Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Полікультурна освіта в багатонаціональному соціумі
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Загальноосвітня школа і виховання громадянина Європи

Загальноосвітня школа бере активну участь в пошуку ефективних шляхів духовного зближення народів Європи. У навчальних закладах у цьому зв'язку на центральне місце висунуті реформи лінгвістичного навчання. Реформами передбачено викладання основних європейських мов. Повсюдне і обов'язкове знання цих мов має гарантувати успішні контакти, діалог і співпрацю жителів Європи. У 1990 р набула чинності багаторічна програма "ЛІНГВА", яка ініціює вивчення державних іноземних мов Західної Європи.

"Поділ Європи за мовною ознакою підриває європейську інтеграцію", - говорить французький філолог Ж.-П. Венсан [1]. Разом з іншими вченими він вважає, що в ім'я досягнення європейської єдності доцільно впроваджувати обов'язкове навчання єдиному всім мови. Втім, відомо, що таку роль вже виконує англійську мову. Але це не влаштовує Венсана, як і його однодумців - прихильників європейської інтеграції і противників експансії англомовної американської культури. Ними висуваються досить несподівані проекти, наприклад, про повсюдне і обов'язковому навчанні латині в школах Європи. Очевидно, однак, що повернення в середньовіччя, коли латина була мовою навчання і спілкування європейців, виглядає явною утопією.[1]

Виховання "європейської свідомості" ставиться в залежність і від утримання загальноосвітніх гуманітарних навчальних курсів, в першу чергу з історії. На зустрічі у верхах РЄ у Відні особливо вказується на необхідність переглянути викладання історії і вилучати матеріали, які можуть заохочувати расові та націоналістичні стереотипи. Дещо в цьому напрямку робиться практично. Так, у Франції та Німеччині скорочений обсяг вивчення тем, присвячених європейських воєн і релігійним протистоянь. Одночасно більш докладно викладаються економічні, культурні зв'язки народів Європи.

Облік конфесійного різноманіття

Складова частина шкільної політики крос-культуралізма Євросоюзу - облік конфесійного різноманіття.

Євросоюз визначив свої позиції з проблеми освіти в контексті релігійного різноманіття в ряді документів. Серед найбільш важливих - декларація "міжкультурна освіта в новому європейському проекті" Новий виклик міжкультурної освіти: релігійне різноманіття, діалог в Європі ", прийнята на 21-й сесії європейських міністрів освіти в Афінах в 2003 р У Декларації пропонується шляхом освіти забезпечити самобутність цінностей, культур і вірувань, культивувати між ними взаєморозуміння і співпрацю. Релігійні відмінності названі одним з джерел труднощів гарантування рівності в освіті, формування європейської громадянськості. Запропоновано розглядати релігійне різноманіття як компонент інтеркультурного освіти. Стверджується, що побудова гармонійних стосунків у ІНТЕРКУЛЬТУРНОГО контексті передбачає толерантне ставлення до релігійного мисленню. Пропонується розглядати релігійне різноманіття в рамках міжкультурного діалогу та виховання громадян демократичного суспільства. Стверджується, що акцент на релігійної складової інтеркультурного освіти дозволить ініціювати арабо-європейський діалог, заснований на повазі самобутності етносів, заохоченні співробітництва між ними та сприяння мирному врегулюванню міжнаціональних конфліктів.

Проект "Нове виклик міжкультурної освіти: релігійне різноманіття, діалог в Європі" означає, що облік релігійної складової виховання, організація міжрелігійного діалогу, в першу чергу європейців з мусульманами-мігрантами, опинилася серед пріоритетів шкільної політики РЄ. Проект орієнтований на увагу до релігії як культурного феномену, обмін ідеями між науковцями і практиками щодо місця релігії в освіті. Стверджується, що проблема релігії "вимагає перегляду і оновлення всієї концепції міжкультурної освіти" [2].[2]

Інтернаціоналізація вищої освіти. Вищі навчальні заклади Західної Європи інтенсивно беруть участь у створенні інтернаціонального освітнього простору, що розглядається як складова частина загальноєвропейської політики крос- культуралізма. Розширюються зв'язки окремих представників та установ вищої освіти з метою діалогу та співпраці. За межами своїх країн навчаються десятки тисяч студентів. До цього додаються міжнародні зв'язки у вищій освіті за допомогою електронних комунікативних технологій.

Інтернаціоналізація вищої освіти - об'єктивний наслідок глобалізації і одночасно великий ресурс культурної та педагогічної інтеграції, усунення національної окремішності систем вищої освіти Європи. Перед університетами стоять завдання підготовки до діяльності в умовах інтегрованих ринку праці та освіти. Ринково орієнтована вища школа потребує змін навчальних програм, скорочення обсягу універсального гуманітарної освіти, посиленні професійного, спеціалізованого навчання. Інтернаціоналізація вищої школи - важливий знак і зрима риса посилення взаємозалежності на європейському континенті.

Фактори та цілі ІВО можна розподілити за чотирма основними групами: економічні, політичні, культурні, педагогічні. Економічні стимули тісно пов'язані з прямими фінансовими вигодами, наприклад, завдяки платі за навчання іноземних студентів. Набагато важливіше, однак, непрямі економічні інтереси, оскільки якісно інша кваліфікація випускників вищої школи виявляється однією з умов економічного прогресу. Політичні фактори породжені геополітичними інтересами кожної країни. Культурні фактори випливають насамперед із намірів популяризації національної культури і прилучення до іншомовних культурам. І нарешті, педагогічні чинники пов'язані з потребами модернізації вищої освіти.

Фактори ТОМУ еволюціонують. Спочатку вони були пов'язані із завданням зміцнення духовного взаєморозуміння між європейцями. Далі більш важливими стають економічні пріоритети. Це, зокрема, відбив "Меморандум про вищу освіту", прийнятий учасниками Євросоюзу. Економічним інтересам підпорядковані політичні, педагогічні та культурні цілі ТОМУ, які випливають з намірів удосконалювати підготовку людського капіталу. Економічне підгрунтя все сильніше виявляється в ТОМУ. Інтеграція вищої освіти виявляється засобом зміцнення економічної конкурентоспроможності Євросоюзу на світовому ринку. Посилення значущості економічного чинника викликає створення порівняно масових систем вищої освіти.

Головні напрямки інтернаціоналізації вищої освіти орієнтовані на розвиток міжнародного співробітництва, об'єднання педагогічних зусиль і ресурсів, популяризацію ідеалів взаємної поваги, вдосконалення освіти за рахунок міжнародного досвіду; забезпечення зайнятості фахівців з вищою освітою на європейському ринку праці, формування у випускників вищих навчальних закладів якостей і знань, необхідних для функціонування за межами власної країни.

Інтернаціоналізація вищої школи наростає в умовах розвитку економічної, соціальної та культурної інтеграції. Вона пройшла кілька етапів. Перший етап - 1950-1975 рр. До його початку міжнародна кооперація у сфері вищої освіти базувалася майже виключно на двосторонніх угодах та індивідуальних контактах. Ініціатором перших європейських програм співробітництва у сфері вищої освіти була ЮНЕСКО. Ця міжнародна організація координує підготовку педагогів до довічного освіти, популяризує ідеї паралельного навчання, насамперед на матеріалах засобів масової інформації. ЮНЕСКО в ряді випадків доручає виконання своїх програм модернізації вищої освіти Європейському центру з вищої освіти. Було дано старт політиці "відкритих дверей" для іноземних студентів, особливо із країн. У резолюції міністрів освіти ЄС передбачається посилення зв'язків європейських вузів, вдосконалення можливостей визнання дипломів навчання, заохочення свободи пересування студентів, викладачів і науковців.

Другий етап - 1975-1986 рр. У 1975 р заснований "Європейський центр з розвитку професійної підготовки". Посилено курс "відкритих дверей" (свободи пересування студентів і викладачів). Налагоджена європейська система документації та інформації в галузі освіти (програма "ЕВРІДІС"); зняті деякі фінансові, адміністративні та інші перешкоди для вступу до вишів іноземців; профінансовані і реалізовані близько 400 міжуніверситетських проектів за участю більше 500 західноєвропейських вузів, відповідно до яких були розроблені спільні навчальні курси, програми, посібники.

Третій етап ІВО почався з запуску перших європрограм з вищої освіти в 1987 р Ініціативи Євросоюзу здійснювалися в декількох загальноєвропейських програмах: "Еразм С" (мобільність викладачів і студентів, наукові обміни), "ЛЕОНАРД" (професійна підготовка), "ПЕТРА" (стандарти професійної підготовки), "ІРІС" (розвиток жіночої освіти), "КОМЕТТ" (співробітництво університетів і промисловців) і ін. Перевагою програм є детальне опрацювання та матеріальне забезпечення запланованих заходів і дій. Програми заохочували розширення масштабів вивчення іноземних мов і культур, зближення навчальних програм і дипломів, поїздки за кордон студентів і викладачів. Так, на стипендії програми "Еразмус" в 1600 університетах 24 країн Європи пройшли стажування близько 190 тис. Студентів і 35 тис. Викладачів. Поступово зустрічі та поїздки студентів і викладачів доповнюються або замінюються віртуальної мобільністю - контактами за допомогою новітніх технічних засобів. Комунікативні технології дозволяють зробити міжнародне співробітництво університетів більш інформативним і інтенсивним.

"Меморандум Європейської комісії щодо утворення" 1992 дав старт сучасного етапу ТОМУ, який отримав найменування Болонського процесу. Зміст Болонського процесу сформульовано ще в декількох міжнародних угодах: "Зона європейської вищої освіти" (1997), "Болонська декларація про розширення загального простору в галузі вищої освіти" (1999), "Створення загальноєвропейського простору вищої освіти" (2003). У цих документах ключовою умовою ТОМУ називає перетворення в реальність вільне переміщення студентів і викладачів на європейському континенті. Євросоюз приступив до створення особливих структур, які координують обмін викладачами та студентами з урахуванням потреб ринку освітніх послуг. З 1995 р "Еразмус" включений в нову програму "СОКРАТ", яка охоплює всі типи і рівні освіти.

Координатором ІВО служить розташоване в Брюсселі європейське "Об'єднання академічної співпраці". Ця організація збирає інформацію, бере участь в управлінні, експертизі європейських програм за освітою, сприяє контактам між національними міністерствами та службами. Для заохочення інтернаціоналізації вищої освіти робляться особливі фінансові заходи. Фондування в основному персоналізоване: 50-75% коштів за загальноєвропейськими програмами виділяються на індивідуальні гранти студентам, викладачам, науковцям тощо. [3]

Під впливом інтернаціоналізації вищу освіту в окремих європейських країнах помітно трансформується. Це відбувається з урахуванням специфіки соціального устрою, економіки, політики, педагогічних традицій. Зберігаючи особливості, національні системи вищої освіти набувають все більше схожості. У їх організації, змісті, методах виникають і розвиваються компоненти наднаціонального універсальної властивості, виникають загальні риси, що не може не сприяти прискоренню інтернаціоналізації (уніфікація нормативної бази, узгодження пріоритетів, відкрита освіта, дистанційне навчання та ін.).

Процес ІВО виявився складним і суперечливим. Відсутній належний баланс між економічними та культурно освітніми цілями ІВО. Є потреба посилити інтернаціональну складову програм освіти. Приплив в університети Західної Європи студентів з країн "третього світу" породжує проблему налагодження міжкультурного діалогу. Наростає потреба впровадження новітніх комунікаційних технологій, які, на відміну від традиційних міжнародних контактів, не мають чітко обмежених меж і різко розширюють можливості співпраці.

При реалізації ІВО виникли суттєві труднощі. Відсутні переліки іноземних атестатів і дипломів про вищу освіту, формально визнаних рівноцінними національним дипломів та атестатів. Рішення про рівень диплома іноземців вирішуються зазвичай в індивідуальному порядку. Тим часом актуальність проблеми зростає зважаючи наростаючою мобільності фахівців з вищою освітою. Треба врахувати і те, що іммігранти потребують визнання дипломів про вищу освіту, отриманих на батьківщині. Відмова визнавати ці дипломи ставить їх власників часто в нерівні і несправедливі умови. Щоб уникнути подібного, у вирішенні питання повинні брати участь не тільки чиновники, а й експерти з перевірки рівня знань: педагоги, культурологи та соціологи. Треба враховувати, що видача дипломів тісно пов'язана з особливостями національних структур вищої освіти. Так, сертифікація випускників вузів помітно відрізняється. У ходу два способи оцінок: система кредитів та іспити. В одних країнах перевагу віддають кредитами, в інших - іспитів. Є держави, де одночасно застосовують обидва способи.

Перспективами ІВО є подальша координація зусиль урядових, недержавних та міжнародних організацій, розширення прямої участі установ вищої освіти в багатонаціональних програмах, заохочення двосторонніх і багатосторонніх проектів окремих університетів. Інтернаціоналізація дозволяє передбачати майбутнє європейської вищої освіти. Міжнародна стратегія в освіті полегшує прогнозування можливих змін систем вищої освіти, коригування їх управління, принципів фінансування тощо.

Інтернаціоналізація розширює горизонти випускників вищих шкіл Західної Європи. Хороше знання іноземних мов і вивчення економічних, соціальних, культурних умов життя, ментальності інших народів відкривають випускникам вищої школи двері в багато сектори європейського ринку праці.

Курс Євросоюзу щодо впровадження крос-культурної освіти та створенню єдиного освітнього простору по-різному відображений у політиці окремих держав.

  • [1] Цит. по: Джуринський А. Н. Концепції та реалії мультикультурного виховання.
  • [2] Batelaan Р. Intercultural education in the 21st century: learning to live together // The report on 21 e session Conference permanente des ministres Europeans de l'Education. URL: coe.int (дата звернення: 05.08.2014).
  • [3] Джуринський А. Н. Порівняльна педагогіка.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук