Увага як функція розумового самоконтролю, по П. Я. Гальперіну

Досить оригінальне трактування уваги, розвиваючу культурно-історичне розуміння розвитку психіки, дав у своїх роботах автор теорії планомірного (поетапного) формування розумових дій П. Я. Гальперін. Поняття розумової дії близько поняттю вищої психічної функції, але носить більш конкретний характер. Розумова дія на відміну від дії зовнішнього носить ідеальний, узагальнений і скорочений характер.

Найбільш ефективним методом психологічного дослідження Гальперін вважав формуючий експеримент (див. Гл. 1). Такий експеримент дозволяє описати умови, в яких складається розумова дія, і отже, пояснити механізми його формування. Іншими словами, для того щоб зрозуміти, що являє собою та чи інша психічна функція, потрібно сформувати її з зовнішньої дії, провівши через всі стадії розвитку. Гальперін виділяє шість основних етапів фор-

  • -рмувати нового розумової дії (наприклад, рахунку в розумі), в ході яких відбуваються інтеріоризації, узагальнення та скорочення дії:
    • 1) формування мотиваційної основи дії;
    • 2) формування схеми орієнтовної основи дії;
    • 3) становлення матеріалізованої основи дії;
    • 4) формування дії в гучній мові;
    • 5) формування дії у зовнішній промови про себе;
    • 6) формування дії в розумовому плані.

Щодо уваги Гальперін задався наступним питанням: з якого зовнішнього дії розвивається увага і відповідно яку функцію воно виконує? Гальперін постулював, що основна функція психіки в цілому полягає в адекватній орієнтуванні організму в дійсності. Невід'ємною частиною якісного виконання будь-якої дії є контроль. Як і увагу, контроль покращує продуктивність діяльності, і саме контроль є зовнішнім аналогом уваги. Визнання контролю в якості основного змісту уваги знімає проблему статусу уваги (контроль також ніколи не виступає ізольовано і не володіє окремим результатом). Однак контроль може здійснюватися в різних формах. По-перше, він може бути розділений між людьми. Тоді один чоловік виконує дію, а інший його контролює (наприклад, ОТК на заводі). По-друге, контроль може здійснювати сам виконавець у зовнішньому плані, після того як він виконав дію. По-третє, самоконтроль може протікати паралельно виконанню дії. І нарешті, самоконтроль як розумова дія може упереджувати виконання, запобігаючи помилки. Саме з останньою формою контролю пов'язане поняття уваги. Таким чином, в концепції Гальперіна увагу розглядається як результат перекладу в ідеальний план, узагальнення і скорочення дії самоконтролю, що існував спочатку у зовнішній розділеної між людьми формі.

Слідуючи логіці формуючого експерименту, якщо в результаті планомірного (поетапного) формування розумового самоконтролю з зовнішнього контролю ми отримаємо ефект, феноменально відрізнити від явища уваги, уявлення про увазі як про контроль може вважатися обгрунтованим. Саме такі дані були отримані в 1974 р в роботі співробітниці П. Я. Гальперіна С. Л. Кабильніцкой з формування самоконтролю помилок на письмі у школярів. Завдання підготовчого етапу її дослідження полягала в тому, щоб виділити операції, що входять до складу контролю, і створити орієнтовну основу дії. У якості піддослідних виступали молодші школярі, яких просили виправити помилки в тексті, при цьому фіксувалися припущення помилки. На підставі аналізу найбільш часто пропускаються помилок була розроблена процедура перевірки тексту. Спочатку учневі пропонувалося перевірити значення пропозицій (чи підходять слова один до одного?), Потім по черзі повинно було бути перевірено наявність помилок написання (пропуск, перестановка, підміна, подвоєння). Від учня турбувалися підкреслювати перевірені одиниці тексту, перш ніж переходити до наступних. На основному етапі експерименту випробовуваними стали неуважні діти. З кожним з них проводилося близько 20 індивідуальних занять протягом двох місяців. У результаті з опорою на розроблену Кабильніцкой орієнтовну основу дії контролю було сформовано розумова дія контролю. Оцінки вчителів показали, що діти стали працювати уважно! Причому уважність стала їх постійним якістю: вони були уважні не тільки на уроках російської мови, але й на уроках арифметики, географії тощо Таким чином, формуючи внутрішній, скорочений, узагальнений і автоматизований самоконтроль, автори отримали функцію, феноменально тотожну увазі.

Свою теоретичну позицію П. Я. Гальперін підсумовує наступними словами: "Не всякий контроль є увагу (воно має бути інтері- орізірованно, загально і стисло), але всяке увагу є контроль".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >