Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Основи загальної психології
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Види уяви

Залежно від ступеня активності і усвідомленості людиною нових образів розрізняють активне і пасивне уяву. При пасивному уяві створюються образи, які не втілюються в життя, програми, які не реалізуються. Прикладом пасивного уяви служать фантазії, мрії, мрії, сни, галюцинації. Прекрасним прикладом пасивного уяви є Манілов - людина, яка малює собі вигадане життя, де йому все вдається, все йому заздрять, де він займає положення, на яке не може сподіватися в реальному житті в даний час.

Активна уява може бути відтворює і творчим. Відтворює уяву - це образ, який людина будує, грунтуючись на вже готовому описі. Створюючи образ з опису, людина наповнює знакову систему (словесну, числову, графічну, усну і т.д.) наявними у нього знаннями, досвідом. Чим більше запас знань, досвід, тим яскравіше і багатше образ, який малює собі людина. Повнота, зміст і яскравість образу залежать і від художньої майстерності автора. Творча уява - це створення нового, оригінального образу, ідеї.

Види уяви

Рис. 1. Види уяви

Розвиток уяви

Довгий час в науці панувала ідея про неможливість алгоритмізації та навчання уяві. Французький психолог Г. Рибо писав: "Що стосується до" методів винаходи ", то їх насправді не існує, в іншому випадку можна було б фабрикувати винахідників подібно тому, як фабрикують тепер механіків і годинникових справ майстрів". Уява іноді називають "вибагливою здатністю", підкреслюючи той факт, що уява діє без помітного детермінізму. Саме тому уяві приписують мимовільність. Практично неможливо змусити себе уявити або чи не уявлюваного що-небудь. Процес починається як би сам собою.

Поступово ця точка зору була спростована. Англійський вчений Г. Уоллес, вивчаючи, як знамениті вчені робили свої відкриття, виділив чотири стадії процесу творчості:

  • 1) підготовка (зародження ідеї);
  • 2) дозрівання (концентрація, "стягування" знань, прямо і побічно відносяться до проблеми, добування відсутніх відомостей);
  • 3) осяяння (інтуїтивне схоплювання шуканого результату);
  • 4) перевірка.

Як будь-яким складним процесом, уявою можна опанувати, навчившись окремим прийомам. Прийоми розвитку уяви різноманітні. Так, ще Леонардо да Вінчі радив для цієї мети розглядати хмари, тріщини стін, плями і знаходити в них схожість з предметами навколишнього світу.

У психології виділено такі прийоми створення нових образів: аглютинація, акцентування, схематизація, типізація. Ці прийоми працюють завдяки розумовим операціям аналізу та синтезу.

У кінцевому рахунку процеси уяви складаються в уявному розкладанні вихідних уявлень на складові частини (аналіз) і подальшому їх з'єднанні в нових сполученнях (синтез), тобто носять аналітико-синтетичний характер.

Найбільш яскраво аналітико-сінтетічесскій характер уяви проявляється в прийомі аглютинації (в перекладі з грецької - склеювання). Аглютинація являє собою комбінацію, злиття окремих елементів або частин кількох предметів в один образ. Так, наприклад, образ русалки в народних уявленнях створився з образів жінки (голова і тулуб), риби (хвіст) і зелених водоростей (волосся). Таким же чином створені кентавр, сфінкс, хатинка на курячих ніжках і т.д. Про прийом аглютинації добре висловився художник Леонардо да Вінчі: "Якщо ти хочеш змусити здаватися природним вигадане тварина, - нехай це буде, скажімо, змія, - то візьми для її голови голову вівчарки або лягавого собаки, приєднай до неї котячі очі, вуха пугача, ніс хорта, брови лева, віскі старого півня і шию водяній черепахи ". Л.Н. Толстой писав, що при створенні образу Наташі в романі "Війна і мир" він узяв одні риси у своєї дружини Софії Андріївни, інші - у її сестри Тетяни, "перетовк" і таким чином отримав образ Наташі. Аглютинація використовується і в технічній творчості. За допомогою цього прийому були створені тролейбус, аеросани, танк-амфібія, гідролітак, акордеон та ін.

Аналітичним процесом створення образів можна вважати і акцентування, яке полягає в тому, що в створюваному образі якась частина, деталь виділяється і особливо підкреслюється, наприклад, змінюючись за величиною і роблячи об'єкт непропорційним. Акцентування дозволяє виділити найістотніше, найважливіше в даному конкретному образі. Цим прийомом нерідко користуються карикатуристи. Базіки зображують з довгим язиком, любителя поїсти наділяють об'ємистим животом і т.д.

Прийом акцентування може отримати подальший розвиток, якщо буде поширений на весь об'єкт. Цього можна досягти двома способами: збільшимо об'єкт в порівнянні з дійсністю (гіпербола) або зменшимо (литота). Ці прийоми широко використовуються в народних казках, билинах, коли зображується герой могутньої статури, зростом "вище лісу стоячого, трохи нижче хмари ходячого", зі надлюдською силою, що дозволяє йому перемогти ціле військо ворогів. Так створені образи велетнів і ліліпутів в романі Дж. Свіфта "Подорож Гулівера".

Жив-був слон,

Чи не величезний слон, а маленький, маленький, Маленький слон, трохи більша мишеня. Кульбаба над ним в небесах розквітав, А комар вертольотом величезним дзижчав, А трава для нього просто ліс, просто ліс. Просто відразу пропав, якщо в гущавину заліз.

Е. Успенський

Гіперболізація може досягатися за рахунок зміни кількості частин предмета або їх зміщенням: багаторукий Будда в індійській релігії, дракони з сімома головами, одноокий циклоп і т.д.

Конструювання уявлень уяви може йти і синтетичним шляхом. У тому випадку, якщо уявлення, з яких створюється фантастичний образ, зливаються, відмінності згладжуються, а риси схожості виступають на перший план, говорять про схематизації. Як приклад схематизації можуть служити національні орнаменти та візерунки, елементи яких запозичені з навколишнього світу. Кожна людина без зусиль може уявити собі "італійця", "англійця", "китайця" або представника будь-якої іншої нації. Однак якщо попросити визначити, в чому відмінності між ними, то це у багатьох викличе скруту, так як ці образи живуть у нашій уяві у вигляді узагальнених схем.

Схематизація є як би підготовчим етапом до найбільш складного прийому творчої уяви - типізації, процесу розкладання і з'єднання, в результаті чого викристалізовується певний образ (людини, його справи, взаємовідносин). В образі художник зазвичай прагне передати певний, більш-менш усвідомлений задум. Відповідно до цим задумом відбувається акцентування тих, а не інших рис, підбір при аглютинації таких, а не інших моментів. У результаті одні риси опускаються, як би випадають з уваги, інші спрощуються, звільняються від частковостей, ускладнюючих деталей, треті ж, навпаки, посилюються, а в цілому весь образ трансформується. З цього приводу AM Горький писав: "Як будуються типи в літературі? Вони будуються, звичайно, не портретно, не беруть окремо якогось людини, а беруть тридцять-пятьдесять людина однієї лінії, одного роду, одного настрою і з них створюють Обломова, Онєгіна, Фауста, Гамлета, Отелло і т.д. Все це узагальнені типи ". Тип - це індивідуальний образ, у якому з'єднані в одне ціле найбільш характерні ознаки людей цілої групи, класу, нації.

Для успішної адаптації в нестабільному суспільстві потрібен високий рівень креативності. Сьогодні гостро постає питання навчання як прийомам, так і методам творчого мислення. Для навчання творчому мисленню розроблено багато способів. Один з найвідоміших - "мозковий штурм", або "брейнстормінг". Метод і термін "мозковий штурм", або "мозкова атака", запропонований американським вченим А.Ф. Осборном (за основу взято варіант евристичного діалогу Сократа). Їм було відзначено, що колективно генерувати ідеї ефективніше, ніж індивідуально. У звичайних умовах творча активність людини часто стримується явно і неявно існуючими бар'єрами (психологічними, соціальними, педагогічними і т.д.). Жорсткий стиль керівництва, боязнь помилок і критики, дуже професійний і занадто серйозний підхід до справи, тиск авторитету більш здатних товаришів, традиції та звички, відсутність позитивних емоцій - все це стримує творчість і змушує працювати за шаблоном. Діалог в умовах "мозкової атаки" виступає в ролі засобу, що дозволяє прибрати перешкоду, вивільнити творчу енергію учасників для вирішення творчого завдання.

В даний час вироблено кілька модифікацій методу "мозкової атаки".

У роботі необхідно оптимально поєднувати логіку та інтуїцію. В умовах генерування ідей бажано послабити активність логічного мислення і всіляко заохочувати інтуїцію. Цьому значною мірою сприяють і такі правила, як заборона критики, відстрочений логічний і критичний аналіз висунутих ідей.

Безперечних переваг цього методу є те, що він дозволяє навчатися прийомам творчого мислення в групі. Лень, рутинне мислення, раціоналізм, відсутність емоційного "вогника" в умовах застосування цього методу як би автоматично знімаються. Доброзичливий психологічний мікроклімат створює умови для розкутості, активізує інтуїцію і уяву.

Для розвитку креативності поряд з мозковим штурмом настільки ж часто використовують метод евристичних питань. Цей метод відомий також як метод "ключових питань". У практиці навчання їх ще називають навідними питаннями, так як вдало поставлений педагогом питання наводить учня на ідею правильної відповіді.

Евристичні питання широко використовували у своїй науковій і практичній діяльності ще Сократ і давньоримський філософ Квінтіліан. Квінтіліан рекомендував своїм учням для збору досить повної інформації про будь-яку подію поставити перед собою і відповісти на наступні сім ключових питань (евристичних): Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли?

Метод евристичних питань базується на наступних закономірностях і відповідних їм принципах:

  • 1. проблемних і оптимальності. Шляхом майстерно поставлених питань проблемність задачі знижується до оптимального рівня.
  • 2. Дроблення інформації (евристичні питання дозволяють здійснити розбивку задачі на підзадачі).
  • 3. Визначення Мети (кожен новий евристичний питання формує нову стратегію - мета діяльності).

Евристичні питання повинні стимулювати вирішення творчих завдань.

  • 1. Потрібно ясно зрозуміти запропоновану задачу, а для цього поставити перед собою питання: що невідомо? Що дано? У чому полягає умова? Чи можливо задовольнити умові? Достатньо умова для визначення невідомого? Або недостатньо? Або надмірно? Або суперечливо? Корисно зробити креслення. Важливо ввести підходящі позначення. Розділити умова на частини, постаратися записати їх.
  • 2. При пошуку ідеї рішення і при складанні плану рішення важливо знайти зв'язок між даними і невідомим. Запитайте себе: чи відома вам якась родинна завдання? Не можна нею скористатися? Чи не можна використовувати метод її вирішення? Чи не слід ввести який-небудь допоміжний елемент, щоб скористатися колишньою завданням? Чи не можна сформулювати завдання інакше, простіше? Чи не можна придумати більш доступну задачу? Більш загальну? Більш приватну? Аналогічне завдання? Чи не можна вирішити частину завдання, задовольнити частини умови? Чи не можна витягти що-небудь корисне з даних? Чи всі дані та умови вами використані? Чи прийняті до уваги всі поняття, що містяться в задачі?
  • 3. Здійснюючи план рішення, контролюйте кожен свій крок. Ясно вам, що зроблений вами крок правильний? Чи зумієте довести, що він правильний?
  • 4. Завжди потрібно контролювати отримане рішення. Запитайте себе: чи можна перевірити результат? Чи можна перевірити хід рішення? Чи можна отримати той же результат інакше? Чи можна перевірити правильність отриманого результату? Чи можна в якій-небудь іншій задачі використовувати отриманий результат? Чи можна вирішити завдання, зворотний цієї?

Гідність методу евристичних питань полягає в його простоті й ефективності для вирішення будь-яких завдань. Евристичні питання особливо розвивають інтуїцію мислення, загальну логічну схему вирішення творчих завдань.

Великий внесок у розробку методів розвитку творчого мислення дітей вніс П. Торренс. Він пропонував на першому етапі роботи з дітьми давати їм завдання на рішення анаграм (пошук слова у безглуздій послідовності букв). Потім по картинках випробовуваний повинен був розвинути всі ймовірні і неймовірні обставини, які призвели до ситуації, зображеної на картинці, і спрогнозувати її можливі наслідки. Пізніше випробуваним пропонували різні предмети і просили перерахувати всілякі способи їх застосування. Торренс вважав, що така організація занять дозволить звільнити людину від задаються суспільством рамок і він почне мислити творчо і нестандартно.

Цінні рекомендації з розвитку дитячої уяви дає відомий італійський письменник Джанні Родарі у книзі "Граматика фантазії. Введення в мистецтво придумування історій". Зокрема, він пропонує розвивати словесна творчість дитини через пред'явлення йому пар слів для вигадування історій, сусідство яких було б незвичайним. Наприклад, Попелюшка - пароплав, трава - бурульки і т.п.

Багато тренінги креативності побудовані на основі гри. Гра, як ніяка інша діяльність, змушує вигадувати нове, фантазувати, творити.

Як би не була досконала методика навчання творчості, очевидно, що творча діяльність вимагає певних особистісних особливостей і великої праці від людини. Важливі такі якості, як допитливість і завзятість. Творчі люди бачать проблему там, де іншим все ясно і зрозуміло. Вони можуть поглянути на ситуацію абсолютно під іншим кутом зору, ніж більшість людей.

Швейцарський винахідник Жорж де Местраль придумав застібку- "липучку". Одного разу на полюванні до його одягу і до шерсті його собаки пристали головки будяків. Намагаючись віддерти репьи від одягу, де Местраль зацікавився, чому вони так міцно прилипають до тканини. Він розглянув реп'яхи під мікроскопом і виявив, що на кожній головці є сотні маленьких крючочков. Багато років він наполегливо намагався знайти спосіб кріплення подібних крючочков до стрічки з тканини. Зрештою у нього вийшла "липучка".

Багато видатних особистостей описують процес творчості як щоденну важку, майже рутинну роботу. Бетховен проводив довгі години за твором музики, потім рвав списані аркуші і переписував все заново. Лауреат Нобелівської премії Томас Манн стверджував, що він зусиллям волі змушував себе щодня писати не менше ніж по три сторінки. Творчість і фантазія, мабуть, чи не існують без систематичної праці.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук