Навігація
Головна
 
Головна arrow Менеджмент arrow Лідерство
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

РОЗВИТОК ЛІДЕРА

Фактори і орієнтири розвитку лідера

Зміст понять "розвиток" і "саморозвиток"

У загальномовних тлумачних словниках розвиток сприймається як дію (з дієслова "розвинути - розвивати") і як стан (з дієслова "розвинутися - розвиватися"). Відповідно до цього виділяються два значення слова "розвиток": процес переходу з одного стану в інший, більш досконале, і стан розумової та духовної зрілості, ступінь свідомості, обізнаності, культурності1. При цьому наголошується вихідне значення дієслова "розвинути": розділити, розпрямити частини чогось звитого, що звили [1].[1]

Цікаві також значення приставки "раз-", яка неявно виділяється в слові "розвиток". В одному з цих значень приставка "раз-" позначає продовження, збільшення, розширення дії (наприклад, "розширити", "розвинути"); в іншому - в поєднанні з "-ся" служить для позначення поступово посилюється, розвивається дії або енергійного, напруженого прояву дії (наприклад, розговоритися, розспіватися і т.п.).

Таким чином, на рівні семантичного аналізу можна виділити наступні опорні точки сенсу поняття "розвиток":

  • 1) розвиток - це і процес, і стан;
  • 2) як процес розвиток здійснюється як "розгортання" вже наявних, але "згорнутих" до пори властивостей даної цілісності, або "зародження" і становлення не були раніше властивостей;
  • 3) як стан розвиток проявляється у виникненні в рамках даної цілісності якісно нових, "емерджентних" властивостей (від англ. Emergence - виникнення, поява нового) і в результаті в якісній зміні, оновленні всієї цілісності.

У енциклопедичних (насамперед філософських) словниках розвиток визначається як необоротна, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, яке пов'язане з перетворенням їх внутрішніх і зовнішніх зв'язків і в результаті якого відбуваються їх якісні зміни, з'являються нові форми буття, інновації та нововведення. При цьому підкреслюється, що тільки одночасне наявність всіх трьох вказаних властивостей виділяє процеси розвитку серед інших змін (функціонування, випадкових процесів катастрофічного типу і т.п.).

Прогресивність, акмеологічність розвитку виявляється у спрямованості особи не тільки на зовнішній успіх, по і па задоволеність працею, усвідомлення ступеня його суспільної значимості, позитивне соціальне прояв, творення.

Акмеологический вектор розвитку характеризується насамперед тим, що розвиток відбувається переважно у формі саморозвитку.

Саморозвиток розглядають як інтегративний творчий процес свідомого особистісного становлення, який заснований на взаємодії внутрішньо значущих і активно творчо сприйнятих зовнішніх факторів і для якого характерні доцільна внутрішня активність і усвідомлена спрямованість на розгортання і вдосконалення значущих для людини і формування раніше не були властивостей, сторін, якостей і т.п. [2]

Результатом саморозвитку є, з одного боку, підвищення рівня суб'єктності людини, її здатності і потреби в самовизначенні, самопізнанні і т.д. [3] з іншого створення системи акмеологічних ресурсів та формуватися не на їх основі особистісного потенціалу як умови і передумови повноцінної самореалізації людини в конкретній діяльності.

Можна говорити про те, що процес саморозвитку з необхідністю переходить в процес самореалізації (див. Главу 9). А оскільки потреба в самореалізації принципово ненасищаеми, зростає у міру задоволення і орієнтує людину на максимальне розкриття його можливостей, то процес саморозвитку на кожному наступному етапі передбачає постановку постійно ускладнюються завдань і прискорення темпів нагромадження акмеологічних ресурсів та формування акмеологічного потенціалу.

Слід зазначити, що проблеми саморозвитку, у тому числі лідера, цікавлять не тільки теоретиків, але і практиків. Так, фахівці з менеджменту3 виділили в результаті спостережень характеристики особистості із зупиненим або активним саморозвитком (табл. 8.1).

Таблиця 8.1. Характеристики особистості із зупиненим / активним саморозвитком

Особистість, саморозвиток якої ...

призупинено ...

йде активно ...

... ухиляється від відповідальності за навчання ...

... відповідає за навчання ...

... не вміє пізнавати себе ...

... прагне вивчити себе ...

... не може виділити час для саморозвитку ...

... залишає час для розвитку ...

... ухиляється від перешкод ...

... вітає перешкоди ...

... не сприймає зворотний зв'язок ...

... шукає зворотний зв'язок ...

... уникає самоаналізу ...

... виділяє час для рефлексії ...

... пригнічує свої відчуття ...

... досліджує свої почуття ...

... не займається самопроверкой ...

... оцінює свій досвід ...

... обмежує свої спонукання ...

... читає і активно дискутує ...

... не знає власних можливостей і не вірить у них ...

... вірить у свій потенціал ...

... воліє ігрові взаємини ...

... намагається бути більш відкритим ...

... не підозрює про різних впливах на себе ...

... усвідомлює вплив на себе ...

... ігнорує професійний розвиток ...

... управляє професійним розвитком ...

... перебуває в постійній кризі ...

... ефективно долає кризу ...

... не отримує задоволення від змін у роботі ...

... реагує на зміни в кар'єрі ...

Дж. Максвелл, підкреслюючи, що лідерство не відкривають у собі, а розвивають, розділив всіх людей на чотири групи:

  • 1) природжені лідери: мають природжені лідерські здібності; все життя спостерігають за прикладами лідерства; навчаються і освоюють додаткові лідерські здібності; володіють самодисципліною, без якої неможливо стати лідером;
  • 2) навчені лідери: більшу частину життя спостерігають за прикладами лідерства; освоїли теорію і практику лідерства; володіють самодисципліною, без якої неможливо стати лідером;
  • 3) потенційні лідери: відносно недавно почали спостерігати за прикладами лідерства; вчаться теорії і практиці лідерства; володіють самодисципліною, без якої неможливо стати лідером;
  • 4) обмежені лідери: бачать мало прикладів лідерства або не бачать їх зовсім; мало вчилися теорії і практиці лідерства або не вчилися зовсім; володіють бажанням стати лідером.

При цьому автор підкреслює, що навіть природжені лідери повинні постійно вдосконалювати свої якості, щоб зберігати лідерські позиції, а навчені, потенційні і обмежені лідери можуть необхідні для лідерства знання освоїти, а лідерські якості сформувати і розвинути. Ото ж підтверджує і Д. Адаір: Теорія про те, що лідерами народжуються, а не стають, вірна лише наполовину. Істина полягає в тому, що цю якість можна вважати приблизно наполовину вродженим, а наполовину придбаним - за допомогою досвіду, роздумів і тренувань. Ця комбінація самоосвіти і навчання триває все життя. Парадоксальна річ - для того, щоб стати природженим лідером, потрібно багато часу ".

  • [1] Див .: Ожегов С. І. і Шведова //. / О. Тлумачний словник російської мови: 80000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В. В. Виноградова. 4-е вид., Доп. М.: Азбуковник, 1999.
  • [2] Див .: Деркач Л. А., Селезньова Є. В. Акмеологічна культура особистості: зміст, закономірності, механізми розвитку
  • [3] Див .: Деркач А. А., Сайко Е. В. Самореалізація як структуроутворюючий конструкт і процес в онтогенезі (теоретико-методологічне підґрунтя) // Світ психології. 2009. № 2. С. 222-234,
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук