Дошкільне дитинство

Дошкільне дитинство - це віковий період від трьох до шести-семи років. У цьому віці позначається абрис особистості дитини.

Соціальна ситуація розвитку дитини в дошкільному віці характеризується відокремленням від дорослого, формуванням "Я". Пройшовши через кризу трьох років, відчувши себе "самостійним", окремим від батьківських фігур, дитина хоче вийти за рамки сім'ї в ширший, дорослий світ, стати "як дорослий", проте з'явилося прагнення не відповідає його можливостям.

Таким чином, в дошкільному віці складається фундаментальне протиріччя між потребою дитини діяти як дорослий з одного боку і неможливістю здійснювати ці дії (дитина не володіє необхідними операціями) - з іншого. Це протиріччя вирішується в грі. Гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в результаті, а в самому процесі [1].[1]

Рольова гра - це провідна діяльність в дошкільному дитинстві, в ній відбувається розвиток основних новоутворень цього віку. Заслуга відкриття змісту дитячої гри, її структури, механізмів і протиріч належить видатним вітчизняним психологам Л. С. Виготському, Д. Б. Ельконіну і А. Н. Леонтьєву.

Змістом дитячої рольової гри, згідно Д. Б. Ельконіну, є орієнтація в сенсах людських дій і відносин, в грі дитина виявляє ці смисли. Відбувається це через освоєння дитиною соціальних і професійних ролей.

Протягом дошкільного дитинства гра проходить певні етапи розвитку. У молодшому дошкільному віці гра являє собою дії з іграшками або предметами-заступниками, сюжети тільки намічаються, що не розгортаються. У чотири-п'ять років досягає свого розквіту сюжетно-рольова гра. Ігрові дії скорочуються, на перший план виходять людські відносини. У старшому дошкільному віці особливого значення набувають ігри з правилами.

Д. Б. Ельконін виділяв чотири основні лінії впливу гри на дитину: розвиток мотиваційно-потребової сфери, подолання пізнавального егоцентризму, розвиток ідеального плану і розвиток довільності поведінки [2].[2]

У грі дитина знаходиться одночасно в двох світах, у двох просторах - в просторі гри і в своєму реальному просторі. Можливість існувати на межі двох світів, уявному і реальному, утримувати подвійний план гри, переходити цю межу, характеризує гру здорову дитину.

Характер гри, а саме, перейменовує дитина предмети або просто маніпулює іграшками, чи є в грі сюжет, ролі, які відносини він програє, є найважливішим показником її психічного розвитку і стану.

Особливості ігрової діяльності дітей в Преневротіческіе станах, описані А. З Спиваковской, показали, що індивідуальна гра і гра з однолітками дітей цієї групи мають характерні особливості. Ці діти воліють одиночну гру і, більше того, часто уникають партнерів по грі. Гра їх стереотипна, в ній використовується невеликий репертуар сюжетів, що не відтворюються відносини дорослого світу, професійні відносини, а відображаються лише пережиті дитиною конфлікти з дорослими і однолітками. Це говорить про те, що гра дітей у Преневротіческіе стані виконує не розвиваючу функцію, у ній не відбувається формування новоутворень, гра набуває функцію неадекватною психологічного захисту [3].[3]

Подібні дані були отримані в дослідженні гри дітей дошкільного віку, які не приймаються однолітками (ігнорованих або відкидала), проведеному Т. В. Півненко [4]. У роботі було показано, що гра цих дітей має свої специфічні особливості. У першу чергу це проявляється в тому, що діти не можуть в грі дотримуватися кордону між уявним і реальним. Вони не можуть довго грати в рамках сюжету і ролі, вони або переходять з ігрових відносин в реальні, або просто виходять з гри. Приміром, принц так і не зустрічає Попелюшку, Іван-Царевич залишається в полоні у Баби-Яги і назавжди упускає Жар-птицю і т.д. В іграх цих дітей практично відсутні професійні ролі, такі як "доктор", "продавець", "шофер", вони зазвичай грають ролі маленьких дітей, а якщо і грають ролі дорослих, то, як правило, ролям надається негативне забарвлення, відтворюються лише конфліктні ситуації. Нормативні дорослі відносини залишаються неосвоєними, діти застряють у своєму конфлікті, розрив між "Я" і реальним соціальним світом залишається неподоланним.[4]

На жаль, в даний час сюжетно-рольова гра як особлива культурна форма життя дитини-дошкільника знаходиться під загрозою. Сучасні діти грають все менше, соціальне життя дорослих поступово йде зі змісту дитячих ігор.

Як показують Е. А. Бугрименко і Л. І. Ельконінова, причинами цього є багато обставин [5]:[5]

  • • розмиваються вікові межі гри. Так, якщо раніше віком гри було дошкільне дитинство, то тепер в ігри грають і підлітки, і дорослі (це і комп'ютерні ігри, і рольові ігри, і історичні реконструкції);
  • • відбувається дисоціація кордонів між дитинством і дорослістю, дорослим співтовариством втрачаються символи дорослішання, внаслідок чого у дітей не формується образ дорослого;
  • • втрачаються сімейні традиції та ритуали - форми впорядкованості сімейного життя;
  • • у свідомості батьків гра представлена в основному як спосіб раннього розвитку психічних функцій, а не як спосіб життя дитини;
  • • розпадаються ігрові спільноти у дворах, зникло різновікові взаємодію;
  • • професійні заняття дорослих втрачають свою наочність. Як показали дослідження Є. О. Смирнової та О. В. Гударевой, сучасні діти краще знайомі з життям і стосунками героїв мультфільмів, ніж оточуючих їх близьких дорослих. Це може бути пов'язано з тим, що зміст сучасних професій закрито для дітей і не "поставляє" матеріалу для ігрових ролей.

Незважаючи на прагнення вийти в соціум, головним психологічним простором для дитини все-таки залишається сім'я - саме в сім'ї знаходяться і основні ресурси його розвитку, і можливі фактори ризику.

Одним з головних новоутворень у віці трьох-шести років є формування психосексуальной і статеворольової ідентичності. Набуття її здійснюється через ідентифікацію з батьком своєї статі, хлопчика - з батьком, дівчатка - з матір'ю. Отже, відсутність одного з батьків, неповна сім'я створюють ризик порушення статевої ідентифікації. У чотири-шість років формується уявлення про постійність статі, діти розуміють, що иол внесітуатівен і стійкий в часі. З'являються жорсткі стереотипи щодо того, "що роблять дівчинки" і "що роблять хлопчики". Дружать, як правило, дівчатка з дівчатками, хлопчики з хлопчиками.

Наслідуючи батькам, ідентифікуючи з ними, дитина засвоює зразки і способи поведінки в ситуаціях соціального та сімейного взаємодії, форми спілкування між чоловіком і жінкою, перші моральні норми і цінності. У процесі интроекции батьківських фігур відбувається формування образу "Я", батьківські образи проникають, вплітаються в образ "Я".

До кінця дошкільного віку в цілому завершується процес оволодіння мовою, дитина вже володіє всіма граматичними формами мови і формами усного мовлення. Більше того, в цьому віці надзвичайно висока чутливість до звукової стороні слова. Якщо на попередньому етапі мова була вплетена в дії, супроводжувала їх, то тепер вона починає виконувати функцію планування.

У плані великої моторики дошкільник володіє майже всіма рухами, з трьох років він освоює всі побутові вміння (сам їсть, одягається, вмивається) та ін.

Починаючи з трьох років, дитина починає пам'ятати себе, події свого життя, тобто з'являється "особиста історія".

Приблизно у віці трьох років відбувається фундаментальна зміна в мисленні дитини - перехід від наочно-дієвого мислення до наочно-образного. Тим самим мислення дитини, а значить, і він сам, знаходить новий ступінь свободи. Поява образу, ідеального плану робить можливим розвиток символічної функції і уяви. В. В. Давидов розглядав уяву як центральне новоутворення дошкільного віку.

Найбільш яскравою характеристикою мислення дошкільника є пізнавальний егоцентризм. Це, запроваджене Ж. Піаже, означає, що дитина бачить предмети і відносини тільки зі своєї точки зору, не може змінити пізнавальну перспективу, диференціювати і координувати точки зору. Подолання егоцентризму (децентрация) відбувається в діалозі, в процесі реальної комунікації з однолітками і в сюжетно-рольовій грі, завдяки прийняттю на себе ігровий ролі, рольовим відносинам і реальним відносинам партнерів по грі.

У нормі самооцінка у дошкільнят висока, навіть завищена, і це дозволяє дітям без зайвих сумнівів включатися в нові види діяльності, відчувати себе значущими, потрібними, коханими. На жаль, і практика, і дослідження говорять про те, що у сучасних дошкільнят часто зустрічається низька самооцінка, невпевненість у собі.

У роботі Е. О. Смирнової та І. В. Хохлачова вивчалася зв'язок між розвитком самосвідомості, ставленням батьків до дитини і його відносинами з однолітками в дошкільному віці. Дослідження ставлення матерів до дітей показало, що для всіх матерів, які брали участь у дослідженні, характерні завищені очікування від дітей-дошкільнят, орієнтація на їх конкретні якості і досягнення, прагнення до оцінки діяльності [6]. Нормативне ставлення до дитини, орієнтація на дисциплінованість, організованість, наполегливість, інтелект призводить до того, що дитина фіксується на оцінці себе, переживанні своєї недооціненість, у нього формується домінанта власної цінності, зосередженість на тому, що він значить для інших.[6]

По суті, більшість сучасних матерів відносяться до дошкільнятам як до школярів, тобто зміст дошкільної періоду витісняється шкільним, при цьому самоцінність дошкільного періоду розвитку втрачається.

Отже, до кінця дошкільного віку з'являються такі зміни в особистісній сфері дитини - новоутворення віку:

  • • виникає супідрядність, ієрархія мотивів. Ця складна структура підпорядковує собі безпосередні бажання дитини;
  • • відбувається відкриття та узагальнення своїх власних переживань. Дитина, за словами Д. Б. Ельконіна, тепер не просто "радіє" або "ображається", але каже: "Я радий", "Мені прикро", тобто знає, які саме переживання він випробовує [7];[7]
  • • формується полоролевая і психосексуальну ідентичність;
  • • починається формування довільної поведінки;
  • • відбувається розвиток уяви;
  • • формуються перші етичні інстанції;
  • • виникає особиста свідомість;
  • • виникає самооцінка як здатність оцінювати свою поведінку, вміння та моральні якості (моральні якості розуміються як уміння підкорятися нормам поведінки).

Усвідомлення своїх умінь і деяких якостей, відкриття для себе своїх переживань складають початкову форму усвідомлення дитиною "самого себе", означають виникнення "особистої свідомості". Поява "особистої свідомості", згідно Д. Б. Ельконіну, є основним новоутворенням кінця дошкільного дитинства.

Виникнення "особистої свідомості" тягне за собою прагнення дитини зайняти нову "соціальну позицію", з'являється потреба у здійсненні суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності, а саме вчитися, стати школярем. Це прагнення знаменує перехід до нового віком - шкільному.

Новоутворення дошкільного віку дозволяють визначити ті умови і впливу, які можуть з'явитися факторами ризику їх нормального формування. Так, існує ймовірність, що для набуття психосексуальной ідентичності фактором ризику може стати неповна сім'я, для формування адекватної віком самооцінки - орієнтація батьків на досягнення дитини, завищені очікування батьків і надмірний батьківський контроль, для розвитку уяви і децентрації -відсутність рольової гри і спілкування з однолітками . Важливо пам'ятати, що процес розвитку носить цілісний характер і тому виділення окремих, ізольованих проблем вельми умовно.

Батьки дітей дошкільного віку найчастіше звертаються за психологічною допомогою з приводу [8]:[8]

  • • дитячо-батьківських відносин, впертості, неслухняності, відносин з сестрами й братами;
  • • відносин з однолітками, комунікативних проблем (боязкість, сором'язливість, агресивність, відсутність друзів);
  • • страхів;
  • • психосоматичних захворювань;
  • • готовності до шкільного навчання;
  • • адаптації у зв'язку зі зміненими умовами життя і травматичними подіями (прихід в дитячий сад, зміна місця проживання, розлучення батьків, повторний шлюб матері, народження другої дитини та ін.);
  • • невротичних симптомів;
  • • мовного розвитку.

Нерідко за батьківськими скаргами стоять особистісні проблеми самих батьків або сімейні конфлікти.

  • [1] Леонтьєв Л. Н. Психологічні основи дошкільної гри // Проблеми розвитку психіки. М .: Изд-во Московського університету, 1972. С. 472-499.
  • [2] Ельконін Д. Б. Психологія гри. М .: Педагогіка, 1978. С. 292.
  • [3] Див .: Спиваковская Л. С. Психотерапія, гра, дитинство, сім'я. М .: Екемо-Пресс, 2000. Т. 2.
  • [4] Філіппова Є. В., Півненко Т. В. Дослідження гри дітей дошкільного віку з проблемами в спілкуванні // Психологічна наука й освіту. 2010. № 3. С. 80-89.
  • [5] Бугрименко Е. Л., Ельконінова Л. І. Гра - культурно-безпосередня форма життя і виховання в дошкільному дитинстві // Московський психотерапевтичний журнал. 2005. № 1. С. 58-72.
  • [6] Смирнова Е. О., Хохлачова І. В. Особливості ставлення батьків до дитини з труднощами в спілкуванні // Питання психології. 2008. № 4. С. 24-34.
  • [7] Див .: Ел'конін Д. Б. Дитяча психологія.
  • [8] Див .: Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >