Навігація
Головна
 
Головна arrow Філософія arrow Методологія наукових досліджень
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Методологія пізнання і генерації ідей в освіті

При підготовці креативних фахівців одну з основних ролей відіграє процес освіти. Останнім часом вимоги роботодавців до потенційних працівників будь-якого рівня включають в себе наявність таких якостей, як упевненість у собі, здатність до інтуїтивного мислення, здатність ефективно спілкуватися, розвинену уяву і раціоналізаторство, гнучкість, вміння працювати в колективі. Завдання, в тому числі освітньої системи, - формувати відповідні якості. Разом з тим традиційне освіта не ставить завдання виховання саме цих якостей. На даний момент основою більшості освітніх систем є передача знань від викладача до учню; найбільша проблема освіти сьогодні полягає в тому, що людей вчать швидше споживати знання, а не створювати їх. Разом з тим відомо, що не отримання знань дає конкурентоспроможність, а вміння генерувати їх.

Пошук потенційних кадрів в освіті завжди був пріоритетним завданням практично для кожної галузі. За результатами дослідження середня вікова вилка кваліфікованих фахівців, які підходять для роботи над інноваційними проектами вже зараз, лежить в діапазоні 40-65 років. На думку ряду експертів, необхідно поміняти саму систему отримання нових знань - перебудувати її на можливість безперервної освіти з постійним підвищенням кваліфікації. Тим самим нова концепція буде повністю відповідати вимогам інноваційної економіки, припускаючи постійний розвиток її основного ресурсу - людини.

Експерти висловлюють впевненість у тому, що ринок праці у сфері високих технологій заповниться в найближчі п'ять-сім років (прогнози на становлення ринку високих технологій більш песимістичні). Цьому сприятимуть не тільки державні рішення і підкріплені фінансами проекти великих компаній та громадських груп з підготовки інноваційних кадрів, але і зростаюча популярність теми "інновацій" серед молодого населення.

Серед можливих офіційних рішень, що сприяють припливу відсутніх кадрів у високотехнологічні галузі промисловості, називають також створення системи сертифікації фахівців інноваційної діяльності з метою управління якістю їх підготовки та системи оцінки потреб економіки в інноваційних кадрах. Нарешті, багато компаній самостійно вирішують проблеми створення та розвитку кадрів для інноваційної сфери.

Згідно з доповіддю Міносвіти РФ, присвяченому питанням розвитку російської освіти, в сучасному світовому освіті можна виділити наступні тенденції:

  • - Лавиноподібне оновлення технологій, прискорення темпів розвитку економіки і суспільства, що викликає необхідність такої організації системи освіти та освітнього процесу, яка могла б готувати людей до життя у швидко мінливих умовах, давати їм можливість навчатися протягом усього життя;
  • - Перехід до інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, що зумовлюють особливу важливість комунікативної та інформаційної компетентності особистості;
  • - Демократизація життя, становлення і розвиток громадянського суспільства, що визначають необхідність підвищення рівня готовності громадян до відповідального і усвідомленого вибору, а також до здатності виходити із ситуації вибору без стресу;
  • - Динамічний розвиток і диверсифікація економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери некваліфікованої і малокваліфікованої праці, динамічні структурні зміни в сфері зайнятості, актуализирующие потреба у постійному підвищенні професійної кваліфікації та перепідготовці працівників, зростанні їх професійної мобільності;
  • - Зростання значущості людського капіталу. У розвинених країнах він становить 70-80% в Росії - близько 50% національного багатства, що обумовлює інтенсивне, випереджальний розвиток освіти як молоді, так і дорослого населення.

Проблема побудови конкурентоспроможної системи освіти, очевидно, стоїть перед Росією. Більшість дослідників даного питання стверджують, що нашій системі властиві ті ж системні проблеми, що і для інших країн. Відповідно в якості однієї з стратегічних цілей розвитку вітчизняної системи освіти називається перехід до сталого інноваційного розвитку російської системи освіти, орієнтованому на досягнення високих результатів, що відповідають світовим стандартам; створення механізмів безперервного підвищення якості та конкурентоспроможності освіти, відповідних потребам суспільства та економіки знань.

Разом з тим навіть у порівнянні з швидко що розвиваються (наприклад, країнами БРІК) вміння мислити є сильною стороною кращих вузів Росії. Але слабкіше інша сторона питання: уміння придумувати, орієнтуватися на придумування і створення нового і на вміння доводити це нове до кінця, до чіткого результату. Акцент має бути перенесений на оволодіння навичкою генерації нового знання. Це універсальний і неустаревающей навик. Головним завданням освіти має стати формування в тому числі навичок інтелектуального підприємництва, ключова характеристика якого - сильна мотивація до появи нових знань.

Міносвіти РФ виділяє наступні основні проблеми сучасної освіти.

  • 1. Недолік кваліфікованих викладачів, особливо в сільській місцевості. Необхідно розвивати у викладачах відданість своїй справі, відповідальність у виконанні зобов'язань, кваліфікованість і енергійність. Крім того, важливо забезпечувати гідне матеріальну оплату праці, підтримувати викладачів в їх прагненні до постійного навчання.
  • 2. Невостребованность мистецтва і гуманітарних наук у навчальних планах.
  • 3. Недостатньо приділяється уваги процесам розвитку мислення; перед учнями майже не ставиться складних завдань.
  • 4. Розрив між суспільством і сім'єю не дає чіткого уявлення про те, яку роль має відігравати сім'я у вихованні дитини та його навчанні.
  • 5. Студентів в процесі навчання готують тільки до однієї спеціальності. Насправді, найчастіше людина за своє життя змінює їх декілька.

Окремо варто відзначити складність підготовки студентів бізнес-спеціальностей з урахуванням поточних вимог зовнішнього середовища. Традиційний метод навчання студентів в школах бізнесу, використання таких інструментів, як регресійний аналіз для отримання надійних передбачуваних результатів, проти дійсного виходу в реальний світ для посвідчення вірності теорій не сприяють розвитку творчого мислення. При цьому ряд дослідників заперечують дане твердження. Так, за статистикою чверть компаній, що увійшли у вищу сотню Fortune, управляються людьми, яких виключили зі школи; разом з тим 37% головних адміністраторів компаній, що входять в список Fortune-5 00, все ж були випускники зі ступенем магістра економіки управління.

Бізнес-освіта - одна з необхідних складових частин системи навчання в наукомісткої економіки. Якісна освіта у сфері бізнесу відрізняє його практична застосовність і спрямованість на вироблення своєрідного стилю мислення. "Як я зможу застосувати це вже в понеділок?" - Типовий питання навчається на програмах MBA, однією з найбільш поширених у світі форм бізнес-освіти. Таке моментальне застосування отриманих знань у практичній діяльності дає негайні результати на успішній роботі компанії-спонсора. Саме тому, згідно з опитуванням журналу Financial Times, 25-30% MBA оплачуються саме компаніями, а не самими студентами.

Нова економіка потребує фахівців нового типу - інноваційних менеджерів, здатних бачити далі й більше, ніж дозволяють рамки однієї професії. Вони будуть працювати в умовах невизначеності і, по суті, управляти організаціями та процесами в умовах зростаючих ризиків. Цьому типу спеціалістів повинні бути притаманні проектне мислення і креативність.

Принципи, згідно з якими освіта повинна насамперед стимулювати навички творчого мислення, а не передавати знання, постулировались досить давно. Окремої згадки заслуговують деякі вчені, що заклали основи принципів відкритого мислення. Так, наприклад, ще Сократ вважав освіченим тієї людини, яка щодня може справлятися зі складними обставинами і володіє судженнями, що дозволяють йому правильно вирішувати проблеми. Необхідно керуватися самоконтролем і розсудливістю. Сократ більше звертав увагу на чесноти людини як характеристику його освіченості, ніж на його знання та інтелект. У процесі спілкування зі своїми учнями він заохочував дискусії і можливості для обговорення проблем. Тим самим Сократ не просто передавав знання своїм учням, він прагнув прищеплювати їм навички мислення і творчості при пошуку рішень.

Частково традиції активного розуму в освітньому процесі можна відстежити по роботах, пов'язаних з формуванням методів вирішення творчих завдань. Це не дивно, так як творчі процеси і відкрите критичне мислення нерозривно пов'язані між собою. Тут доречно згадати про чотирьох правилах мислення Ріпі Декарта.

Перше: не приймати за істинне що б то не було, перш ніж не визнав це безсумнівно істинним, тобто намагатися уникати поспішності та упередження і включати у свої судження тільки те, що представляється моєму розумові так ясно і чітко, що жодним чином не зможе дати привід для сумніву.

Друге: ділити кожну з розглядуваних мною труднощів на стільки частин, на скільки буде потрібно, щоб краще їх розв'язати.

Третє: керувати ходом своїх думок, починаючи з предметів найпростіших і легко пізнаються, і сходити мало-помалу, як по східцях, до пізнання найбільш складних, допускаючи існування порядку навіть серед тих, які в природному порядку речей не передують один одному.

Четверте: робити усюди настільки повні переліки і також загальні огляди, щоб бути впевненим, що нічого не пропущено.

Тим самим Декарт стверджував, що мислення - це не просто процес отримання готових знань; воно передбачає вдумливий аналіз і розгляд всіх варіантів вирішення проблем.

Генрі Торо говорив про створення такої системи знань, де студент буде занурений у повний цикл: проведення дослідів - створення формулювань - співвіднесення формулювань з досвідом для їх перевірки. Торо вказував на ті ж негативні сторони системи освіти, що називаються й донині. Освіта за Торо - процес нескінченний, тобто людина повинна перебувати в процесі навчання все своє життя.

Відповідно основні зміни, які треба виробити, - зміни викладачів, у навчальних планах і в матеріальному забезпеченні їх роботи.

У США питаннями формування альтернативних моделей освіти займаються досить давно, причому пропозиції щодо зміни системи зачіпають не тільки вищу школу, а й середню освіту. Можна виділити кілька підходів.

  • 1. Зміна процесу навчання. Наприклад, для кращого запам'ятовування матеріалу було запропоновано скористатися так званими цільовими послідовностями. Інший приклад - перехід від начитки лекційного матеріалу до розвиваючого утворення; метод включає більш активну роботу в групах з наступним розбором помилок в ухвалах.
  • 2. Зміна психологічного підходу до навчення. Так, з точки зору психології (це дослідження проводилося ще в шкільних установах) дітям допомагають розвиватися підтримка і заохочення, а страх покарання, навпаки, заважає. Це дозволяє коригувати систему оцінки і загальні принципи навчання.
  • 3. Зміна співвідношення лекційного матеріалу та практичного його вивчення. Так, для деяких спеціальностей були запропоновані методики, де розгляд теоретичного матеріалу поєднувалося з аналізом застосування теорії на практиці. Для кращого запам'ятовування також використовувалися додаткові обговорення матеріалу.

Ще один експеримент був поставлений в Каліфорнійському університеті. Були поставлені три основні завдання: по-новому налагодити відносини викладачів і студентів; розробити новаторські підходи до складання навчальних планів і процесу викладання; створити університетську культуру, розвиваючу студентів.

Сучасна теорія навчання спрямована на надання великих обсягів інформації, але не на їх запам'ятовування. Студенти на ділі отримують більше користі від взаємодії один з одним і з реального досвіду, а не від пасивного прослуховування лекцій. Необхідні моделі навчання, засновані на концептуальних змінах. Студенти повинні вміти обгрунтовувати свої міркування та ідеї.

Перший крок у подібної моделі - студенти повинні підтвердити свої переконання та ідеї при зіткненні з новою інформацією. Другий крок - вони проводять обробку, обговорення інформації і в кінцевому рахунку створюють нові теорії.

В освітньому процесі також необхідно пристосовуватися до змін у сприйнятті та мисленні. Наприклад, це можна зробити шляхом об'єднання студентів з однаковими типами мислення в одну групу. Підтвердженням цього може служити проведений експеримент, коли студентів з різними типами мислення змусили протягом 60 хв вирішувати завдання (розподіл студентів проводилося згідно з тестом креативного потенціалу). Вони робили це по-різному. Студенти з інтуїтивним типом мислення вирішували всі завдання протягом 15 хв замість відведених 60 хв. Новатори використовували весь відведений час і при цьому запропонували ще кілька альтернативних варіантів рішення. Студенти - володарі образного мислення - жодного разу не вклалися у відведений на рішення задачі час. Студенти з надихаючим типом мислення зосередилися на людському факторі, тобто пропонували альтернативні умови, за яких завдання могли б бути вирішені, спираючись на людський і соціальний фактор.

Ще одним прикладом нових методів навчання можна назвати дистанційне навчання. Це той спосіб, який дозволяє багато в чому краще розкрити здібності учнів. В основі дистанційного навчання лежить використання широкого спектру нових технологій. До основних плюсів даного типу навчання ставляться гнучкість навчального процесу, заощадження часу та матеріальних ресурсів учнів, створення єдиного освітнього середовища. Мінуси цього типу навчання: скарги на контроль якості освіти, неочевидний процес прийому на навчання, що змінюється динаміка навчання. Окрема проблема - юридична сила дипломів (далеко не завжди диплом про отримання дистанційної освіти сприймається так само, як і дипломи традиційних форм). Найчастіше дистанційна освіта застосовується нарівні зі стандартним очним навчанням, тобто слухачі дистанційних курсів відвідують також очні заняття. Дистанційна освіта поки не отримало такого ж розвитку, як традиційні форми; проте воно розвивається досить швидко.

В рамках освіти і навчання можливе отримання різних типів знань. Один з найбільш часто звучать докорів по відношенню до систем освіти - зайва затеоретизованість навчання, тобто переважання теоретичних знань над практичними. Розглянемо відмінності між цими двома типами знань. Теоретичні та практичні знання протилежні не за якістю, а за змістом, але разом з тим вони мають тісний взаємозв'язок, особливо в професійно-технічному навчанні та виробничої діяльності, де потрібні і теоретичні, і практичні знання. Науково-технічний прогрес лише змінює їх питома вага і значимість у підготовці кваліфікованих робітників. Практичні знання відображають зв'язки і відносини предметів і явищ, які безпосередньо включені в практичну діяльність.

Протягом століть, коли виробничий працю був простим і в ньому використовувалися лише примітивні технічні засоби, практичні знання купувалися робочими головним чином у процесі самої праці. В міру ускладнення технічних засобів виробництва значення практичних знань зростало; придбання їх учнями стало вже однією з найважливіших завдань професійно-технічної, але по суті все ще ремісничого навчання. Однак із застосуванням механізації виробничих процесів одних лише практичних знань було вже недостатньо; знадобилися, поки ще в незначній мірі, теоретичні знання. А з появою на виробництві автоматичних засобів значення теоретичних знань зросла так, що вони стали найголовнішими в підготовці сучасних кваліфікованих робітників.

Теоретичні знання відображають не безпосередні чуттєві властивості предметів, а їх загальні суттєві об'єктивні відносини. Вони відображають досвід, систематизуються загальні, істотні для пізнавальної та практичної діяльності людини властивості реальності, є системою понять, узагальнюючих досвід, розкривають об'єктивні закони та закономірності, з яких виведені принципи і правила. При цьому поняття не просто "виводяться з досвіду", а створюються, конструюються, щоб досягти максимальної організації наявною інформацією, і виражаються в принципах, правилах, принципових схемах, рівняннях і формулах.

Зростання ролі теоретичних знань у підготовці кваліфікованих робітничих пояснюється тим, що сучасні технічні засоби і технологія виробництва настільки складні і різноманітні, а надалі будуть ще більш складними, що вивчити їх індивідуальним шляхом (від часткового до загального) вже надзвичайно важко, а деякі і неможливо . Набагато доцільніше дедуктивний шлях (від загального до часткового) за загальним принципом: від змістовного загального до мислення виведеному приватного.

Застосування сучасних технологій в освітньому і навчальному процесі не обмежується розвитком системи дистанційної освіти. Не можна не відзначити досить бурхливий розвиток так званих експертних систем, складних програмних комплексів, що акумулюють знання фахівців у конкретних предметних областях і тиражують цей емпіричний досвід для консультацій менш кваліфікованих користувачів. Питання створення і дослідження експертних систем близькі також до питань розробки систем штучного інтелекту та подання знань у комп'ютерних системах.

Штучний інтелект - це образне метафоричну назву цілого наукового напряму, мета якого полягає у створенні таких обчислювальних машин, які дозволили б посилити інтелектуальну творчу діяльність людини. Правда, багато авторів вважають, що створити штучний інтелект, подібний людському, в сьогоденні і найближчому майбутньому - завдання нереальне.

Ці питання вивчаються досить давно у зв'язку з бурхливим розвитком комп'ютеризації та зростанням продуктивності обчислювальної техніки. Практично завдання подібних систем - проведення швидкої інтерпретації, семантичного аналізу величезного обсягу інформації, що надходить, що допомогло б досліднику у його роботі. Структура експертної системи представлена на рис. 6.6.

Структура експертної системи

Рис. 6.6. Структура експертної системи

Ядром експертної системи є база знань, яка містить сукупність знань предметної області, записана на машинний носій у формі, зрозумілій експертові і користувачеві. Паралельно такому "людському" поданням існує база знань у внутрішньому "машинному" поданні. Формування бази знань ведеться на основі знань, які для бази надає експерт в конкретній предметній області. За допомогою інженера по знаннях (іноді його ще називають когнитологией або аналітиком) знання в необхідній формі потрапляють в базу знань системи. По суті, когнитологией є керівником групи по створенню експертної системи. Будучи фахівцем з штучного інтелекту, він повинен вміти перетворювати знання експерта в форму, зрозумілу машинної системі, і при цьому не забувати про необхідність надання їх кінцевому користувачеві. Останній процес йде за допомогою інтерфейсу користувача - комплексу програм, що реалізують діалог користувача з експертною системою як на стадії введення інформації, так і отримання результатів. Перебіг думки експерта моделюється за допомогою блоку логічного висновку, або решателя. Підсистема пояснень при цьому дає користувачеві роз'яснення, як система прийшла до тієї чи іншої рекомендації, а також чому було обрано те чи інше рішення.

По суті, експертні системи ставлять перед собою завдання поширення і трансформації знання з неявного в явне. Володіючи широкими знаннями в тій чи іншій області, експерт часто не має можливості донести їх до користувача в необхідному обсязі. Тому користувач може звернутися до експертної системи для отримання необхідної інформації. Очевидно, основною проблемою експертних систем буде переведення знань в повному обсязі в ту форму, яка була б зрозуміла як користувачу, так і машині. Крім того, зараз необхідно вирішити питання про форми надання важко формалізованих знань для бази знань. Нарешті, важливим параметром сучасних експертних систем має стати можливість динамічного поповнення бази знань, а також коригування рекомендацій і рішень з урахуванням змін зовнішнього і внутрішнього середовища завдання.

Роль навчання і освіти в наукомісткої економіки полягає не просто у підготовці кваліфікованого фахівця для роботи в нових економічних умовах. Важливо рухатися далі визнання знання як винятковий властивості людини і який із цього визнання першості людської праці серед виробничих сил. Необхідно, щоб все більша частина знань, якими обмінюються люди в процесі господарської діяльності, набувала науковий характер.

Переваги людини, що володіє науковим знанням і науковим світоглядом:

  • 1) тільки він може брати участь у високотехнологічних, наукомістких виробництвах, створювати вартість, використовуючи складні засоби виробництва, в яких також втілено наукове знання;
  • 2) в сучасних умовах джерелом все більшого числа інновацій стає наукове знання, отже, співробітник, що володіє відповідним науковим знанням та практичним досвідом роботи, є головною цінністю фірми;
  • 3) людина з науковим світоглядом у меншій мірі схильний до опортунізму.

Тим самим вищим завданням освітнього процесу на всіх його стадіях стає розвиток у людини збалансованого навику до отримання та створенню нового знання, а також застосуванню цих знань на практиці з урахуванням принципів наукового світогляду.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук