Опитувальник "Знаю - хочу знати"

Деякі викладачі соціології, оголосивши тему нової лекції, роздають таблиці, які студенти повинні заповнити і передати назад після заняття. Таблиця виглядає наступним чином.

Знаю

Хочу знати

1

2

Після лекції викладач запитує, чи змінилося що-небудь у цій таблиці. Якщо щось співпало, то ставиться знак оклику, щось відпало - хрестик, щось залишилося без відповіді - знак питання. Подібний нехитрий прийом дозволяє педагогу зрозуміти рівень знань і потреби студентів, а заодно відточити свою педагогічну майстерність.

Подання студентів про ідеального навчальному занятті

У 2014 р студентів заочного відділення Інституту психології, соціології і соціальних відносин МДПУ попросили відповісти на питання: "Як ви уявляєте собі ідеальне навчальне заняття з соціології?" В цілому думки студентів про грамотно спланованому та проведенню уроків можна звести до нижческазаного.

  • 1. Під час заняття викладач повинен виділяти головні соціальні та наукові проблеми: "Не перегортати аркуші в пошуках сюжету, а бачити головне"; "Викладач повинен бути спокійним, стриманим і в той же час товариським і комунікабельним, вміти цікаво розповідати і виокремлювати головне".
  • 2. Заняття повинно посувати студентів до роздумів над піднятими проблемами і до вироблення своєї аргументованою

точки зору: "Мій учитель навчив нас відстоювати свою точку зору, і це мені дуже допомогло в житті, особливо в тих моментах, коли слід сказати НІ".

  • 3. У ході заняття повинні підніматися дискусійні теми: "Неможливо прийти на семінар непідготовленим - це автоматично означає, що ти виключали з надзвичайно цікавій дискусії ... При цій формі проведення занять викладач може опитати всіх учнів, при цьому зберігаючи доброзичливу і безпосередню атмосферу в групі . Також можливо, що педагог під час спілкування вирішить більш повно викласти той чи інший матеріал, а також зробити наголос на "слабкі місця", пройти ще раз той матеріал, який був погано засвоєний студентами ". "Викладачеві необхідно давати можливість студентам говорити і задавати питання. За проявляє інтерес він може будувати лекцію так чи інакше, для себе відзначаючи викликали найбільшу увагу і репліки / питання моменти. Частина заняття можна побудувати у вигляді бесіди між викладачем і студентами, де студенти можуть говорити , задати питання, думати, обговорювати ".
  • 4. Заняття повинно пробуджувати тягу студентів до самоосвіти, оскільки значну частину матеріалу з навчальної тематиці їм доведеться шукати самостійно і без педагога: "Важливо пробудити в учневі інтерес до додаткового утворення (самоосвіти), направити його допитливий розум в потрібному напрямку. Прекрасно, якщо при навчальному закладі є можливість організувати додаткову освіту ".
  • 5. Заняття не вийде, якщо в самому його початку викладачеві не вдасться налаштувати студентів на робочий лад, коли "студенти уважно і з цікавістю слухають викладача, проявляють свідомість і, що важливо, повагу як до викладача, так і до інших студентів, а саме :
    • • відключають звук на телефоні і, вже звичайно, не розмовляють по ньому під час лекції;
    • • не розмовляють один з одним на абстрактні теми - це також може відволікати інших;
    • • Не перебивають лектора і не сперечаються з ним: по-перше, лектор як мінімум краще розбирається в темі лекції, а по-друге, це забирає час у всієї групи, а адже студенти прийшли послухати саме викладача, а думка товариша по курсу можна дізнатися , якщо воно цікаво, в будь-який вільний час або, наприклад, під час семінару або доповіді ".

"І навпаки, якщо вчитель не любить свій предмет, погано його розуміє (знати і розуміти - це різні речі) або йому не цікавий сам процес викладання (наприклад, його дратує спілкування зі студентами), то ніякі ідеальні схеми і методики не зроблять урок ідеальним ".

  • 6. Викладач повинен "читати лекцію не надто швидко, щоб студенти встигали і записувати, і розуміти про що мова, але й не дуже повільно, щоб вони не заснули: найкраще запитати, чи все встигають". Не можна викладати соціологію, "подаючи матеріал монотонно, у формі монологу". "Викладач повинен розуміти, що чим рідше він заглядає в свої конспекти / книги і чим більше говорить від себе, тим цікавіше його слухати ... Жива мова - один з головних козирів викладача. Необхідно зробити так, щоб і па першому занятті, і на наступних лекціях її був максимум ".
  • 7. Зміст соціологічного заняття слід продумати так, щоб інформація подавалася системно, а не як набір незв'язаних фактів: "І чим далі і складніше - тим цікавіше! Тому що тепер у мене в голові чітка система знань, від простого до складного - як будівля, в якому кожна цеглинка був мені зрозумілий і знаком ... Ідеальний педагог - це людина, що знає і закоханий у свій предмет, вміє зацікавити і захопити своїми знаннями і дає ці знання систематизовано - від простого до складного, тому що для нього важливо, щоб учень зрозумів і полюбив предмет так само, як його вчитель ".
  • 8. Зміст заняття можна злегка варіювати: "Хороший педагог не будує свої лекції по якомусь стандарту, а виходячи з теми, зі складу аудиторії, з настрою цієї самої аудиторії дає матеріал так, щоб студентам було зрозуміло і цікаво".
  • 9. Під час заняття всі студенти повинні бути залучені в роботу, "коли учні зацікавлені в тому, що відбувається в аудиторії, а саме задають їх цікавлять. Це говорить про те, що вони беруть активну участь у навчальному процесі і розуміють, про що йде мова, не мають бажання відволіктися на сторонні речі і зацікавлені в своїх оцінках і балах. Головне те, що отримана інформація запам'ятовується, а не проходить безслідно ".
  • 10. Заняття повинно демонструвати не тільки вузько спеціалізовану ерудицію педагога, але і його знання інтересів і потреб студентської аудиторії: "Для цього необхідно володіти широким кругозором, бути різнобічно розвиненим і вміти підкріплювати теорію конкретними прикладами відбувається в сучасному житті, а також мати уявлення про захоплення сучасної молоді ".
  • 11. Викладач повинен бути психологічно і технічно підготовлений до початку заняття: йому треба "заздалегідь скласти план заняття, приготувати приналежності, які йому знадобляться, та наочні посібники, які повинні бути під рукою, а на початку заняття - дати учням невелику кількість часу, щоб викласти на парту необхідні їм речі ".
  • 12. По ходу заняття потрібно використовувати психологічні прийоми, щоб утримувати увагу студентів: "Педагог повинен помічати, коли хтось відволікається і не стежить за темою, і вживати заходів. Наприкінці уроку необхідно закріпити пройдений матеріал шляхом повторення основних понять і термінів і дати домашнє завдання, бажано творче ".
  • 13. Для заняття "можна запастися інтерактивом: книгами, відеоматеріалами, фотоматеріалами і т.п. Комп'ютерні технології дозволяють це зробити на найвищому рівні".
  • 14. Зміст заняття повинно відповідати дидактическому принципом практицизму: "Будь-якого студента, який прийшов займатися щиро, завжди цікавлять два аспекти: чим корисний даний досліджуваний предмет в перспективі (як його можна застосувати на практиці і в повсякденному житті), а також хто з відомих сучасних вчених домігся світової популярності завдяки саме цьому предмету, вивчаючи і розширюючи його межі. Викладач може розповісти про найбільш відомих вчених - своїх сучасників і про важливість досліджуваного предмета, супроводжуючи розповідь візуальним матеріалом ".
  • 15. "Доцільно продумати родзинку лекції. Кожна лекція повинна містити щось, що викличе здивування, подив, захоплення студентів, - те, що вони будуть пам'ятати, коли багато що забудуть. Родзинкою може стати цікавий факт, несподіване відкриття, красивий досвід, нестандартний підхід до вже відомими фактами ".
  • 16. Під час заняття потрібно слідувати дидактическому принципом міцності освоєння матеріалу: "Мозок запам'ятовує інформацію тоді, коли вона представлена у вигляді певних моделей, схем і асоціацій. Тому правильніше давати крім визначень під запис ще й асоціативні схеми".

Студенти констатують: "На практиці це, на жаль, не завжди так, але відповідальність за те, якою все-таки буде лекція, лежить як на викладачі, так і на студентах".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >