Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Основи загальної психології
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Мислення

Всі сумніваються у своїй пам'яті і ніхто не сумнівається у своїй здатності до судження.

Ларошфуко

Поняття мислення

Мислення - пізнавальний процес, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності.

До допомоги мислення ми вдаємося тоді, коли не можемо отримати інформацію, спираючись на роботу тільки органів чуття. У подібних випадках доводиться отримувати нове знання за допомогою мислення, вибудовуючи систему умовиводів. Так, подивившись на термометр, повішений із зовнішньої сторони вікна, ми дізнаємося, яка температура повітря на вулиці. Для того щоб отримати це знання, не обов'язково виходити на вулицю. Побачивши сильно хитні верхівки дерев, ми робимо висновок, що на вулиці вітер.

Крім двох зазвичай фіксуються ознак мислення (узагальненість і опосередкованість) важливо вказати ще на дві його особливості - зв'язок мислення з дією і з промовою.

Мислення найтіснішим чином пов'язане з дією. Людина пізнає дійсність, впливаючи на неї, розуміє світ, змінюючи його. Мислення не просто супроводжується дією або дія - мисленням; дія - це первинна форма існування мислення. Первинний вид мислення - це мислення в дії або дією. Усі розумові операції (аналіз, синтез ін.) Виникли спочатку як практичні операції, потім стали операціями теоретичного мислення. Мислення зародилося у трудовій діяльності як практична операція і лише потім виділилося в самостійну теоретичну діяльність.

Характеризуючи мислення, важливо вказати на зв'язок мислення з промовою. Ми мислимо словами. Вищою формою мислення є словесно-логічне мислення, за допомогою якого людина стає здатний відображати складні зв'язки, відносини, формувати поняття, робити висновки і вирішувати складні абстрактні завдання.

Людське мислення неможливе без мови. Дорослі та діти набагато краще вирішують завдання, якщо сформулюють їх вголос. І навпаки, коли в експерименті у випробуваного фіксувався мова (затискався зубами), якість і кількість вирішених завдань погіршувався.

Цікаво, що будь-яка пропозиція вирішити складне завдання викликає у випробуваного виразні електричні розряди в мовних м'язах, які не виступають у вигляді зовнішньої мови, але завжди їй передують. Характерно, що описані електричні розряди, які є симптомами внутрішньої мови, виникають при всякій інтелектуальної діяльності (навіть тієї, яка раніше вважалася неречевой) і зникають, коли інтелектуальна діяльність набуває звичний, автоматизований характер.

Види мислення

Генетична психологія виділяє три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне.

Особливості наочно-дієвого мислення виявляються в тому, що завдання вирішуються за допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, маніпулювання з об'єктами. Ця форма мислення найбільш характерна для дітей до 3 років. Дитина цього віку порівнює предмети, накладаючи один на інший або приставляючи один до іншого; він аналізує, ламаючи на частини свою іграшку; він синтезує, складаючи з кубиків або паличок "дім"; він класифікує і узагальнює, розкладаючи кубики за кольором. Дитина не ставить ще перед собою цілі і не планує своїх дій. Дитина мислить діючи. Рух руки на цьому етапі випереджає мислення. Тому цей вид мислення ще називають ручним. Не слід думати, що наочно-дієве мислення не зустрічається у дорослих. Воно часто застосовується в побуті (наприклад, при перестановці меблів у кімнаті або при необхідності користуватися малознайомій технікою) і виявляється необхідним, коли заздалегідь неможливо повністю передбачити результати якихось дій.

Наочно-образне мислення з оперированием образами. Воно дозволяє аналізувати, порівнювати й узагальнювати різні образи, уявлення про явищах і предметах. Наочно-образне мислення найбільш повно відтворює все різноманіття різних характеристик предмета. В образі може бути одночасно зафіксовано бачення предмета з кількох точок зору. У цій якості наочно-образне мислення практично невіддільне від уяви.

У простій формі наочно-образне мислення проявляється у дошкільнят у віці 4-7 років. Тут практичні дії як би відходять на другий план, і, пізнаючи об'єкт, дитині зовсім не обов'язково чіпати його руками, але йому необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Саме наочність є характерною особливістю мислення дитини в цьому віці. Вона виражається в тому, що узагальнення, до яких приходить дитина, тісно пов'язані з одиничними випадками, які є їхнім джерелом і опорою. Дитина осмислює тільки наочно сприймаються ознаки речей. Усі докази носять наочний, конкретний характер. Наочність як би випереджає мислення, і коли дитину запитують, чому кораблик плаває, то він може відповісти: тому що він червоний або тому що це Бовін кораблик.

Дорослі також користуються наочно-образним мисленням. Так, приступаючи до ремонту квартири, ми заздалегідь можемо уявити собі, що з цього вийде. Образи шпалер, колір стелі, фарбування вікон і дверей стають засобами вирішення завдання. Наочно-образне мислення дозволяє придумати зображення таких речей, які самі по собі невидимі. Так були створені зображення атомного ядра, внутрішньої будови земної кулі і т.д. У цих випадках образи носять умовний характер.

Словесно-логічне, або абстрактне, мислення є найбільш пізній етап розвитку мислення. Для словесно-логічного мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного вираження (наприклад, вартість, чесність, гордість і т.д.). Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у природі і суспільстві, узагальнювати різний наочний матеріал.

У процесі мислення можна виділити кілька операцій - порівняння, аналіз, синтез, абстракцію та узагальнення. Порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи схожість і відмінності, що призводить до класифікації. Аналіз - уявне розчленування предмета, явища чи ситуації для виділення складових елементів. Таким чином, ми відокремлюємо неістотні зв'язки, дані в сприйнятті. Синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини. Аналіз і синтез в мисленні взаємопов'язані. Аналіз без синтезу призводить до механічному відома цілого до суми частин, також неможливий синтез без аналізу, оскільки він повинен відновити ціле з виділених аналізом частин. У одних людей в складі мислення спостерігається схильність до аналізу, у інших - до синтезу. Абстракція - це виділення однієї будь-якої сторони, властивості і відволікання від інших. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення нечувственного властивостей, виражених в абстрактних поняттях. Узагальнення (або генералізація) - це відкидання одиничних ознак при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Узагальнення може відбутися шляхом порівняння, при якому виділяються загальні якості. Абстракція і узагальнення є двома взаємопов'язаними сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думка йде до пізнання.

Процес словесно-логічного мислення протікає за певним алгоритмом. Спочатку людина розглядає одне судження, додає до нього інше і на їх основі робить логічний умовивід.

1-е судження: всі метали проводять електрику. 2-е судження: залізо - це метал.

Умовивід - залізо проводить електрику.

Процес мислення не завжди відбувається по логічним законам. Фрейд виділив тип нелогічного розумового процесу, який він назвав предикативним мисленням. Якщо у двох пропозицій однакові присудки або закінчення, то люди несвідомо асоціюють між собою їх підлягають. Рекламні оголошення часто бувають розраховані саме на предикативное мислення. Їх автори можуть, наприклад, стверджувати, що "видатні люди миють голову шампунем марки Head and Shoulders", сподіваючись на те, що ви будете міркувати нелогічно, приблизно таким чином:

■ Видатні люди миють голову шампунем марки Head and Shoulders.

■ Я мою голову шампунем марки Head and Shoulders.

■ Отже, я - видатна людина.

Предикативное мислення є псевдологіческіе мислення, при якому різні суб'єкти неусвідомлено асоціюються один з одним на підставі наявності у них якогось одного загального предиката.

Педагоги стали висловлювати серйозне занепокоєння з приводу слабкого розвитку логічного мислення у сучасних підлітків. Людина, не вміє мислити за законами логіки, критично осмислювати інформацію, може бути легко обдурений пропагандою або шахрайської рекламою.

Поради щодо розвитку критичного мислення

■ Слід відрізняти ті судження, які засновані на логіці, від тих, що базуються на емоціях і почуттях.

■ У будь-яких відомостях вчіться бачити позитивні і негативні сторони, враховуйте всі "плюси" і "мінуси".

■ Немає нічого поганого, якщо ви сумніваєтеся в тому, що не представляється вам цілком переконливим.

■ Вчіться помічати невідповідності в тому, що ви бачите й чуєте.

■ Почекайте з висновками і рішеннями, якщо у вас немає достатньої інформації.

Якщо ви будете застосовувати ці поради, у вас буде набагато більше шансів не піддатися обману.

Слід зазначити, що всі види мислення тісно взаємопов'язані між собою. Приступаючи до якого-небудь практичної дії, ми вже маємо у свідомості той образ, якого належить ще досягти. Окремі види мислення постійно взаимопереходя один в одного. Так, практично неможливо розділити наочно-образне і словесно-логічне мислення, коли доводиться працювати зі схемами і графіками. Тому, намагаючись визначити вид мислення, слід пам'ятати, що цей процес завжди відносний і умовний. Зазвичай у людини задіяні всі види мислення, і слід говорити про відносне переважання того чи іншого виду.

Інша важлива ознака, згідно з яким будується типологія мислення, - це ступінь і характер новизни інформації, яка осмислюється людиною. Розрізняють репродуктивне, продуктивне і творче мислення.

Репродуктивне мислення реалізується в межах відтворення в пам'яті і застосування певних логічних правил, без встановлення будь-яких незвичних, нових асоціацій, зіставлень, аналізу і т.п. Причому це може відбуватися як свідомо, так і на інтуїтивному, підсвідомому рівні. Типовий приклад репродуктивного мислення - рішення типових завдань за заздалегідь заданим алгоритмом.

Продуктивне і творче мислення об'єднують такі риси, як вихід за межі готівки фактів, виділення в даних предметах прихованих властивостей, виявлення незвичних зв'язків, перенесення принципів, способів вирішення завдання з однієї сфери в іншу, гнучка зміна способів вирішення завдань і т.п. Якщо подібні дії народжують нові знання або інформацію для школяра, але не є новими для суспільства, то ми маємо справу з продуктивним мисленням. Якщо ж у результаті розумової діяльності з'являється щось нове, до чого ніхто раніше не додумався, то це творче мислення.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук