Вступ

У нових державних освітніх стандартах вищої освіти за основною програмою підготовки бакалаврів і магістрів передбачено формування компетенцій в області методології наукових досліджень.

Головною метою викладання даної дисципліни є оволодіння студентами знаннями в галузі методології проведення наукових досліджень, застосування сучасних методів і підходів до вирішення актуальних проблем, виділенню параметрів порядку.

Щоб уміти інтегрувати і застосовувати накопичені знання для вирішення складних проблем, необхідно розглядати об'єкт дослідження як єдине ціле ("ціле, мислиме як багато"), розташовуючи ці відомості в контексті, в якому вони набувають свій сенс. Системний підхід і контекстуалізація є істотною умовою ефективності застосування наукового знання. Ціле володіє якостями, які не присутні в частинах, якщо вони ізольовані один від одного. Для того щоб пізнати частини, потрібно заново створити ціле. При цьому не можна не тільки ізолювати частини від цілого, але і відокремлювати одні частини від інших. Один з принципів Паскаля (Pascal, 1976) говорить: "... неможливо пізнати частини, не пізнавши ціле, а рівним чином і пізнати ціле, не пізнавши досконально частини" [1]. Цю думку свого часу висловив великий французький енциклопедист Дені Дідро: "Коли не знаєш усього, нічого толком не знаєш: навіть невідомо, куди що веде".[1]

У пізнанні об'єктивної реальності різні елементи цілого стають невіддільними один від одного. Тому освіта повинна сприяти розвитку "загальної здібності мислення, що включає в себе вміння розуміти складне і контекст в їх багатовимірності і глобальних зв'язках" [2].[2]

Разом з тим в освітніх системах проводиться жорстка розмежувальна лінія між гуманітарними та природничими науками, науки поділяються на дисципліни, що стали замкнутими на самих собі. Фундаментальні та глобальні проблеми винесені за межі наукових дисциплін.

У результаті надспеціалізація перешкоджає розуміння і вирішення глобальних проблем, а також служить гальмом у виявленні та осмисленні приватних проблем, які можуть бути поставлені і вирішені тільки у своєму контексті. Іншими словами, спеціалізація, яка замкнута, не дозволяє інтегрувати себе в глобальну проблематику або створити цілісне концептуальне уявлення про об'єкт, який вона розглядає тільки в одному аспекті або в одній частині. На підтвердження цього Едгар Морен [3] пише: "Так, наприклад, економіка, яка математизированную найбільшою мірою порівняно з усіма соціальними науками, в соціальному та гуманітарному відношенні виявляється найбільш відсталою наукою, оскільки вона абстрагується від соціальних, історичних, політичних, психологічних , екологічних умов, невіддільних від економічної активності. Саме тому експерти все частіше і частіше виявляються нездатними зрозуміти причини і наслідки фінансових і біржових потрясінь, передбачати і передбачати економічні тенденції, навіть на досить короткий термін. В результаті - помилка в економічній практиці стає прямим наслідком відсталості економічної науки "[4].[4]

Проблематика економічної науки складна і багатовимірна, характеризується полі- та трансдисциплінарності. І на відміну, наприклад, від теорії відносності з її "драмою ідей", зачіпає інтереси широких верств населення, а, отже, суперечки про вибір шляхів економічного розвитку, прийнятих економічних рішеннях на всіх рівнях управління набувають деколи дійсно драматичний характер.

Основами успіху сучасної економіки є високий ступінь її наукоємності, тісний взаємозв'язок з практикою, реалізація нових моделей і методів у контексті з соціальними, екологічними, культурними, техногенними та іншими наслідками.

Наукове знання володіє невичерпними можливостями для створення нових цінностей. Практика ж збагачує науку. Тому змінюється економіка висуває все більш високі вимоги до рівня інноваційно-креативної складової працівників організацій, науковооруженності їхньої праці. Творчість, нове знання, реалізовані на практиці, стають нормою ведення бізнесу. Це стосується всіх сторін інноваційно-креативної діяльності: пошуку нових ідей, створення і впровадження інноваційних технологій і мереж, вирішення проблем ощадливості, наукової організації праці і т.д. Всі ці проблеми мають стати предметом наукових досліджень, а головним джерелом знання при цьому можуть бути університетські лабораторії.

Пропонований читачеві курс базується на основоположних принципах системного аналізу, а також на сучасних досягненнях наукової думки в галузі методології пізнання і креативного вирішення проблем: теорії розв'язання винахідницьких завдань; синергетики - методології самоорганізації систем і междісціплінароной комунікації; синектики - науці розвитку творчої активності особистості; коучинге - системі научения ефективному вирішенню проблем та ін.

У результаті вивчення навчальної дисципліни "Методологія наукових досліджень" студенти повинні:

знати

  • • понятійний апарат методології наукового дослідження;
  • • теорію будови і розвитку знання, методологічну концепцію, а також попередні та співіснуючі з нею концепції;
  • • способи постановки і підходи до вирішення проблем;
  • • диференційоване рішення емпіричних, логічних і теоретичних пізнавальних завдань;
  • • структуру і динаміку творчого процесу;

вміти

  • • виявляти перспективні напрямки наукових досліджень, обгрунтовувати актуальність, теоретичну і практичну значимість досліджуваної проблеми, формулювати гіпотези, проводити емпіричні і прикладні дослідження;
  • • обробляти емпіричні та експериментальні дані;
  • • представляти наукову інформацію в усній і письмовій формі (у вигляді доповіді, наукового звіту, дисертації, есе, аналітичної довідки та ін.);
  • • вести наукову дискусію, використовуючи принципи, правила і вимоги діалектики і психології спору;

володіти

  • • методологією і методикою проведення наукових досліджень;
  • • навичками самостійної наукової та дослідницької роботи;
  • • методологією системного підходу до дослідження проблем;
  • • методами економетричного моделювання соціально-економічних процесів;
  • • методами графічного зображення досліджуваних проблем;
  • • методикою підготовки магістерської дисертації;
  • • правилами оформлення підсумкової роботи і підготовки презентації результатів в середовищі MS Power Point.

У підручнику представлені чотири додатки. У додатку 1 дана система контролю знань студентів, а також основні форми поточного контролю успішності. У додатку 2 запропоновані методичні рекомендації щодо організації вивчення дисципліни для викладача. Додаток 3 містить методичні рекомендації щодо вивчення дисципліни для студентів. У додатку 4 дано рекомендації щодо виконання самостійних завдань.

Курс призначений для учнів в бакалавраті, магістратурі та аспірантурі.

Автори висловлюють подяку старшому науковому співробітнику СПбГЕУ К. В. Літун і аспірантці СПбГЕУ В. В. Літун за надання інформаційно-технічної допомоги при підготовці книги.

  • [1] Pascal В. Pensees. [Текст, сост. Леоном Бруншвига (L. Brunschwicg); пров. з фр. E. Н. Князєва] Р .: Gamier - Flammarion, 1976.
  • [2] Morin Є. Introduction a la pensee complexe. P .: ESP 'editeur, 1990.
  • [3] Морен Едгар (Morin Edgar) - французький філософ і соціолог. Засновник (1978) і директор Центру трансдисциплінарних досліджень, президент Асоціації складного мислення, створеної у Франції, але розгорталися нині свою діяльність в широкій міжнародній мережі, серед вчених і викладачів, у тому числі через ЮНЕСКО.
  • [4] Morin Є. Introduction a la pensee complexe. Р .: ESF editeur, 1990. Р. 12-13.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >