Методичні рекомендації щодо роботи зі студентами з різними типами характеру

Характер - це сукупність відносно постійних властивостей особистості, що визначають особливості її поведінки. На відміну від темпераменту характер не дається від народження, а формується в процесі соціалізації під впливом різних чинників навколишнього людини соціального середовища. Тому характер може змінюватися, і на нього простіше вплинути, ніж на темперамент.

Акцентуація характеру являє собою крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру людини надмірно посилені. Знаючи тип акцентуації характеру студента, педагог може виявити його виборчу вразливість щодо психогенних дій певного роду. Залежно від сили вираження, виділяють два ступені акцентуації характеру - явну і приховану. Явна добре помітна і свідчить про сталість характеру людини. Прихована в звичних умовах життя майже не проявляється, однак її можна несподівано виявити при стресах в екстремальній ситуації, наприклад, при виконанні складного завдання, несправедливих закидах педагога або при попаданні в незнайомий колектив.

Можна виділити 10 типів акцентуації характеру з тим застереженням, що, як правило, у одного студента спостерігаються одночасно два або три таких типу.

  • 1. Гіпертімний - рухливий, говіркий, прагнучий командувати однолітками, схильний до пустощів і до самостійності. Викладач здатний легко визначити студентів цього типу і повинен заблокувати три недоліки гипертимности: непосидючість, відсутність дистанції між студентом і педагогом і дратівливість при невдачах. Можна порекомендувати діловий стиль спілкування з гипертимное студентами.
  • 2. застряє - чутливий до образ і нездатний від них іти, довго переживає невдачі, мстивий і недовірливий, обережний по відношенню до оточуючих. Плюси застреваемость - сильно розвинене честолюбство, наполегливість і завзятість у досягненні мети, що потрібно використовувати в процесі навчання. Мінуси - конфліктність і впертість, характерні для людей слабкої волі. Застряє студент легко ображається, довго пам'ятає образу, про яку викладач може давно забути, і любить публічно відстоювати свої інтереси та інтереси однокурсників, щодо яких допущена, з його точки зору, несправедливість. Тому викладачеві потрібно стежити за тим, наскільки справедливо і об'єктивно він ставить оцінки застревае- мим учням.
  • 3. Емотивної - схильний до переживання і співпереживання, що вибачає чужі недоліки, м'якосердий. З одного боку, навчати емотивного студента зручно, оскільки він допомагає відстаючим однокурсникам і не любить конфлікти і, якщо вони виникають, перший йде на примирення. З іншого боку, в пам'яті емотивного людини надовго зберігаються викликали емоції сцени, і тому, використовуючи засоби наочності, треба стежити за тим, щоб такий студент звертав увагу не на образ, а па суть показаного.
  • 4. Дістімний (гіпотімно) - серйозний, невеселий, мовчазний і песимістичний. Викладач може розраховувати на серйозне ставлення дистимна студента до навчання і свого предмету, але при проведенні соціологічного опитування, під час дискусії на семінарі або на іспиті небагатослівність можна помилково прийняти за незнання. Дістімному студенту потрібно допомагати усно формулювати свої думки.
  • 5. Екзальтований - схильний до захоплення від захоплення, усміхнений, але впадає у відчай при розчаруванні. Викладачеві можуть сподобатися такі якості екзальтованого студента, як доброта і захопленість навчальним процесом. Але якщо викладач не зможе дохідливо й цікаво пояснювати соціальні явища, він швидко помітить, як зміниться настрій його підопічного. Тому у даного типу учнів треба підтримувати інтерес до преподаваної дисципліні, використовуючи засоби наочності і приклади з життя.
  • 6. Тривожний - сором'язливий, полохливий, з розвиненим почуттям справедливості і почуттям власної неповноцінності, підозрілий, насилу відстоює свою думку і правоту. Уважний викладач помітить, коли в аудиторії з'явиться тривожний, цурається жвавих однокурсників і не переносить насмішок студент. Нотації педагога викликають у тривожного студента докори сумління, а відчай замінює протест. На іспитах він сильно переживає і боїться сказати щось зайве. Проте слід мати на увазі, що у тривожного типу рано формується почуття обов'язку і відповідальності і тому його треба не лякати поганими оцінками, а взяти під свій особистий контроль. Тривожна людина охоче підкоряється опіці старшого по віку чи соціальному статусу вчителя, якщо вчитель виявить до нього спокійний індивідуальний підхід.
  • 7. Збудливий (епілептоідний) - легко піддається настрою, легко спровокований на агресію, властолюбівий і орієнтується на раптові імпульси і інстинкти. Туга у людини даного типу переходить в роздратування, а роздратування - в агресію. Збудливий студент довго не заспокоюється і не може зосередитися на навчанні. Він злопам'ятний, ревнивий і себялюбив, а його емоції, мислення і моторика малорухливі. Викладач повинен розуміти, що якщо заняття заохочують самолюбство і особисті інтереси возбудимого студента, він буде вчитися старанно. Але якщо самолюбство зачепили, збудливий студент озлобляється. Збудливі люди схильні до делінквентної поведінки (правопорушень), азартних ігор і наркозалежності. Знаючи про це, треба налаштовувати студентів збудливого типу на наполегливу, захоплюючу, але не вимагає глибокого аналізу навчальну діяльність.
  • 8. Демонстративний - люблячий виставляти себе напоказ, який шукає схвалення публіки, марнославний і артистичний. Такі студенти доставляють чимало клопоту викладачеві під час проведення заняття. Вони постійно намагаються заявити про себе, відволікають однокурсників своїми виступами і часто нещирі у спілкуванні. Але грамотний педагог розуміє, як їх можна використовувати в навчальному процесі. Демонстративному студенту потрібно доручати виступи на студентських конференціях, доповіді на семінарах або участь у рольових іграх. Він вимагає уваги, і його треба публічно заохочувати.
  • 9. Ціклотімічний - схильний до циклічної зміни настрою. Цикл підйому настрою (гипертимности), активності і інтересу до освіти змінюється у студента-циклоїда циклом апатії (дистимна), зневіри і відрази до навчання. На зауваження викладача циклоїди відповідають з роздратуванням, так як внутрішньо відчувають, що те, що їм раніше давалося легко, при спаді активності дається важко. Педагогу нічого не залишається, як помічати періоди підйому і пониження настрою студента і давати збільшене навантаження тоді, коли студент стає менш млявим. Тільки так можна уникнути поганого результату навчання, бо циклоїдам властиво вчитися нерівно.
  • 10. Педантичний - люблячий порядок, акуратний, пунктуальний, охайний і неквапливий. Багато викладачів вузів в силу своєї професії є педантами, тому, як правило, вони радіють, зустрічаючи серед учнів людей такого ж типу акцентуації характеру. Педагог може бути впевнений в тому, що педантичний студент не запізниться па заняття і виконає домашнє завдання в строк. При проведенні соціологічного дослідження педант ретельно перевірить посилання на всі джерела, обчислить помилку репрезентативної вибірки і зафіксує точні дані в строгих таблицях. У такого студента часто виникає сумнів у правильності виконаної роботи і тому він схильний до самоперевірки. Але викладач повинен мати на увазі, що так само акуратно, як він перевіряє себе, студент-педант здатний перевірити слова педагога і наведені ним цифри або цитати. Крім того, для роботи педантичному студенту нерідко потрібно більше часу, ніж, наприклад, гипертимному.

Виявлення здібних студентів

Здібності - це можливості людини в тій чи іншій діяльності. При однакових умовах праці, рівні підготовки, витратах часу і розумових і фізичних зусиллях здібна людина досягає більшого результату в порівнянні з іншими людьми. Таким чином, здібності можна визначити як синтез властивостей особистості, що відповідають вимогам діяльності та забезпечують високі досягнення в ній.

Здібності залежать від природних (вроджених) передумов - задатків. Вступаючи до ВНЗ, абітурієнт може не здогадуватися про свої бажання задатках, але при перших пробах в новій для нього навчальної або науково-дослідної діяльності може проявити схильність до заняття соціологією. Отже, під задатками треба розуміти первинну, нерозвинену основу для виникнення здібностей, і завдання викладача - допомогти студенту розвинути із задатків здібності, що відповідають обраної ним спеціальності навчання.

Виділяють два рівні здібностей.

  • Репродуктивний. Студент, що знаходиться па репродуктивному рівні здібностей, виявляє високе вміння засвоювати інформацію, що йде від лектора, і виконувати роботу за заданим зразком.
  • Творчий. На творчому рівні студент здатний самостійно висувати робочі гіпотези для соціологічних досліджень, створювати щось нове і оригінальне і робити сміливі висновки. Для виявлення та розвитку творчих здібностей студентам необхідно давати творчі завдання, виконуючи які, вони змогли б відійти від прийнятих шаблонів і проявити самостійність і винахідливість як при пошуку нової інформації, так і при обробці отриманих даних.

Вищий прояв творчих здібностей - це талановитість і геніальність. Талановитий студент вносить нові ідеї у встановлені до нього правила і теоретичні положення, а геніальний сам відкриває або придумує нові теорії або нові прийоми наукової роботи. Зрозуміло, що геніальності від учнів ніхто не вимагає, по виявляти серед маси студентів талановитих - пряме завдання будь-якого педагога. Талановитий студент - це студент, який подає великі надії на те, що з часом він стане кращим фахівцем в галузі соціології, ніж його вчитель.

Види здібностей

  • 1. Загальні, забезпечують легкість в оволодінні різними видами діяльності. Студент із загальними здібностями добре вчиться по самим різним предметам.
  • 2. Спеціальні, що допомагають опанувати конкретною діяльністю (наприклад, педагогічні, організаторські, технічні і т.д.). Студент, що приходить вчитися на соціологічний факультет, як правило, має найбільш високу успішність з деякими соціологічними і близьким до них дисциплін, тобто з предметів, які його найбільше цікавлять. Але він може мати погані оцінки з математики, фізкультури, російської або іноземної мови. Крім того, один студент може краще запам'ятовувати терміни, імена соціологів і їх теорії, а інший більше справляється з прикладної стороною дослідження.

Викладач своїми завданнями повинен сприяти виявленню спеціальних здібностей, для того, щоб знати, в яких слабких місцях студенту потрібно підтягнутися, а в яких сильних місцях його можливості можна використовувати при проведенні соціологічних досліджень.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >