Роль освіти у вирішенні проблем іммігрантів

На школу покладається педагогічний пошук рішення проблем імміграції. Цей пошук йде в рамках державного курсу, з одного боку, стосовно до етнічних меншин, з іншого - до домінуючих етнокультурним групам. У першому випадку помітно змінюються пріоритети й акценти. На авансцену виходить насамперед педагогічна діяльність, пов'язана з комплексом питань соціалізації іммігрантів.

Колосальне зростання імміграції створює у багатонаціональних соціумах безліч нових проблем педагогічного та культурного характеру. Поліетнічність міграційного походження породжує специфічні труднощі у сфері виховання і навчання. Виникає необхідність особливих педагогічних зусиль в рамках так званої мігрантської педагогіки. Іммігранти спростовують крилатий судження Дантона про те, що "батьківщину не можна понести на підошвах чобіт", продовжуючи залишатися носіями національної культури та менталітету. І таку етнічну самобутність не можна не враховувати у вихованні та навчанні. Особливу освіту іммігрантів, безумовно, необхідно. Слід при цьому враховувати стурбованість багатомільйонних груп іммігрантів входженням в культуру країни перебування і одночасно збереженням етнокультурної ідентичності.

Навчання і виховання іммігрантів складається непросто. Всюди іммігранти зазнають труднощів при культурно-освітньої адаптації. Багато дітей біженців опиняються в ситуації культурного шоку (culture chock), викликаного масованим впливом іншої культури. Шоковий ефект має тривалий характер і повинен враховуватися в педагогічній роботі. Протягом перших декількох тижнів або місяців школярі-іммігранти зазвичай схильні ейфорії, будучи не в силах об'єктивно оцінювати ситуацію. Потім настає найбільш хворобливий стан страху і розгубленості. І, нарешті, може досягатися стадія стабільності, коли мігранти намагаються увійти в діалог з іншими учнями.

Імміграція, ведуча до наростання багатонаціональності соціумів, ініціює зміни в освіті. Іммігранти приносять власну культуру, що народжує нові для школи завдання педагогічної підтримки мігрантів. Необхідний пошук адресованої іммігрантам оптимальної системи педагогічної профілактики етнокультурних конфліктів, заохочення готовності до результативної самореалізації в поліцівілізаціонном співтоваристві.

Міжнародний досвід

У міжнародному досвіді можна позначити кілька перспективних напрямків педагогічної підтримки та адаптації дітей мігрантів до реальностей багатонаціонального та полікультурного соціуму: придбання досвіду входження в систему різноманітних соціальних, культурних та етнічних зв'язків; суб'єктивне відтворення таких зв'язків; повага і дотримання особистісних і загальновизнаних соціальних норм.

Соціалізація мігрантів в дусі мультикультуралізму передбачає виховання особистості, небайдужої та активної в міжнаціональному спілкуванні, чужої ксенофобії, агресивного націоналізму, налаштованої на міжкультурне і міжетнічна взаємодія і співпраця.

Мігрантська педагогіка здійснюється в декількох видах навчально-виховної роботи:

  • • соціокомунікативні підтримка (вивчення культури, етичних норм країни перебування, виховання поваги до них);
  • • лінгвістична підтримка (білінгвальне навчання мовами більшості і мігрантів);
  • • академічна підтримка (компенсує навчання при вивченні соціальних наук, історії, природознавства, тобто тих навчальних дисциплін, де використовується понятійна лексика переважно з нерідної мови);
  • • співпраця з батьками (участь сімей іммігрантів у подоланні труднощів навчання своїх дітей, покладання на батьків головною відповідальності за прилучення до домінуючої культури, виховання позитивного ставлення до багатонаціональної та багатокультурному середовищі).

Методики навчання дітей та підлітків з іммігрантських громад значною мірою припускають додаткові педагогічні зусилля. Компенсує навчання - відповідь на зростання неуспішності, незадовільної підготовки учнів-іммігрантів. Практика такого навчання передбачає співпрацю школи і сім'ї, залучення фахівців з психології, індивідуальний підхід. У систему компенсуючого навчання входять додаткові заняття, мала наповнюваність класів, класи адаптації. Серед форм компенсуючого навчання іммігрантів поширене повторне навчання в одному класі. Однак другорічництво учнів, у тому числі і дітей іммігрантів, створює ілюзію компенсуючого навчання. Психолого-педагогічні спостереження показують, що повторне навчання часто не тільки не підвищує рівень підготовки, але і педагогічно шкідливо, оскільки другорічники втрачають впевненість у собі, стають важкими дітьми.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >