Мислення як процес вирішення завдань

Як уже зазначалося вище, психологів особливо цікавить функціональний аспект мислення (тобто для чого людина мислить). Мислення необхідно, щоб вирішувати життєві завдання, тому більшість дослідників вивчає ті форми мислення, що виявляються в процесах вирішення завдань, аналізуючи вплив різних умов (їх називають також факторами), що допомагають або перешкоджають успішності вирішення. Ці умови прийнято ділити на об'єктні, пов'язані із зовнішніми причинами (і в першу чергу з утриманням та формулюванням завдання), і суб'єктні, які визначаються психологічними особливостями людини, що здійснює процес мислення.

Процес цілеутворення в мисленні

Згідно А. Н. Леонтьєву завдання - це мета, дана в певних умовах. Це широке визначення, відповідне до будь-яких завдань (руховим, перцептивних, мнемічних, навчальним та ін.), Вимагає істотних уточнень, коли мова йде про завдання розумових. По-перше, уточнимо поняття цілі щодо розумових завдань. За А. Н. Леонтьєву, щілину - це предвосхищались суб'єктом результат майбутнього дії "; її роль полягає в регуляції ходу виконання дії і при необхідності його коригування. Коли мова йде про цільову регуляції мислення, ми стикаємося з парадоксом, поміченим ще в Стародавній Греції. Він звучить так: "Якщо я знаю, що шукаю, то навіщо мені ще шукати, а якщо не знаю, то як я можу шукати". Вирішенням цього парадоксу є процес постійного зміни мети по ходу розгортання процесів мислення. Таким чином, в ході мислення ми одночасно і реалізуємо мета, і породжуємо нову, яка стає регулятором наступного кроку процесу пошуку рішення. Процес розгортання целеобразованія по ходу розумової діяльності об'єктивно зафіксовано за допомогою реєстрації траєкторій руху очей (О. К. Тихомиров, Е. Д. Телегіна, В. А . Терехов). При вирішенні шахових партій вдалося встановити, що при підготовці чергового ходу шахіст аналізує не тільки ті зони шахової дошки, на яких розгортається дія, але активно переглядає в різних комбінаціях ті поля і фігури, які увійдуть у зміст наступних цілей. Причому для того, щоб результати цієї орієнтування перетворилися на сознававшим мета, емоції повинні дати відповідний сигнал (він фіксується по падінню КГР) до початку процесів вербалізації. Перш ніж мета буде усвідомлена самим шахістом, експериментатор по розшифровці рухів очей і моменту падіння КГР може передбачити, яка це буде мета. Такі ж дані отримані при записі дотиковий активності сліпих шахістів. Таким чином, суб'єкт, включений в розумову діяльність, в кожен момент часу передбачає нс кінцевий результат рішення, а лише деякі властивості (характеристики) цього результату.

По-друге, з наведеного визначення завдання ми бачимо, що мета повинна бути "дана". Виникає питання: ким дана мета? Як у людини формується розуміння вимог завдання? За даним параметром мети можна розділити (а) на сформульовані ззовні і (б) сформульовані самостійно. Чому ж зовнішнє мета-вимога стає особистісно значущою метою? Основна умова, яке забезпечує розгортання процесу рішення задачі, - акт прийняття задами, тобто зв'язування завдання з уже існуючою, актуалізованої в даній ситуації (або цілеспрямовано створюваної) мотиваційною структурою. У дослідженні Е. Д. Телєгіної і Т. Г. Богданової людям пропонувалося завдання - головоломка з сірниками (рис. 9.4).

Задача: переставте трьох сірники таким чином, щоб вийшло чотири квадрати

Рис. 9.4. Задача: переставте трьох сірники таким чином, щоб вийшло чотири квадрати:

а) вихідні умови, б) одне з можливих рішень задачі

В учасників експерименту, яким давався ряд завдань з сірниками, аналогічних наведеної вище, варіювалося зміст мотиву розумової діяльності. Першій групі випробовуваних задавалася ділова мотивація (допомога психолога в апробації нової методики), другої групи - змагальна, а третій групі - мотивація самоствердження (ми перевіряємо ваш інтелект). Було виявлено, що показники процесу рішення, такі як кількість правильних рішень, кількість запропонованих варіантів рішень однієї і тієї завдання, кількість оригінальних рішень, час, протягом якого випробовувані зберігали інтерес до завдання, залежать від інтенсивності та змісту актуальною мотивації. Середні значення показників часу рішення і кількості варіантів вирішення кожного завдання були мінімальними при змагальної мотивації. Мотивація самоствердження веде до зростання числа оригінальних рішень і тенденції шукати але нескольку варіантів рішень поставленого завдання.

Самостійно сформульовані цілі можна розділити на ситуативно вимушені, коли старий досвід не дозволяє впоратися з виниклою проблемою (наприклад, спроби відкрити нс піддається двері) і ініційовані пізнавальний інтересом (дитячі "чому?"). У разі вимушених цілей у виконувану діяльність включаються розумові дії у зв'язку з об'єктивною новизною ситуації (або її несподіваною зміною). В даному випадку пошук рішення носить суто прагматичний характер: як тільки відповідь знайдена, розумова активність припиняється. З іншою ситуацією ми стикаємося при домінуванні пізнавальної мотивації. Тут процеси мислення представлені вже не дією, а окремої діяльністю, яка з досягненням мети не закінчується, а, навпаки, продовжує розгортатися і поглиблюватися, оскільки "пізнавальна мотивація ненасищаеми" (термін А. М. Матюшкина). Найяскравіший приклад такого варіанту динаміки мислення - наукова творчість вченого.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >