Етика психологічного дослідження

Іноді експериментальне вплив, психологічне дослідження - це нешкідлива, можливо, навіть приємне, переживання, на яке люди дають свою згоду. Іноді дослідники балансують між нешкідливими і аморальними експериментами. У зв'язку з цим постає проблема етики проведення психологічних досліджень.

Психологи часто наважуються на ризиковані з етичної точки зору експерименти, щоб отримати результати, максимально наближені до реального життя. Поведінка в лабораторії, наприклад, нанесення удару електричним струмом в експериментах по агресії, не обов'язково буде таким же, як у повсякденному житті. Експеримент повинен володіти експериментальним реалізмом, він повинен захоплювати і захоплювати учасників. Експериментатори не хочуть, щоб люди свідомо грали ролі або відверто нудьгували; вони хочуть включити реальні психологічні процеси. Наприклад, примус людей вибрати силу електричного розряду, щоб заподіяти комусь біль, може дати цілком реалістичну картину агресії. Воно функціонально імітує реальну агресію. Щоб досягти експериментального реалізму, часто необхідний обман. Якщо людина в сусідній кімнаті насправді не отримує електричних розрядів, то експериментатор не хоче, щоб учасники знали про це. Це зруйнувало б експериментальний реалізм. Таким чином, майже 1/3 соціально-психологічних досліджень (хоча їх частка зменшується) вимагають обману.

Експериментатори також намагаються приховувати свої прогнози, щоб учасники у своєму прагненні бути "хорошими випробуваними" не робили того, чого від них чекають, або з почуття протиріччя не робили б все навпаки. Слова експериментатора, тон його голосу і жести мимоволі можуть викликати бажані реакції. Щоб звести до мінімуму необхідні характеристики - натяки на те, що "потрібно" певну поведінку, - експериментатори зазвичай стандартизують свої інструкції, записуючи їх на папері або використовуючи магнітофон.

Впевненість у тому, що ви комусь завдаєте болю або піддаєтеся сильному соціальному тиску заради того, щоб дізнатися, чи змінить це ваша думка або поведінку, може викликати тимчасовий дискомфорт. Такі експерименти ставлять одвічне питання: чи виправдовує мета засоби? Є осяяння дослідника обман, а іноді і страждання людей?

Психологи обговорюють питання моралі і моральності експериментів, домовляються про гуманне ставлення до піддослідним. Більшість експериментаторів дотримуються наступних правил при плануванні експериментів:

■ Досить повно інформувати потенційних учасників експерименту, щоб отримати згоду обізнаного випробуваного.

■ Бути правдивими. Використовувати обман тільки в тому випадку, якщо він виправданий значущою метою і якщо немає альтернативи.

■ Захищати людей від можливих травм і значного дискомфорту.

■ Використовувати інформацію про кожного з учасників конфіденційно.

■ Після завершення експерименту повністю розповісти про його цілі і структурі, не виключаючи використаних обманних слів і дій. Єдиний виняток з цього правила - випадки, коли зворотний зв'язок засмутить людей, скажімо, якщо люди усвідомлюють, що були дурні або жорстокі.

Психолог повинен бути досить інформативний і тактовний, щоб думка людей про себе залишалося, принаймні, настільки ж гарним, як і до участі в експерименті. Ще краще, якщо учасників віддячать, розповівши їм що-небудь про природу психологічного дослідження. Коли з учасниками звертаються люб'язно, що не маніпулюють ними, мало хто з них заперечує проти обману.

Для психолога-практика особливо важливо пам'ятати про професійну етику при організації діагностики та пред'явленні її результатів самому респонденту, педагогам, батькам. По-перше, психолог повинен пам'ятати про те, що психодіагностичні методи можуть бути ефективними тільки при правильному їх використанні. В іншому випадку вони принесуть шкоду. Тому не можна відступати від стандартної процедури дослідження.

Даючи інструкцію або зачитуючи завдання, психолог повинен приймати в розрахунок швидкість своїй промові, інтонацію голосу, паузи, вираз обличчя. Будучи в ролі експериментатора, важливо слідувати вимогам стандартизації навіть у незначних подробицях; реєструвати будь-які нестандартні умови, що виникають в ході роботи, якими б другорядними вони не здавалися.

У практиці шкільної психологічної служби особливу популярність придбало тестування. Слід враховувати, що на результати тестування можуть вплинути взаємини психолога і респондентів. Має сенс викликати інтерес у випробовуваних до тесту, проте не слід вдаватися безпосередньо перед його проведенням до мотивації, наприклад, підбадьорювання, похвалу або, навпаки, порицаниям, так як це - відхилення від стандартних умов. У той же час до заохочень можна вдаватися заздалегідь, наприклад, на уроці, що передує діагностичним дослідженням. Це активізує, позитивно налаштовує і заспокоює учнів.

Стан емоційного комфорту при дослідженні важливо саме по собі. Відомо, наприклад, що показники інтелектуальних тестів знаходяться в прямій залежності від емоційного стану піддослідних. Так, А. Анастазі наводить приклад, коли за інших рівних умов в класі, де перед тестуванням діти писали твори на тему "Найгірше, що трапилося зі мною", показники були набагато гірше, ніж у класі, де темою було: "Найкраще , що трапилося зі мною ".

В експерименті діти, які отримали задоволення після успішного вирішення завдань і заохочені, показали кращі результати, ніж діти, які мали емоційно нейтральний або депресивний попередній досвід.

Діяльність підлітка безпосередньо перед діагностичною процедурою також може вплинути на виконання завдання, на підсумкові характеристики і висновки особливо, якщо ця діяльність викликає втому, підвищене збудження або агресію.

У ситуації дослідження бажано, наскільки можливо, виключити елемент несподіванки, так як це може викликати у підлітків тривогу. Можна оголосити про проведення складних процедур за кілька днів, пояснити мету, характер завдань, дати деякі загальні поради щодо їх виконання.

Слід пам'ятати, що підлітки більш сприйнятливі до впливу експериментатора і ситуаційним змін, ніж дорослі. Неврівноважені і невпевнені в собі учні схильні великому впливу побічних чинників. При необачності і недобросовісності експериментатора діти часто відмовляються відповідати зовсім або дають завідомо неправдиві відповіді.

Якщо психолог дозволить вивести себе з терпіння поведінкою дитини, то цим він нерідко може закрити собі шлях до успішного проведення дослідження.

При роботі з підлітком потрібно рахуватися з його можливими забобонами або недовірою по відношенню до психологічного дослідження, а також з сумнівами в його доцільності. Іноді тут відзначаються прояви пубертатної сором'язливості, а іноді "надривні" прояви мужності, що затримують перші слова на точці замерзання.

Психолог повинен пам'ятати, що він забезпечує конфіденційність психодіагностичної інформації, отриманої від випробуваного на основі особистої довіри.

Підлітка слід попереджати про те, ким і для чого можуть бути використані його результати. Психолог повинен розповідати учням про результати діагностики, однак робити це необхідно коректно, не ображаючи дитини.

Відомий психотерапевт М.Є. Литвак описує ситуацію, коли психолог отримав в ході діагностики результат, що обстежуваний - людина розумна, нерішучий і боязкий. Цими ж словами психолог дав висновок, що призвело до конфлікту. Інший психолог отримав ті ж результати, але представив їх так: "Ви людина розумна, але сумніваєтеся в собі і для прийняття рішення витрачаєте багато часу і втрачаєте багато можливостей. Більше довіряйте своєму розуму, і справи у вас підуть краще". Сказано одне і те ж, проте в першому випадку слова психолога будуть оцінені як неетичні, висновок буде прийнятий недоброзичливо, бажання що-небудь змінити в собі навряд чи виникне, а в другому випадку рекомендації будуть прийняті як керівництво до дії.

Нарешті, психолог не повинен передавати особам, не уповноваженою проводити психодиагностическую практику, інструктивні матеріали з проведення, обробці методик, а також передавати результати діагностики.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >