Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Полікультурна освіта в багатонаціональному соціумі
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Передмова

Проблеми, зумовлені культурними та етнічними відмінностями, є актуальними і пріоритетними для російської та світової педагогіки і школи. У вузах Москви, Петербурга, П'ятигорська, Ростова, Рязані, Південно-Сахалінська і багатьох інших міст пострадянській Росії в останні роки все більш помітне місце займають навчальні курси, присвячені полікультурному (мультикультурності) освітою. Це зрозуміло і закономірно відповідь на виклики сучасного багатонаціонального соціуму.

Чим глибше зміни соціумів, викликані наростанням етнокультурної диверсифікації, тим важче і складніше завдання виховання і навчання. Гостріше стають загрози для загальнонаціональної єдності, виникають проблеми національної асиміляції та дискримінації малих етнокультурних груп, посилюються їх прагнення захистити і розвинути свою ідентичність шляхом виховання і навчання.

Інтерес вищої школи до полікультурного утворення обумовлений необхідністю міжнаціонального діалогу і співпраці, посиленням руху етнічних і расових меншин за свої права у багатонаціональних регіонах і державах. Навчальним закладам слід відповісти на потребу виховання основ міжкультурної взаємодії учнів з сімей різних соціальних страт і професій.

У вузах багатонаціональної Росії злободенність теоретичної та практичної підготовки до полікультурного виховання та навчання обумовлена необхідністю формування та розвитку нової національної спільності - росіян. Проблема загострена принаймні чотирма капітальними обставинами: по-перше, кризою ідей і досвіду соціалістичного інтернаціонального виховання; по-друге, соціально-демографічними переміщеннями, викликаними масовим припливом біженців та іммігрантів з колишніх республік Радянського Союзу; по-третє, посиленням процесів національно-культурного самовизначення народів Російської Федерації; по-четверте, наявністю негативних націоналістичних настроїв у суспільстві.

Російські вузи з усією очевидністю поставлені перед необхідністю підготовки корпусу викладачів для ефективних рішень проблем налагодження взаємодії шляхом виховання і навчання різних етнокультурних груп. Зростає необхідність відповідей на широке коло наукових і методичних питань педагогічної діяльності в полікультурному і поліетнічному середовищі - від реалізації демократичних ідеалів до впровадження інших програм, форм і методів виховання і навчання. Модернізація вітчизняної вищої освіти диктує організацію прилучення до традицій етнокультур, усвідомлення необхідності трансформації домінуючої культури як основи виховання та навчання за рахунок інших етнокультурних цінностей.

Фактор наростаючою значимості, одна з глибинних причин актуалізації полікультурної освіти - міграція населення. Що відбувається в останні 50 років нове "велике переселення народів", гігантські потоки мігрантів на п'яти континентах помітно видозмінюють етнічний склад учнів шкільних установ більшості держав. Мігранти та вимушені переселенці сповідують власні культурні цінності, традиції та вірування, кажуть на інших мовах на відміну від місцевого населення. Нерідкі конфлікти між ними і корінними жителями. Молоді іммігранти, так чи інакше, схильні "комплексу маргінала", народженого через ослаблення культурних зв'язків з історичною батьківщиною. Вони не бажають бути ізгоями, прагнуть увійти в культуру країни перебування. Виховання і навчання повинні дати педагогічні відповіді на присутність іммігрантів.

Розробка питань виховання і навчання в багатоетнічному соціумі - порівняно новий напрям педагогіки. "Важливо пам'ятати, - зауважує канадський учений П. Горскі, - що мультикультурна освіта - недавно виникла концепція, яка неминуче буде трансформуватися у відповідь на виклики постійно мінливого світу" [1].[1]

Концептуальне оформлення полікультурної освіти відбулося у світовій педагогічної думки на рубежі 1970- 1980-х рр. Дослідження з цієї тематики ведуться з наростаючою активністю.

Російська наука вносить свій внесок у вивчення проблем педагогічної діяльності в полікультурному середовищі. Число публікацій, експериментів в Росії, що стосуються тематики полікультурної освіти, безперервно зростає. Протягом останніх десяти з гаком років цілеспрямовані дослідження в цьому напрямку ведуть Академія педагогічних і соціальних наук, Російська академія освіти. Відповідні питання вивчають у ряді університетів, в особливих наукових центрах (кафедри Російського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена (Санкт-Петербург) і Московського міського психолого-педагогічного університету, лабораторія в Ставрополі, Полікультурний центр додаткової освіти (Москва) та ін .). На наукових зустрічах російські педагоги регулярно обговорюють питання етно- і полікультурного виховання і навчання. Це, наприклад, конференції: "Педагогіка в етнокультурних традиціях народу" (Москва), "Теорія, практика та перспективи освіти, полікультурного виховання" (Ростов-на-Дону), полікультур семінар "Гіперборея" (Карелія), науково-практичний семінар " полікультурна освіта "(Оренбург), конгрес з питань полікультурної освіти (Великий Новгород), міжнародний семінар" Підготовка вчителя історії для роботи в полікультурному середовищі "(Томськ) та ін.

Проблематика полікультурного виховання і навчання займає помітне місце в діяльності вчених ближнього зарубіжжя. У Білорусії підготовлена навчальна програма "Виховання полікультурної, багатомовної особистості". На круглому столі "Молодь і мульти культурне виховання в Республіці Білорусь", в якому брали участь білоруські педагоги і представники міжнародних організацій, обговорювалися проблеми виховання в мультикультурному середовищі в контексті ідей толерантності, соціальної адаптації біженців. У Казахстані систематично проводяться наукові зустрічі, присвячені вихованню в поліетнічному середовищі. У їх числі - семінар "Виховання полікультурної особистості на уроках математики та фізики" (Кустанай). У Киргизстані проходять представницькі форуми з питань поліетнічного та полікультурного виховання та освіти. Один з них - міжнародна конференція "Освіта як засіб інтеграції в поліетнічних спільнотах". Вивченням і популяризацією ідей виховання в багатоетнічної і багатокультурному середовищі в Киргизії займається лабораторія "Полікультурна освіта і виховання" столичного державного педагогічного університету. Лабораторія співпрацює з республіканськими громадськими організаціями етнічних росіян, корейців, українців.

Австралійські, американські та канадські педагоги - піонери розробки проблем мультикультурної освіти. Зусилля вчених Австралії координує Центр мультикультурних досліджень. У Північній Америці ці проблеми вирішують кілька наукових університетських об'єднань: Центр мультикультурної освіти Університету штату Вашингтон (Сіетл) - глава Джеймс Бенкс), Дослідницький центр мультикультурної освіти Університету штату Колорадо - керівник Леонард Бака, Стенфордський центр програм з міжнародного та крос-культурному утворенню, Національний дослідний центр проблем культурного розмаїття в Санта Крі, Дослідницька асоціація інтеркультурного розвитку в Техасі та ін. Популяризацією ідей мультикультурної освіти зайнята має 22 відділення в штатах Національна асоціація мультикультурної освіти - президенти Карл Грант і Донна Голлнік. Важлива роль у роботі по здійсненню права корінних меншин на гідну освіту належить вченим Університету Аляски, який створив Центр крос- культурних досліджень, - глава Рей Барнхардт.

Проблеми освіти в багатонаціональному соціумі знаходяться в числі наукових пріоритетів Європейського товариства порівняльної педагогіки.

Оригінальність пропонованого підручника полягає особливо в тому, що в ньому при опорі на методологію порівняльної педагогіки аналізуються філософські, культурологічні основи, суб'єкти, принципи, цілі, зміст, методики полікультурної освіти. Новизна подібного аналізу полягає в розгляді теорії і практики полікультурної освіти в контексті конкуренції різних ідей і практик навчання і виховання в багатонаціональному соціумі.

На російському матеріалі, а також на даних по основних світових регіонах і державам зіставно досліджені тенденції розвитку та становлення освіти в багатонаціональних соціумах. Розглянуто відповідні питання виховання і навчання, які чекають негайних практичних відповідей. Запропоновано моделі, які передбачають міжкультурний діалог і відмова будувати педагогічний процес лише на культурі і мовах суперетносів. Вивчено можливості налагодження через освіту міжкультурного діалогу, створення цілісного освітнього загальнонаціонального простору. Показано, як вирішуються питання діалогу культур у багатонаціональних навчальних закладах, при навчанні автохтонів, іммігрантів та ін. Названі оптимальні шляхи задоволення культурно-освітніх потреб мультиетнічних соціумів, організації в гетерогенної етносоціальної середовищі системи освіти, що забезпечує ефективне придбання знань про людей, події, ідеалах, підготовку до життя у вільному, відкритому світі. Доводиться, що багатообіцяючою стратегією по створенню національної спільноти, що спирається на різноманіття культур, є теорія і практика полікультурної освіти.

Мається на увазі, що проблематика полікультурної освіти в Росії поки вирішується переважно в теоретичному плані. У цих умовах представлений в підручнику законодавчий та практичний досвід подібного освіти, який накопичено в ряді провідних країн зарубіжжя, представляє особливий інтерес для російського педагогічної спільноти.

Призначення підручника - наукова та методична підтримка при осмисленні і організації виховання і навчання в багатонаціональній соціальному середовищі, допомогу в подоланні бар'єрів на шляху полікультурної освіти: недостатності програмно-методичного забезпечення на всіх щаблях і рівнях освіти, слабкою опрацювання педагогічних технологій, незнання світового досвіду відповідної навчальної та виховної роботи, відсутності уваги до реалізації полікультурності при педагогічній підтримці іммігрантів в межах безперервного (довічного) освіти тощо

У результаті освоєння матеріалів підручника студент повинен:

знати

  • • базові теоретичні цінності полікультурного (мультикультурного) освіти;
  • • практико-орієнтовані завдання і програми полікультурного (мультикультурного) освіти;
  • • особливості шкільної політики у багатонаціональних країнах і регіонах;
  • • напрямки практичної діяльності по полікультурному (мультикультурності) утворенню;

вміти

  • • використовувати науково-педагогічну літературу при вивченні та вирішенні проблем освіти в багатонаціональному соціумі;
  • • розрізняти позитивний і негативний досвід шкільної політики у багатонаціональних соціумах;
  • • користуватися позитивним досвідом полікультурного (мультикультурного) освіти;

володіти

  • • методологією порівняльного аналізу ідей освіти в багатонаціональному соціумі;
  • • здатністю здійснювати ідеї міжкультурного діалогу в практичній педагогічній діяльності;
  • • педагогічними технологіями полікультурного (мультикультурного) освіти.

Підручник призначений для бакалаврів, магістрантів, аспірантів, докторантів, учителів і вузівських викладачів, науковців та шкільних управлінців, батьків учнів, усіх, кого хвилюють проблеми освіти в багатонаціональній Росії.

  • [1] Gorski Р. Multicultural Philosophy Serie. Part 1: A Breif History of Multicultural Education. URL: http // mhhe.com / socscience / edu / multi (дата звернення: 05.08.2014).
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук