МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ ЗМІНИ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ XXI СТОЛІТТЯ

У результаті освоєння даної глави студент повинен:

знати

  • • теорію будови і розвитку знання, методологічну концепцію, а також попередні та співіснуючі з нею концепції та парадигми освіти;
  • • динаміку розвитку наукового знання;
  • • нові вимоги до підготовки фахівців;

вміти

  • • прагнути до постійного саморозвитку, оволодінню духовним багатством людської культури, підвищення своєї кваліфікації і майстерності, критично оцінювати свою особистість, вибирати шляхи і засоби розвитку своїх достоїнств і усунення недоліків;
  • • усвідомлювати соціальну значущість своєї майбутньої професії;

володіти

  • • методологією виявлення компетенцій, які затребувані на ринку праці;
  • • умінням використовувати методологію метапредметние при вивченні будь-якої дисципліни;
  • • компетенціями в обсязі свого рівня кваліфікації відповідно до Національної рамці кваліфікацій Російської Федерації.

Знання і креативність - основні риси нового соціуму

Світ вступив в новий період свого розвитку, епоху знань і панування інтелекту. Третє тисячоліття стане часом інтелектуалів, творців, креативно орієнтованих висококласних фахівців. У Росії, як і в інших розвинених країнах, формується якісно новий соціум, який базується на інтелектуально-креативної парадигмі, що розглядає інтелект людини і ноосферу (ноосферний інтелект) в єдності і взаємозв'язку духовного і матеріального, де розумна творча діяльність людини стає вирішальним фактором прогресу.

Інтелект людини, його творчий розум, спрямований на творення, постійно випромінює і генерує думки, які представляють згусток надтонких полів енергії. Одночасно людина, відповідно підготовлений, приймає думки випромінювання єдиного інформаційного поля - ноосферного інтелекту. Будучи єдиним ("ціле, мислиме як багато"), інформаційна система "людина - ноосфера" утворює і генерує нову якість, яка не зводиться до суми якостей її елементів.

Лежать в основі цього процесу загальні закономірності еволюції систем будь-якої природи можуть бути використані за допомогою метапаукі - синергетики, спрямованої на упорядкування і більшу саморегулювання систем, виділення параметрів порядку.

Соціальна самоорганізація виникає як результат цілеспрямованих індивідуальних дій її складових. Сукупність думок, ідей утворює інтелект, під яким розуміються індивідуальні особливості, зараховують до пізнавальної діяльності людини - мислення, пам'яті, сприйняття, увазі тощо

Інтелект - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда, що характеризується рівнем пізнавальної активності, ефективності індивідуального підходу до ситуації, спостережливості, пам'яті, сприйняття, уваги, узагальнення та порівняння, інтеграції та генерації чуттєвого досвіду на рівні уявлень і понять.

У науковій літературі найбільш поширене розуміння інтелекту як биопсихической адаптації до реальних обставин життя.

Особливим типом інтелекту є креативність як здатність породжувати незвичайні ідеї або генерувати, створюючи на базі відомих нові, відхиляючись від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблеми ситуації.

Термін "креативність" має латинське коріння (від лат. Creative - "творення"), В англійській мові цей термін включає такі поняття: creation - створення, (зі) творіння, творення; creative - творчий, творчий; creator - творець, творець, автор.

У русифікованому варіанті англійського терміна creativity використовуються такі поняття, як "творче мислення", "творення", "здатність породжувати незвичайні ідеї", "відхилятися від традиційних схем мислення", "швидко вирішувати проблемні ситуації", "створення нових цінностей" і т. п.

Сучасні дослідження креативності проводяться в багатьох галузях знання - у філософії, психології, педагогіки, соціології, економіці, а також біології та дослідженнях мозку, інформатики та робототехніки, при створенні наносістемной техніки, штучного інтелекту та ін.

Предметом дослідження при цьому є творчі можливості людини, природа творчості, механізм генезису і розвитку знань, вивчення креативності як універсального процесу.

Основоположником досліджень феномена креативності можна вважати англійського вченого XIX ст. Ф. Гальтона, який на початку 1860-х рр. під впливом праць свого двоюрідного брата Ч. Дарвіна захопився ідеями спадковості таланту і протягом наступних 40 років займався дослідженнями людських здібностей, їх розвитком і діагностикою.

До числа основних проблем в дослідженнях здібностей особистості, поставлених в працях Ф. Гальтона, можна віднести наступні:

  • • виділення факторів, що визначають здібності людини. Ф. Гальтон виділив два основних фактори, що визначають здібності людини: спадковість і середу. Пріоритет він ставив за спадковістю, вважаючи, що талант є спадковим ознакою і що соціальна еліта формується на основі успадкованого таланту;
  • • взаємозв'язок між різними видами здібностей (чи пов'язана, наприклад, творча обдарованість з рівнем інтелекту, навченості або ж з гостротою зору, слуху і т.д.). Ф. Гальтон вважав, що на основі параметрів найпростіших психічних і фізіологічних процесів (пізнавальних здібностей, особливостей мови) можна встановити загальний рівень обдарованості людини;
  • • створення методів вимірювання здібностей людини. У цій сфері Ф. Гальтон особливо досяг успіху, залишивши велику кількість методів і приладів: вільних асоціацій, анкетування, свисток Гальтона для вимірювання звуковисотної чутливості, лінійка Гальтона, основи кореляційного і регресійного аналізу (спільно з іншим своїм двоюрідним братом Ч. Пірсоном).

У наступні роки вивчення здібностей особистості було зосереджено в галузі дослідження розумової обдарованості, інтелекту. Творчі здібності вважалися зумовленими рівнем інтелекту, хоча багато емпіричні дослідження змушували сумніватися в цій гіпотезі.

Відсутність інтересу в першій половині XX в. до дослідження творчих здібностей, на думку ряду фахівців, було обумовлено нечіткістю визначення креативності як здатності (а не як дару) і відсутністю надійних методів для її діагностики.

Революція в дослідженнях креативності почалася на початку 1960-х рр. і пов'язана насамперед з іменами Дж. Гілфорда і Е. Торренса.

Дж. Гілфорд виділив основні відмінності між двома типами мислення: конвергентним і дівергентним (1959). Конвергентне мислення (сходження) проявляється в тих випадках, коли людині, вирішального завдання, необхідно на основі безлічі умов знайти одне вірне рішення. Дивергентное мислення характеризується здатністю вирішувати одну і ту ж задачу різними способами.

Здатність до конвергентного мислення визначає тестовий інтелект людини (тобто інтелект, вимірюваний високошвидкісними тестами), а здатність до конвергентного мислення є основою для креативності особистості як загальної творчої здібності.

На основі цієї теорії Дж. Гілфорд і його співробітники розробили систему тестів дослідження здібностей, орієнтованих на дівергентную продуктивність. Ці тести були призначені для старшокласників і дорослих людей і оцінювали вербальну і невербальну креативність.

Подальший розвиток ця система отримала в працях Е. Торренса (1962-1967), а також, з певними поправками на умови прояву креативності, М. волах і II. Когана (1965).

На відміну від попередніх дослідників, що спиралися на ідеї дивергентного мислення як основи креативності, С. Медник запропонував інший підхід (1969). Він вважав, що в основі творчого мислення лежить як дивергентное, так і конвергентне мислення. Дивергентное мислення - це мислення "близько проблеми", периферичний. Конвергентное мислення об'єднує всі елементи, що стосуються проблеми, і знаходить єдино вірне поєднання цих елементів. Суть творчого процесу полягає не в особливостях операції, а в здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу і в широті поля асоціацій.

Схожі ідеї, але з використанням іншої термінології були пізніше висловлені Е. де Боно (1984), який вважав, що існують два види мислення: вертикальне і латеральне. Вертикальне (традиційне, логічне) мислення характеризується послідовним переходом від одного рівня знань до іншого. Латеральное (нестандартне) мислення є переривчастим, стрибкоподібним, коли висновок може передувати доказу. Особливістю творчої людини є здатність використовувати в залежності від необхідності обидва види мислення.

В цілому креативність в працях психологів розглядається як здатність особистості до творчості.

Психологічні дослідження креативності охоплюють розроблення наступних питань:

  • • детермінанти креативності, вплив спадковості і середовища на формування креативності;
  • • взаємозв'язок рівня креативності та інтелекту;
  • • прояви і критерії креативності людини;
  • • методи діагностики креативності (психометрія);
  • • розвиток креативності (развіваемость креативності в різному віці, методики);
  • • взаємозв'язок між креативністю і девиантностью, проблематика продуктивної або корисної креативності.

Відносно новим напрямком у дослідженнях креативності та креативного мислення є нейрофізіологія (або психофізіології), яка намагається пояснити творче осяяння через функціонування мозку. На відміну від психологів, що використовують у своїх дослідженнях психометричні тести, спостереження, біографічний метод, нейрофізіологи спираються на інструментальну базу (магнітно-резонансну спектроскопію, позитронно-емісійну томографію, електроенцефалографію і т.д.).

До основних досліджуваних питань креативності в рамках нейрофізіології можна віднести наступні.

1. Вплив генетики на успішність функціонування мозку. При цьому досліджується вплив саме генетики, а не спадковості (так як вроджені особливості не завжди є успадкованими).

В рамках цього питання вивчається, зокрема, вплив структури мозку (складу молекул, розвиненість окремих ділянок, асиметрія мозку) на успішність вирішення творчих завдань. Так, Р. Янг з американської дослідницької організації Mind Research Network стверджує, що мозок людини, схильного до креативного мислення, має характерні ознаки: у передній частині поясної звивини мозку знижений вміст одного з види амінокислот, що передні скроневі частки потовщені, а мозолисте тіло, навпаки , зменшено. До цього питання відносяться також дослідження асиметрії мозку: домінування у різних людей правого або лівого півкулі.

Таким чином, люди з різною структурою мозку здатні вирішувати різні завдання: те, що одним дається легко, іншим може бути практично недоступно. Дослідники впевнені, що, знаючи анатомію кожного мозку, можна більш ефективно організувати навчання, пропонуючи кожній людині свої вправи і методи, виходячи із сильних і слабких сторін його мозку.

  • 2. Активність мозку під час рішення творчої завдання. Дослідження Інституту молекулярної біології і біофізики Сибірського відділення РАМН показали, що, впоравшись з творчим завданням, мозок людини сигналізує про це потоком електричної активності з певною частотою в зоні так званих альфа-ритмів. На основі аналізу амплітуди і діапазону альфа-ритмів вчені навчилися визначати ступінь потенційної творчої реалізації людини, а також статево особливості активності альфа-ритмів.
  • 3. Свідомий або несвідомий характер творчого акту. У цій області, з одного боку, існують експерименти, що показують, що мозок посилає сигнали про знайдений рішенні (виявляються, зокрема, в характерній міміці) за деякий час до того, як рішення було усвідомлено людиною, тобто креативність лежить повністю в області несвідомого. З іншого боку, ряд дослідників вважає, що мозок людини посилає не окремі імпульси, а різноманітні схеми імпульсів, з яких свідомість вибирає потрібні, виходячи з власного критерію цінності. Тобто креативний процес є комбінація спонтанності (несвідомого) і усвідомленої селекції (вибору).
  • 4. Вплив творчої активності на системи життєдіяльності в організмі, на тривалість життя. Дослідженнями цього аспекту тривалий час займалася академік Η. П. Бехтерева. Вона вважала, що креативне завдання здатна омолодити організм, так як нейронні популяції поліфункціональні, і області мозку, активовані при творчості, регулюють багато інших процесів в організмі, аж до функцій підтримання сталості його внутрішнього середовища.

З середини 1980-х рр. термін "креативність" став з'являтися і в дослідженнях економічних систем різного рівня. З'явилися такі поєднання, як "креативна організація", "креативна економіка". При цьому креативність раніше асоціювалася з оригінальністю і нестандартністю, але з'явилися й інші - прагматичні риси.

Так, наприклад, згідно з визначенням Т. Амабайл, креативність - це виробництво нових і доречних ідей у кожній області людської діяльності. При цьому йод новими розуміються ті ідеї, які відрізняються від тих, які вже існують, а доречні означають те, що ці ідеї не абсурдні і можуть знайти застосування для вирішення якої-небудь проблеми.

Показово, що для характеристики креативності в даному контексті використовується критерій новизни, а не оригінальності ідеї (як у психологічних дослідженнях). Олдхем і Каммінгс уточнюють, що новизна продукту, ідеї або процесу може бути встановлена, якщо вони являють собою значиму нову комбінацію вже існуючих властивостей або матеріалів або ж містять зовсім нові властивості чи матеріали. При цьому креативність характеризує досягнення на рівні особистості, а успішне впровадження цих ідей на рівні організації позначається вже як інновація. Тобто креативність є визначальним чинником для реалізації інноваційного процесу на стадії генерування ідей.

Ще одна концепція креативності належить Р. Стернбергу і Д. Лаверті, що запропонував так звану теорію інвестування (1985). Креативність полягає в здатності "купувати ідеї за низькою ціною і продавати їх за високою". "Купувати за низькою ціною" означає займатися непопулярними, маловідомими ідеями. Творча людина всупереч опору середовища, нерозумінню і неприйняттю наполягає на певних ідеях, розвиває їх і "продає їх за високою ціною". Однак цей підхід був значно розкритикований, оскільки, зокрема, було не ясно, звідки беруться ці "непопулярні ідеї".

До особливостей економічного підходу до креативності відноситься також те, що це продуктивна, осмислена креативність, спрямована на вирішення конкретних завдань, що стоять перед організацією, регіоном або країною. Виражена орієнтованість на результат також є характерною рисою досліджень креативності в економіці та ін.

У той же час креативність раніше зв'язується з властивостями окремої особистості. Креативність по відношенню до штучним системам визначається як сума креативності особистостей, що входять в ці системи. Поява можливих синергетичних ефектів описується вже за допомогою інших термінів.

Великий внесок у розвиток досліджень в області креативності вніс російський вчений професор О. Н. Мельников, створивши відповідну наукову школу і журнал "Креативна економіка".

До основних питань, які розробляються в рамках економічних досліджень креативності на мікрорівні, відносяться:

  • • детермінанти креативності особистості;
  • • умови, що сприяють і перешкоджають прояву та розвитку креативності співробітників в організації (які включають дослідження організаційної культури, структури);
  • • методи розвитку креативності співробітників;
  • • вплив вимог до креативності та стану здоров'я співробітників;
  • • сфери прикладання креативності в діяльності організації;
  • • критерії продуктивності та ефективності креативної діяльності;
  • • структура і оцінка інтелектуально-креативного капіталу організації.

На макрорівні розглядаються такі питання, як структура і механізми формування і зміни креативної економіки, методи управління в умовах креативної економіки.

Говорячи про різноманітність зустрічаються визначень креативності, можна виділити кілька спільних рис стосовно до економічної діяльності: по-перше, творчу компоненту праці, маючи на увазі здатність до створення нових форм чи новому поєднанню вже відомих елементів; по-друге, орієнтацію на результат, тобто вигоди, які може отримати суб'єкт від креативної ідеї; по-третє, принциповий характер креативної ідеї, її цінність. Креативність повинна приводити до принципового зрушенню характеру конкуренції або споживання на даному ринку. Завдяки креативному рішенням компанія робить якісний стрибок у свідомості споживача і виходить в лідери конкурентної боротьби. Інакше кажучи, в економічному сенсі бажаний результат креативності - підвищення ефективності діяльності організації, яке може проявлятися як безпосередньо (наприклад, зниження власних витрат завдяки перебудові процесів ведення бізнесу; збільшення доходів в результаті створення і впровадження інновацій), так і побічно (наприклад, підвищення швидкості реакції організації на зміну зовнішнього середовища та ін.).

Таким чином, в економічному сенсі йод креативністю розуміється здатність працівника до генерації істотних нових форм в будь-якому вигляді, які повинні бути ефективні, легко распространяемо і широко використовувані.

Творча спрямованість особистості потребує постійному розвитку, тренінгу, в іншому випадку вона втрачається під впливом середовища.

Креативна діяльність розвиває інтелектуалізм [1], направляючи енергію, творчий потенціал людини на оновлення і поліпшення життя соціуму.

Один з часто обговорюваних питань, пов'язаних з творчістю і креативністю, - чи всі люди креативні або це властивість дано від природи тільки деяким? На наш погляд, креативність - це характеристика, властива всім людям, просто вона може мати різні прояви. Кожній людині може бути притаманний свій тип (стиль) креативного мислення.

Існує кілька класифікацій типів креативного мислення. Найбільш відомою і простий з них є класифікація по переважному півкулі головного мозку. Вважається, що ліва півкуля відповідає за аналітичну роботу, тоді як праве - за творчість і уяву. Відповідно у різних людей залежно від переважання однієї півкулі над іншим творчі здібності розвинені краще або гірше.

Відповідно до іншої класифікації виділяють чотири типи креативного мислення: інтуїтивний, новаторський, образний і надихаючий.

  • 1. Інтуїтивний тип мислення: його володарі оперують попереднім досвідом при прийнятті рішень і зосереджені на результатах. Характерний для топ-менеджерів, яких в Росії називають "катком", а в США - "жорсткими хлопцями, що не берущими полонених" або "нейтронним Джеком". Такі керівники зазвичай піклуються про своїх працівників і компанії в цілому, а по відношенню до конкурентів бувають жорсткі, але чесні. Вірять, що люди є ключем до успіху в бізнесі, і роблять все можливе для досягнення успіху фірми. Основне кредо - креативність і віра, що кожна особистість має величезний творчий потенціал, який треба розкрити і виявляючи (мотивувати) в творчу діяльність.
  • 2. Новаторський тип мислення: ті, хто його має, зазвичай сконцентровані на проблемах і фактах, на проведенні точних експериментів, на повному зануренні в роботу. Цей стиль типовий для вчених, інженерів, винахідників.
  • 3. Образний тип мислення притаманний людям творчим, що володіє піднесеними почуттями, лідерам по натурі.
  • 4. Надихаючий тип мислення властивий людям, які проводять в життя соціальні зміни і цілком присвячують себе справі.

Більшість талановитих людей здатні використовувати більш ніж один креативний тип мислення. Наприклад, Мікеланджело володів новаторським типом мислення (як інженер і вчений), а також образним (як артист) і інтуїтивним (як скульптор, який створив великі статуї). На додаток до чотирьох основних типів, які складають профіль креативного потенціалу, ми можемо мати різні рівні інтенсивності для кожного індивідуального типу. Так, Мікеланджело був найбільш яскраво виражений у новаторською категорії і однаково яскраво в образній і інтуїтивною.

Як видно з прикладу Мікеланджело, рівень інтенсивності для кожного типу має свій індивідуальний результат в палітрі. Цей підхід до креативності розширює можливе число типів креативного мислення.

Величезне значення має інтерес до своєї справи. Найбільш успішні часто не самі талановиті, а найцікавіші. Їх снідати спрага знайти відповідь. Альберт Ейнштейн говорив про внутрішню мотивацію як про "радості пошуку й пізнання". Письменник-романіст Джон Ірвінг, коментуючи безмірно довгі години, витрачені на творчість, сказав: "Мною рухає пристрасть. Пояснення моєї працездатності в тому, що я не сприймаю це як роботу". А в контракт А. Сабоніса, якому, можливо, немає рапниє у творчому підході до грі, був включений пункт про "любов до баскетболу", в якому Сабоніс обумовлює право грати в баскетбол, де і коли він захоче.

Далеко не всі творчі люди стають суперзірками зразок Ейнштейна або Сабоніса. Насправді левову частку творчої роботи в світі бізнесу сьогодні виконують люди, чиї імена ніколи не потраплять в аннали історії. Цих людей відрізняють високий рівень компетенції, гарні навички творчого мислення і глибока внутрішня мотивація. І що не менш важливо, працюють вони в організаціях, керівники яких свідомо створюють умови, що сприяють розвитку всіх перерахованих елементів, а не їх придушення.

  • [1] Інтелектуалізм (від лаг. Intellectualis - "розумовий") - філософський і психологічний метод, при якому у свідомості і пізнавальних процесах виняткова і вирішальна роль приписується інтелекту.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >