секунд, супроводжувалася перервою в 20 секунд, під час якого реєструвалося поведінку дитини. Результати показали, що діти охочіше відтворювали побачені дії, ніж інші. Щоб переконатися в тому, що поведінка немовлят не є реакцією на пропоновані дорослим стимули, в подальшому експерименті при демонстрації дорослим зазначених дій малюкам давалася соска (з тим, щоб вони не могли практикувати побачені руху). Після пред'явлення якогось з вищеперелічених типів поведінки соска забиралася, обличчя дорослого брало нейтральне вираз і знову здійснювалася реєстрація поведінки немовляти. Важливо зауважити, що жоден з немовлят не здійснював будь-яких рухів рота або мови під час пред'явлення нового типу поведінки. Посилювалася лише частота смоктання соски. Повторний експеримент також показав, що немовлята відтворювали побачене значимо частіше, ніж будь-яке інше поведінку. Більше того, для дітей у віці шести тижнів дана закономірність була вірна навіть тоді, коли з моменту спостереження дій проходили добу. Як відзначають автори, дослідження показує, що "немовля може порівняти сенсорну інформацію від його власної невидимою йому моторної сфери зі зорово сприйманим жестом і добитися необхідного збіги ... наслідування не є вродженою ... воно відбувається шляхом активного зіставлення, яке управляється системою абстрактної репрезентації . Наші спостереження за наслідувальною поведінкою шести немовлят - одному з яких було лише 60 хвилин - підводять до того, що здатність використовувати межмодальние зв'язку є вродженою ". Ще раз підкреслимо, що в описаному вище експерименті дитина не бачить самого відтворення дії (зміни власного виразу обличчя), але успішно переводить інформацію з однієї модальності в іншу. Іншими словами, отримані дані свідчать про наявність єдиної первинної репрезентації.

Почасти ці дані підтверджуються експериментами Р. Байларгеон. В одному дослідженні дітям віком 2,5 місяців демонструвалися наступні три ситуації, в яких іграшкова мишка переміщалася в напрямку зліва направо за перешкодами. В якості перепони в першому випадку виступали два окремих прямокутних екрану, по висоті і ширині перевищують розмір іграшки (рис. 20.1, А), у другому - два прямокутні екрана такого ж розміру, з'єднані нагорі перегородкою таким чином, що іграшка "проходила" в утворилися між ними ворота по висоті (див. рис. 20.1, Б), а в третьому - два прямокутні екрану були з'єднані перегородкою знизу, при чому висота перегородки була дорівнює висоті мишки (див. рис. 20.1, В). Таким чином, якщо в перших двох випадках іграшка повинна бути видна після проходження першого екрану, то в другому її не було видно. Проте експеримент був влаштований так, що мишка після того, як вона заходила за перший екран, з'являлася відразу через другого екрану.

Виявилося, що при такій організації дослідження немовлята значно довше дивляться на екрани в першій ситуації, ніж у другій і в третій. З погляду Р. Байларгеона, це говорить про те, що "немовлята: а) вірили в те, що мишка продовжує існувати після того, як вона зникла з виду; б) розуміли, що мишка не може зникнути і з'явитися через іншого екрану без проходження відстані між ними; в) очікували, що мишка з'явиться між екранами, і були здивовані, коли вона цього не робила ". У той же час, коли екрани були з'єднані перегородкою, то вони сприймалися немовлятами як єдиний екран, за яким іграшку не повинно бути видно. Уже в три місяці діти чекають появу іграшки у випадку, коли екрани з'єднані верхньої перегородкою, а в три з половиною місяці - коли вони з'єднані нижньої перегородкою. Таким чином, можна говорити про присутність системи, що дозволяє здійснювати репрезентацію дитині вже в такому ранньому віці.

У цих експериментах, присвячених вивченню первинної репрезентації, показано, на наш погляд, що вже в дитячому віці у дітей складаються передумови, пов'язані з побудовою надалі символічного образу ситуації. Даний висновок грунтується на тому, що діти у віці трьох з половиною місяців мають деякі первинні очікування по відношенню до поведінки об'єктів. Порушення цих очікувань може виступати в якості джерела ситуації невизначеності. Інша справа, що ці ситуації не розглядаються спеціально в який нас контексті в рамках теорії свідомості. Цей же висновок ми можемо віднести і до досліджень вторинної репрезентації.

Три ситуації, що демонструють експерименти Р. Байларгеона

Рис. 20.1. Три ситуації, що демонструють експерименти Р. Байларгеона

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >