Перехід від моделі homo economicus до моделі homo creator

В економічній науці тривалий час панувало поняття "людина економічна", тобто людина, поведінка якого раціонально і характеризується прагненням отримати максимальну вигоду (homo economicus).

Наприкінці XX в. намітився перехід від моделі, заснованої на споживчому виборі (homo economicus), до моделі творчої людини, яка передбачає створення економіки, заснованої на знаннях, формуванні здатності працівника до генерації істотних нових форм в будь-якому вигляді, які повинні бути легко распространяемо і широко використовувані (homo creator).

Відповідаючи на соціальний запит практики, наукове співтовариство запропонувало нову освітню парадигму, що знайшла відображення в новому законі про освіту, державних освітніх стандартах, національної рамку кваліфікацій Російської Федерації.

В основу нової освітньої парадигми покладено сістемнодеятельностний підхід, що базується на рефлексних-креативному навчанні при формуванні ключових компетенцій [1].[1]

Високий рівень професійної компетентності працівників - базовий елемент при формуванні національних освітніх стандартів.

Рефлексних-креативне освіта передбачає:

  • • формування компетенцій відповідно до федеральним державним освітнім стандартом: знати, вміти, володіти;
  • • розвиток учня як особистості;
  • • формування навичок критичного мислення;
  • • розвиток уміння застосовувати знання на практиці, з безлічі рішень вибрати потрібне;
  • • навчання вмінню працювати в команді (проекті), рефлексних бачити ситуацію, здійснювати групову комунікацію;
  • • навчання вмінню виділяти "параметри порядку", тобто головне (знання повинні стискатися);
  • • вирішувати непарадігмальние завдання та ін.

Непарадігмальние проблеми виникають тоді, коли їх вирішення вимагає знань, яких зараз немає, тобто для вирішення подібних проблем необхідно створювати нові, невідомі раніше знання. Вихід за межі дисциплінарного поля свідчить про елітність освіти.

В рамках міжнародної програми якості освіти була визначена методологія виявлення та класифікації компетенцій, які затребувані роботодавцями та за формування яких відповідає вуз. Це наступні компетенції: інструментальні, міжособистісні, системні.

Інструментальні компетенції - здатність до аналізу і синтезу; до організації та планування; базові знання в різних областях; підготовка з основ професійних знань, письмова і усна комунікація; знання другої мови; елементарні навички роботи з комп'ютером; навички управління інформацією (вміння знаходити та аналізувати інформацію з різних джерел); вирішення проблем; прийняття рішень.

Міжособистісні компетенції - здатність до критики і самокритики; вміння працювати в команді; навички міжособистісних відносин; здатність спілкуватися з фахівцями з інших областей; здатність працювати в міжнародному середовищі; спільність етичних принципів.

Системні компетенції - здатність застосовувати знання, генерувати ідеї (креативність), вчитися адаптуватися до нових ситуацій; навички лідерства; дослідницькі навички; розуміння культур і звичаїв інших країн; здатність працювати самостійно; Розробка та управління проектами; ініціативність і підприємницький дух; турбота про якість; прагнення до успіху.

На думку студентів, що беруть участь в обговоренні програми якості освіти, найбільш важливими компетенціями, розвитку яких слід приділити особливу увагу, є: прагнення до успіху; вміння працювати в команді; здатність до організації та планування діяльності; здатність застосовувати знання на практиці, приймати рішення, породжувати нові ідеї та їх реалізовувати (креативність); знання другої мови; лідерсто; здатність адаптуватися до нових ситуацій; розвиток навичок управління інформацією.

Центральної завданням створення ключових компетенцій є розробка нових оригінальних ідей, отримання доступу до нових знань, їх інтегрування і застосування до розв'язуються організацією проблем. Тому на перший план висувається формування працівника творчого, креативного (homo creator), володіє знаннями, вміннями та навичками. Головним моментом, що визначає результативність креативної діяльності, є вміння застосувати знання на практиці, з безлічі рішень вибрати потрібне.

Ці ідеї знайшли відображення в новому законі про освіту, федеральних державних освітніх стандартах, Національної рамці кваліфікацій. Новий зміст політики вищої професійної освіти націлює навчаються також на оволодіння системою метапредметние.

Метапредметние означає вироблення таких умінь у студента, які він міг би використовувати при вивченні будь-якої дисципліни. Це стосується насамперед до методології науки, методам вирішення поліваріантних інноваційних проблем, теорії розв'язання винахідницьких завдань, вибору моделей економічного зростання, організації роботи з інформацією та ін.

Традиційно формовані рівні мислення включають:

  • репродуктивний рівень - вирішувати поставлену задачу з використанням стандартних методів і за заздалегідь розробленим, встановленим і запропонованим процедурам;
  • новаційно-репродуктивний рівень - здатність знаходити в рамках поставлених завдань нестандартні методи їх вирішення, вибираючи найбільш ефективні процедури.

Застосовуючи предметні і метапредметние знання, студент отримує повний погляд на речі, процеси, явища і їх моделі, а також на ті соціально-економічні, екологічні та інші наслідки, які вони тягнуть за собою.

Такий підхід сприяє творчому використанню комплексного, системного вирішення непарадігмальних завдань, виробленні особистої думки студента, формуванню його креативності.

Перспективи розвитку інтелектуальних ресурсів в Росії - це стратегічне завдання формування нової, наукомісткої системи господарювання, в якій головна роль відводиться інтелектуально-креативної діяльності з виробництва інноваційних продуктів.

Основою успіху сучасної економіки є її наукоємність, принципово новий зміст і результат праці. У процесі господарської діяльності наукомісткої організації наукове знання постає як безперервний потік інновацій, а загальною тенденцією в розвитку науки є технологізація наукового мислення, його інструменталізація.

Наукове знання володіє невичерпними можливостями для створення нових цінностей. Тому змінюється економіка висуває все більш високі вимоги до рівня інноваційно-креативної складової працівників організацій, науковооруженності їхньої праці. Творчість, нове знання, реалізовані на практиці, стають нормою ведення бізнесу. Це стосується всіх сторін інноваційно-креативної діяльності: пошуку нових ідей, створення і впровадження інноваційних технологій і мереж, особливої організації праці креативних особистостей і т.д.

Мета будь-якої освітньої програми - підготувати студента до самостійної професійної діяльності. Мета ця не змінюється, зате змінюється зміст цієї діяльності, а значить, має змінюватися і система підготовки до неї.

Таким чином, відмінність компетентнісного підходу від традиційного полягає в тому, що освітні програми і весь комплекс навчання проектується виходячи з того, яких результатів повинні досягти учні, якими ключовими компетенціями вони повинні оволодіти. При цьому головна міра успіху навчання - це освоєння компетенцій, а не трудовитрати або витрати часу, або особливості організації навчального процесу.

Пануюча в даний час в освіті класичні (традиційна) парадигма, що ставить перед собою завдання переважно передачі інформації, не відповідає вимогам системно-діяльнісного, компетентнісного підходу, оскільки ті знання, які передаються в ході освітнього процесу, застарівають або вимагають доповнень вже через кілька років, а у високотехнологічних галузях цей термін ще менше.

У новій парадигмі провідна роль у діяльності викладача відводиться розвитку у навчається ключових компетенцій, критичного мислення, включенню ресурсів автономності, досягненню академічних свобод в області проектування змісту та форм навчального процесу, самоорганізації і самоконтролю, міжособового спілкування, партнерства, співпраці і т.д.

Найціннішими для роботодавців будуть люди, які зможуть поєднувати креативність, гнучкість, комунікабельність та вміння швидко вирішувати проблеми.

Звідси випливає, що в основу формування нового типу працівника повинна бути покладена здатність створення та широкому застосуванню оригінальних ідей, елементів, моделей, вміння нової компонування вже існуючих технологій тощо При такому підході на перший план виступає не володіння знаннями взагалі, а здатність до їх створення та застосування, інакше кажучи, необхідні не просто знаючі фахівці, а володіють певними компетенціями. Тому бізнес надзвичайно зацікавлений у креативних працівниках.

Це положення актуально не тільки для російських компаній. Так, наприклад, американські роботодавці не задоволені тим, що в США "... бакалаврські програми з бізнес-спеціалізацій цілком і повністю присвячені вивченню фінансів і бухгалтерських дисциплін, не розвивають критичного мислення та здатності вирішувати проблеми ... Компанії заявляють, що їм потрібні працівники з гнучким мисленням, інноваційними ідеями і широким кругозором ... потрібно в першу чергу вміння мислити аналітично і винаходити власні ноу-хау ... "(газета" Ведомости "від 10 квітня 2012 року).

На думку американського вченого Е. Торренса, креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, з пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, з перевірки і зміни гіпотез, по формулюванню результатів рішення.

  • [1] Компетенція - це поняття, стосується до роботи, і говорить про сфері професійної діяльності, в якій людина компетентна; це особисті якості, якими володіє працівник у своїй сфері діяльності, що включають: знання, вміння, досвід, мотиви, поведінкові характеристики (стиль роботи, образ думок, робочі звички, культуру тощо).
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >