Навігація
Головна
 
Головна arrow Соціологія arrow Теорія соціальної роботи
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Когнітивно-поведінкова терапевтична теорія

Поведінкова модель терапії, в основі якої лежать психологічні теорії навчання і сприйняття

В основі теорії когнітивно-поведінкової терапії лежать уявлення про те, що поведінка людини детермінована і його неадекватні форми піддаються корекції з допомогу індукованих процесів научіння. Іншим важливим тезою даної теорії є положення про те, що всі форми поведінки можна спостерігати, а когнітивне поведінку підкоряється законам научения. У літературі виділяють кілька видів когнітивно-поведінкової терапії (табл. 6.2).

Таблиця 6.2

Основні види когнітивно-поведінкової терапії

Вид терапії

Основний зміст

Формування навичок подолання

Терапія на основі тренінгу подолання стресу, коли в процесі навчання з клієнтами відпрацьовують навички дій і комунікацій в кризових ситуаціях

Проблемно-орієнтована форма

Людське життя розглядається як процес вирішення завдань. Клієнти навчаються розуміти проблеми, що виникають у процесі соціального функціонування, освоюють ефективні способи планування та оцінки дій

Структурно когнітивна терапія

Терапія спрямована на зміну мислення і рухових стереотипів, внаслідок чого трансформуються патерни поведінки клієнта

Як вважає американська дослідниця Е. Гамбрілл [1], поведінкова модель вплинула на розвиток теорії і практики соціальної роботи. Вона виділяє наступні компоненти, що сформували теоретичні конструкти даної моделі:

  • • застосування соціально-системного підходу для опису явищ і феноменів;
  • • збір позитивної та негативної інформації, що дозволяє оперативно змінювати процес навчання;
  • • статистика випадків дає можливість виходити на об'єктивні закономірності взаємодії;
  • • роль соціального працівника не обмежується лише функціями помічника, а збагачується дослідними функціями.

Поведінкова психологія і терапія в теоретичній парадигмі соціальної роботи

Поведінковий підхід в соціальній роботі пов'язаний з моделями соціальної адаптації, модифікації поведінки, з практикою соціалізації, в основі яких лежить бихевиористская психологія і поведінкова терапія.

У поведінкових підходах людина розглядається як індивід, що має проблеми з поведінкою. Людина розширює свій репертуар поведінки через процеси соціального навчання, пізнаючи свої помилки. У процесі соціальної роботи створюються умови для вивчення механізмів індивідуальної поведінки, формується досвід продуктивного поведінки для реальної навколишнього середовища.

У свою чергу, навколишнє середовище розглядається як джерело управління стимулами і підкріпленням; вона або формує, або нейтралізує поведінку клієнта. Звідси робиться висновок, що індивіди мають труднощі, коли поводяться неадаптивно, внаслідок невідповідних або неадекватних систем підкріплення в навколишньому середовищі. Тому в поведінкових моделях соціальної роботи процес оцінки зосереджений на поведінкових аспектах індивідуального функціонування, а проблема клієнта визначається в термінах неадаптивного поведінки в контексті рефлексії навколишнього середовища. Оцінка включає в себе інтерв'ю, яке зосереджується на наступних питаннях:

  • - У чому бачиться проблема?
  • - На що скаржиться клієнт?
  • - У чому полягає поведінкова проблема?
  • - Коли виникла проблема з поведінкою?
  • - Чи є проблема з поведінкою типовою, нечастої, непритаманною клієнтові?
  • - Хто міг би стати посередником?
  • - Як клієнт хотів би змінитися?
  • - Чи має клієнт мотивацію до зміни?

Після оцінки соціальний працівник визначає людей, місце, час, ситуації, необхідні для зміни поведінки.

У поведінкової соціальній роботі навколишнє середовище - це насамперед інші люди, роль яких у терапевтичному процесі визначається як джерело, підпору поведінкові стимули. Контракт розглядається як конкретна допомога, спрямована на модифікацію поведінки, з чітко прописаної програмою і результатами зміни.

Модифікація поведінки спрямована на допомогу індивідам з метою отримання ними зразків поведінки, що дають можливість успішно функціонувати в навколишньому середовищі. Досягається це завдяки реалізації програм соціалізації, а також освітнім програмам, включаючи досвід поточної ситуації життя клієнта, яку прагнуть перетворити на позитивний досвід вивчення. Допомога несе в собі нове знання про ситуацію, компетентність в поведінкових репертуарах і соціальних ролях, обумовлених життєвими ситуаціями.

Головне зусилля соціальних працівників спрямоване на формування систем підкріплення в навколишньому середовищі та соціальних систем підтримки для певних адаптивних моделей поведінки. У поведінкової моделі соціальний працівник виступає як експерт, вчитель, гід; охоплює широкий діапазон адаптивних, социализирующих, терапевтичних функцій.

У табл. 6.3 відображено тенденції становлення бихевиористских підходів і теорії соціального навчання, які вплинули на поведінкові методи в теорії і практиці соціальної роботи.

Таблиця 6.3

Основні тенденції становлення теорій навчання

Критерії

Біхевіоризм

Теорія соціального навчання

Основні концепції та провідні представники

Класичне визначення (Дж. Уотсон). Оперантное научіння (Б. Ф. Скіннер)

Пізня теорія навчання.

Головний представник - А. Бандура

Характерні

ознаки

  • 1. Провідна роль належить зовні спостерігається поведінки.
  • 2. Поведінка є результатом навчання.
  • 3. Научение грунтується на взаємодії подій і наслідків вчинків людини.
  • 4. Широке використання тварин у дослідженнях, спроби експериментів з людьми
  • 1. У научении задіяно не тільки поведінку, але також мислення і почуття людини.
  • 2. Научение відбувається при активному встановленні зв'язків з раніше накопиченим досвідом.
  • 3. Досліджується научіння в "соціальних ситуаціях"

Моделі дії

  • 1. Коригування поведінки, безпосередньо відображає теорію біхевіоризму.
  • 2. Методики, засновані на принципах біхевіоризму, які застосовуються в тих установах соціальної роботи, де біхевіоризм входить у теоретичну базу роботи

Короткострокові моделі С. Ріда і Р. Епштейна, орієнтовані на вирішення завдань

Ціннісні орієнтації

  • 1. У момент зародження людина розглядався як "порожній ящик".
  • 2. Особистість формується у вигляді навчання.
  • 3. При правильному навчанні можна створити людини відповідно до "соціальним замовленням".
  • 4. Плануючи научіння людей, можна задати напрямок розвитку суспільства
  • 1. Людина навчається таким способам поведінки, які можуть забезпечити його виживання і найкраще існування.
  • 2. Людина навчається, взаємодіючи з середовищем, і в той же час здатний впливати на свої здібності до навчення.
  • 3. Людина активний і може змінювати своє середовище

Орієнтація відносин

  • 1. Залежить від научения: людина переймає неадекватні форми поведінки і може навчитися доцільним формам.
  • 2. Ретельний аналіз поведінки проводиться перед етапом вибору заходів впливу
  • 1. Відносини орієнтовані на виконання завдання і обмежені в часі.
  • 2. Відносини спрямовані на вирішення проблем, де метою нерідко є зміна соціальної функції.
  • 3. Можна змінити підстави соціальної функції, пов'язані із середовищем

Критика

  • 1. Механістичний погляд на научіння людини.
  • 2. Вплив на поведінку людини в ході роботи може бути використано з метою маніпуляції пацієнтом.
  • 3. Відмова від використання покарання як негативного наслідку поведінки

Розглядає соціальні проблеми через призму соціальної функції і "не помічає" соціального контексту

Висновки

  • 1. Когнітивні та поведінкові концепції в теорії соціальної роботи представлені численними підходами, пов'язаними з теорією навчання і когнітивної теорією.
  • 2. На основі когнітивних і поведінкових концепцій отримали розвиток відповідні види терапевтичних практик, які можуть бути спрямовані як на навчання розумовим і чуттєвим процесам, так і на зміну думок і почуттів, а одно на поведінкові зміни.
  • 3. Когнітивні та поведінкові концепції мають багато спільного з завданні-орієнтованою моделлю, а також з гуманістичними і конструктивістськими концепціями, спрямованими на розвиток взаємозв'язку мислення і поведінки.

  • [1] Див .: Гамбрілл Е. Д. Бихевиористский підхід Е. Д. Гамбрілл // Енциклопедія соціальної роботи: в 3 т. / Пер. з англ. Т. 1. М., 1993. С. 81-87.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук