Потреба в досягненні

"Досяг я вищої влади", - говорить Борис Годунов в трагедії А. С. Пушкіна. Багатьом людям властиве прагнення домагатися успіху, робити щось краще за всіх оточуючих, займати лідерську позицію. Потреба в досягненні була вперше описана Г. Мюрреєм і згодом ретельно досліджена Д. МакКлелланда (1965). Було з'ясовано, що в цілому потреба в досягненні є стійкою характеристикою особистості, тобто проявляється в широкому спектрі ситуацій незалежно від їх конкретного змісту. Так,

Модель мотиваційно значущих характеристик роботи (по JR Hackman, GR Oldham)

Рис. 4.12. Модель мотиваційно значущих характеристик роботи (по JR Hackman, GR Oldham)

МакКлелланд виявив, що серед людей, які займаються підприємницькою діяльністю, 83% демонструють високу вираженість мотивації досягнення, в той час як серед тих, хто віддавав перевагу бути найманим працівником, таких було всього 21%. Л. П. Дмітріенкова (1980) виявила значно вищу мотивацію досягнень у спортсменів високої кваліфікації, ніж у спортсменів, які не показують стабільно високих результатів на змаганнях. Більш того, інтенсивність мотивації досягнення більшою мірою пророкує успіх (За Гордєєвій, 2002).

Поряд з потребою в досягненні успіху значним мотиваційним потенціалом володіє і близька за змістом, але протилежна за спрямованістю потреба в уникненні невдач. Дослідження показують, що мотивація прагнення до успіху і мотивація уникнення невдач - це фактори, що діють досить незалежно. За даними Кестнера і МакКлелланда (1990) випробовувані з переважаючою мотивацією досягнення вибирають по можливості завдання, які здаються їм середніми за рівнем складності. Справа в тому, що завдання саме такого типу у зв'язку з рівною ймовірністю виграшу і програшу можуть максимально ефективно задовольнити потребу в досягненні успіху. Випробовувані з яскраво вираженою мотивацією уникнення невдач, навпаки, з більшою готовністю беруться за вирішення або найпростіших завдань (де ймовірність програшу прагне до нуля), або за вирішення найскладніших завдань. У цьому випадку неуспіх може бути приписаний зовнішнім чинникам ("Завдання було занадто важкою!"), І відповідальність за особисту неефективність суб'єктивно знижується, а значить, і переживання менш болючі.

Американський психолог Керол Двек (1988) висунула гіпотезу про те, що конкретна стратегія реалізації мотивації досягнення багато в чому залежить від того, яких переконань людина дотримується щодо своїх здібностей (і здібностей людей взагалі). Двек розрізняє дві протилежні позиції в даному питанні. Першу позицію вона називає сутнісної (здібності - це те, що дається людині раз і назавжди, відповідно існують обдаровані й бездарні від народження люди), другу - інкрементальною (здібності можуть розвиватися протягом життя). Прихильники сутнісної моделі здібностей характеризуються переважною орієнтацією на результативність своєї діяльності і внутрішнім локусом контролю щодо невдач, тобто вважають, що самі винні у своїх бідах. Якщо прихильник сутнісної моделі оцінює свої здібності як високі, він демонструє високий рівень домагань, а якщо оцінює свої здібності як низькі, то зовсім відмовляється від спроб досягти чогось істотного. Проте небезпека сутнісного погляду на здатності полягає в занадто високій ціні невдачі. Навіть одиничний неуспіх може виявитися згубним для такої людини, так як він міркує таким чином: "Якщо я не впорався із завданням, значить, я бездарний і в мене взагалі нічого не вийде". Прихильники інкрементальною моделі здібностей поводяться по-іншому. Вони орієнтовані на вдосконалення своїх навичок і стійкі до неуспіху. Адже переконаність у тому, що здібності можна розвивати захищає таких людей від генералізації наслідків невдачі ("Якщо у мене не вийшло цього разу, то може вийти в наступний, якщо, звичайно, я буду наполегливо тренуватися"). На думку Двек, саме наявність інкрементальною моделі здібностей дозволяє повною мірою розкритися мотивації досягнення.

У різних культурах соціально схвалюється переважно один або інший вид мотивації. Так, наприклад, північноамериканське суспільство чітко орієнтує людей на досягнення і життєвий успіх. У традиційному російському менталітеті переважає заохочення альтернативної моделі поведінки: більш важливо не обігнати суперників (таких людей називають "вискочками"), а зберегти позитивний емоційний клімат у колективі, виправдати довіру оточуючих, не піддавати їх невиправданому ризику і т.д.

Стадії професійного становлення особистості

Мотивація трудової діяльності розвивається у дитини у міру засвоєння загальнокультурних і внутрішньосімейних цінностей. У цьому сенсі працьовитість дійсно "передається у спадок". Р. Дж Хейвіхёрст (Havighurst RJ, 1964) виділив сім стадій професійного становлення особистості.

  • 1. Перша стадія полягає в ідентифікації з працюючими дорослими (5-10 років). На цій стадії діти спостерігають за працюючими батьками і у них формується намір працювати в майбутньому. Відзначимо, що цей намір носить вкрай абстрактний характер. Так, на питання "Ким ти хочеш стати?" діти часто відповідають: "Космонавтом".
  • 2. Завданням наступної стадії (10-15 років) є набуття працьовитості як особистісної риси. Підлітки усвідомлюють пріоритет роботи над грою, опановують універсальними трудовими навичками, формують наполегливість у досягненні своїх цілей.
  • 3. Потім настає стадія вибору конкретної професії і починається побудова професійної ідентичності. Проходження даній стадії часто виявляється вкрай болючим для підлітка, загрожує помилками й розчаруваннями. Допомога у виборі майбутньої професії, або профорієнтація, є однією з найважливіших прикладних задач психолога-практика.

Згідно Е. С. Чугуновой (1985) при виборі професії підліток може керуватися трьома групами мотивів. По-перше, він може діяти на підставі конформістської мотивації (мода, поради друзів і батьків). По-друге, вибір професії може здійснюватися під тиском обставин (наприклад, у населеному пункті, де проживає підліток, є тільки один навчальний заклад). І нарешті, мова може йти про домінантною мотивації, тобто про стійкий інтерес до певної професійної діяльності. Очевидно, що тільки переважання третього виду мотивації пророкує благополучний перехід до наступної стадії професійного розвитку, при цьому дуже важливо, щоб уявлення про зміст професії та її вимогах було реалістичним і відповідало здібностям підлітка. Часто правильному вибору перешкоджає відсутність необхідної інформації. Тим часом, за даними Бюро статистики праці США, в даний час налічується більше 850 видів професійної діяльності. Загальноросійський класифікатор спеціальностей за освітою (оксо) включає близько 500 професій.

  • 4. Суть наступного за профорієнтацією етану полягає у становленні професіонала. Людина проходить професійну підготовку і на практиці удосконалює отримані в процесі утворення навички.
  • 5. Якщо вибір професії був зроблений вдало, людина швидко росте як фахівець, починає складатися його кар'єра. Період розквіту кар'єри спостерігається у віці зрілості. Це найбільш продуктивний в професійному сенсі період життя людини, коли особисті досягнення супроводжуються усвідомленням соціальної відповідальності перед суспільством.
  • 6. Останнє десятиліття активної трудової діяльності пов'язано зі збереженням досягнутого перш рівня.
  • 7. Після цього слід завершення кар'єри і вихід на пенсію. Ця подія є одним з найбільш стресогенних в житті людини (див. Гл. 5). Однак якщо ще недавно досягнення пенсійного віку означало однозначне припинення трудової активності і різкий перехід до пасивної соціальної ролі, то в останні роки можна спостерігати показовий факт: пенсійний вік починає розглядатися як час "другої кар'єри". Літні люди освоюють нові професії, намагаються реалізувати себе в тих сферах, які з тих чи інших причин були закриті для них в юності.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >