Мислення і інтелект

Мислення і інтелект - близькі за змістом терміни. Обидва терміни висловлюють різні сторони одного і того ж явища. Людина, наділена інтелектом, здатний до здійснення процесів мислення. Мислення і інтелект завжди були відмінними рисами людини, адже ми називаємо людину Homo sapiens - людина розумна. Однак поняття інтелекту ширше, ніж поняття мислення. Вчені не можуть дати єдиного визначення інтелекту. Кожен вкладає в це поняття свій нюанс. Одні дослідники акцентують увагу на тому, що інтелект - це здатність до придбання нових знань і умінь, інші ж вивчають соціальні аспекти інтелекту. Сьогодні в науці існують два найбільш поширених визначення інтелекту:

інтелект - здатність адаптуватися до середовища; інтелект - здатність вирішувати розумові завдання.

Багато психологи відзначають, що інтелект має складну структуру. Що входить в структуру інтелекту - на це питання існує безліч відповідей.

На початку XX ст. Спирмен прийшов до висновку, що кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту (він назвав його G-фактор). Загальний інтелект визначає, як людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є в різному ступені розвинені специфічні здібності, які проявляються у вирішенні конкретних завдань адаптації до соціального середовища. Згодом Г. Айзенк інтерпретував поняття загального інтелекту як швидкість переробки інформації центральної нервової системою (розумовий темп). Проте гіпотеза "швидкості переробки інформації мозком" немає поки серйозних нейрофізіологічних аргументів.

Сьогодні найбільш відома "кубічна" модель інтелекту Д. Гілфорда. Він вважав, що інтелект можна описати трьома основними категоріями:

  • 1) операціями;
  • 2) змістом;
  • 3) результатами.

Зміст - те, про що ми думаємо, операція - як ми про це думаємо, результат - до чого призводить це розумова дія. Будь-яка задача має той чи інший вид змісту, передбачає здійснення певної операції, яка призводить до відповідного продукту.

Кеттелл виділяє потенційний і кристалічний інтелект. Він вважає, що у кожного з нас вже з народження є потенційний інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування та розумом. Приблизно до 20 років цей інтелект досягає найбільшого розквіту. З іншого боку, формується кристалічний інтелект,

Структура інтелекту, по Гилфорду

Рис. 1. Структура інтелекту, по Гилфорду

складається з різних навичок і знань, які ми набуваємо в міру накопичення життєвого досвіду. Кристалічний інтелект утворюється саме при вирішенні завдань адаптації до навколишнього середовища і вимагає розвитку одних здібностей за рахунок інших, а також придбання конкретних навичок. Таким чином, кристалічний інтелект визначається мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить людина. Потенційний інтелект визначає первинне накопичення знань. З погляду Кеттелла, потенційний інтелект незалежний від виховання і середовища. Він залежить від рівня розвитку теоретичних зон кори великих півкуль головного мозку.

Хебб з дещо інших позицій розглядає інтелект. Він виділяє інтелект А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і служить основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту В, то він формується в результаті взаємодії людини з навколишнім середовищем. Оцінювати на сьогоднішній день навчилися тільки інтелект В, спостерігаючи, як вчиняє розумові операції людина. Поки вчені не знайшли способу оцінки інтелекту А.

Спори про структуру інтелекту не випадкові. Вони представляють не тільки науковий інтерес, але й допомагають відповісти на питання, яке хвилює всіх, - від яких чинників залежить розвиток інтелекту.

Сьогодні вчені сходяться на думці, що розвиток інтелекту залежить як від вроджених факторів, так і від виховання і навколишнього середовища дитини. Фактори спадковості, хромосомні аномалії, неповноцінне харчування і захворювання матері під час вагітності, зловживання в перші місяці вагітності антибіотиками, транквілізаторами або навіть аспірином, вживання алкоголю і куріння можуть призвести до значної затримки розумового розвитку дитини. Але з яким би потенціалом ні народилася дитина, очевидно, що необхідні йому для виживання форми інтелектуальної поведінки зможуть розвиватися й удосконалюватися лише при контакті з середовищем, з якою він буде взаємодіяти все життя. Чим багатше і різноманітніше буде спілкування дитини з оточуючими його людьми, тим успішніше буде проходити розвиток його інтелекту. У зв'язку з цим стає зрозуміла роль соціального становища сім'ї. Забезпечені сім'ї мають більш широкі можливості для створення сприятливих умов розвитку дитини, розвитку її здібностей, його навчання і в кінцевому рахунку для підвищення інтелектуального рівня дитини. Впливають і методи навчання, застосовувані для розвитку здібностей дитини. На жаль, традиційні методи навчання більш орієнтовані на передачу знань дитині і порівняно мало уваги приділяють розвитку здібностей, інтелекту, творчих можливостей людини.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >