Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Дошкільне дитинство

Дошкільне дитинство - це віковий період від трьох до шести-семи років. У цьому віці позначається абрис особистості дитини.

Соціальна ситуація розвитку дитини в дошкільному віці характеризується відокремленням від дорослого, формуванням "Я". Пройшовши через кризу трьох років, відчувши себе "самостійним", окремим від батьківських фігур, дитина хоче вийти за рамки сім'ї в ширший, дорослий світ, стати "як дорослий", проте з'явилося прагнення не відповідає його можливостям.

Таким чином, в дошкільному віці складається фундаментальне протиріччя між потребою дитини діяти як дорослий з одного боку і неможливістю здійснювати ці дії (дитина не володіє необхідними операціями) - з іншого. Це протиріччя вирішується в грі. Гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в результаті, а в самому процесі [1].[1]

Рольова гра - це провідна діяльність в дошкільному дитинстві, в ній відбувається розвиток основних новоутворень цього віку. Заслуга відкриття змісту дитячої гри, її структури, механізмів і протиріч належить видатним вітчизняним психологам Л. С. Виготському, Д. Б. Ельконіну і А. Н. Леонтьєву.

Змістом дитячої рольової гри, згідно Д. Б. Ельконіну, є орієнтація в сенсах людських дій і відносин, в грі дитина виявляє ці смисли. Відбувається це через освоєння дитиною соціальних і професійних ролей.

Протягом дошкільного дитинства гра проходить певні етапи розвитку. У молодшому дошкільному віці гра являє собою дії з іграшками або предметами-заступниками, сюжети тільки намічаються, що не розгортаються. У чотири-п'ять років досягає свого розквіту сюжетно-рольова гра. Ігрові дії скорочуються, на перший план виходять людські відносини. У старшому дошкільному віці особливого значення набувають ігри з правилами.

Д. Б. Ельконін виділяв чотири основні лінії впливу гри на дитину: розвиток мотиваційно-потребової сфери, подолання пізнавального егоцентризму, розвиток ідеального плану і розвиток довільності поведінки [2].[2]

У грі дитина знаходиться одночасно в двох світах, у двох просторах - в просторі гри і в своєму реальному просторі. Можливість існувати на межі двох світів, уявному і реальному, утримувати подвійний план гри, переходити цю межу, характеризує гру здорову дитину.

Характер гри, а саме, перейменовує дитина предмети або просто маніпулює іграшками, чи є в грі сюжет, ролі, які відносини він програє, є найважливішим показником її психічного розвитку і стану.

Особливості ігрової діяльності дітей в Преневротіческіе станах, описані А. З Спиваковской, показали, що індивідуальна гра і гра з однолітками дітей цієї групи мають характерні особливості. Ці діти воліють одиночну гру і, більше того, часто уникають партнерів по грі. Гра їх стереотипна, в ній використовується невеликий репертуар сюжетів, що не відтворюються відносини дорослого світу, професійні відносини, а відображаються лише пережиті дитиною конфлікти з дорослими і однолітками. Це говорить про те, що гра дітей у Преневротіческіе стані виконує не розвиваючу функцію, у ній не відбувається формування новоутворень, гра набуває функцію неадекватною психологічного захисту [3].[3]

Подібні дані були отримані в дослідженні гри дітей дошкільного віку, які не приймаються однолітками (ігнорованих або відкидала), проведеному Т. В. Півненко [4]. У роботі було показано, що гра цих дітей має свої специфічні особливості. У першу чергу це проявляється в тому, що діти не можуть в грі дотримуватися кордону між уявним і реальним. Вони не можуть довго грати в рамках сюжету і ролі, вони або переходять з ігрових відносин в реальні, або просто виходять з гри. Приміром, принц так і не зустрічає Попелюшку, Іван-Царевич залишається в полоні у Баби-Яги і назавжди упускає Жар-птицю і т.д. В іграх цих дітей практично відсутні професійні ролі, такі як "доктор", "продавець", "шофер", вони зазвичай грають ролі маленьких дітей, а якщо і грають ролі дорослих, то, як правило, ролям надається негативне забарвлення, відтворюються лише конфліктні ситуації. Нормативні дорослі відносини залишаються неосвоєними, діти застряють у своєму конфлікті, розрив між "Я" і реальним соціальним світом залишається неподоланним.[4]

На жаль, в даний час сюжетно-рольова гра як особлива культурна форма життя дитини-дошкільника знаходиться під загрозою. Сучасні діти грають все менше, соціальне життя дорослих поступово йде зі змісту дитячих ігор.

Як показують Е. А. Бугрименко і Л. І. Ельконінова, причинами цього є багато обставин [5]:[5]

  • • розмиваються вікові межі гри. Так, якщо раніше віком гри було дошкільне дитинство, то тепер в ігри грають і підлітки, і дорослі (це і комп'ютерні ігри, і рольові ігри, і історичні реконструкції);
  • • відбувається дисоціація кордонів між дитинством і дорослістю, дорослим співтовариством втрачаються символи дорослішання, внаслідок чого у дітей не формується образ дорослого;
  • • втрачаються сімейні традиції та ритуали - форми впорядкованості сімейного життя;
  • • у свідомості батьків гра представлена в основному як спосіб раннього розвитку психічних функцій, а не як спосіб життя дитини;
  • • розпадаються ігрові спільноти у дворах, зникло різновікові взаємодію;
  • • професійні заняття дорослих втрачають свою наочність. Як показали дослідження Є. О. Смирнової та О. В. Гударевой, сучасні діти краще знайомі з життям і стосунками героїв мультфільмів, ніж оточуючих їх близьких дорослих. Це може бути пов'язано з тим, що зміст сучасних професій закрито для дітей і не "поставляє" матеріалу для ігрових ролей.

Незважаючи на прагнення вийти в соціум, головним психологічним простором для дитини все-таки залишається сім'я - саме в сім'ї знаходяться і основні ресурси його розвитку, і можливі фактори ризику.

Одним з головних новоутворень у віці трьох-шести років є формування психосексуальной і статеворольової ідентичності. Набуття її здійснюється через ідентифікацію з батьком своєї статі, хлопчика - з батьком, дівчатка - з матір'ю. Отже, відсутність одного з батьків, неповна сім'я створюють ризик порушення статевої ідентифікації. У чотири-шість років формується уявлення про постійність статі, діти розуміють, що иол внесітуатівен і стійкий в часі. З'являються жорсткі стереотипи щодо того, "що роблять дівчинки" і "що роблять хлопчики". Дружать, як правило, дівчатка з дівчатками, хлопчики з хлопчиками.

Наслідуючи батькам, ідентифікуючи з ними, дитина засвоює зразки і способи поведінки в ситуаціях соціального та сімейного взаємодії, форми спілкування між чоловіком і жінкою, перші моральні норми і цінності. У процесі интроекции батьківських фігур відбувається формування образу "Я", батьківські образи проникають, вплітаються в образ "Я".

До кінця дошкільного віку в цілому завершується процес оволодіння мовою, дитина вже володіє всіма граматичними формами мови і формами усного мовлення. Більше того, в цьому віці надзвичайно висока чутливість до звукової стороні слова. Якщо на попередньому етапі мова була вплетена в дії, супроводжувала їх, то тепер вона починає виконувати функцію планування.

У плані великої моторики дошкільник володіє майже всіма рухами, з трьох років він освоює всі побутові вміння (сам їсть, одягається, вмивається) та ін.

Починаючи з трьох років, дитина починає пам'ятати себе, події свого життя, тобто з'являється "особиста історія".

Приблизно у віці трьох років відбувається фундаментальна зміна в мисленні дитини - перехід від наочно-дієвого мислення до наочно-образного. Тим самим мислення дитини, а значить, і він сам, знаходить новий ступінь свободи. Поява образу, ідеального плану робить можливим розвиток символічної функції і уяви. В. В. Давидов розглядав уяву як центральне новоутворення дошкільного віку.

Найбільш яскравою характеристикою мислення дошкільника є пізнавальний егоцентризм. Це, запроваджене Ж. Піаже, означає, що дитина бачить предмети і відносини тільки зі своєї точки зору, не може змінити пізнавальну перспективу, диференціювати і координувати точки зору. Подолання егоцентризму (децентрация) відбувається в діалозі, в процесі реальної комунікації з однолітками і в сюжетно-рольовій грі, завдяки прийняттю на себе ігровий ролі, рольовим відносинам і реальним відносинам партнерів по грі.

У нормі самооцінка у дошкільнят висока, навіть завищена, і це дозволяє дітям без зайвих сумнівів включатися в нові види діяльності, відчувати себе значущими, потрібними, коханими. На жаль, і практика, і дослідження говорять про те, що у сучасних дошкільнят часто зустрічається низька самооцінка, невпевненість у собі.

У роботі Е. О. Смирнової та І. В. Хохлачова вивчалася зв'язок між розвитком самосвідомості, ставленням батьків до дитини і його відносинами з однолітками в дошкільному віці. Дослідження ставлення матерів до дітей показало, що для всіх матерів, які брали участь у дослідженні, характерні завищені очікування від дітей-дошкільнят, орієнтація на їх конкретні якості і досягнення, прагнення до оцінки діяльності [6]. Нормативне ставлення до дитини, орієнтація на дисциплінованість, організованість, наполегливість, інтелект призводить до того, що дитина фіксується на оцінці себе, переживанні своєї недооціненість, у нього формується домінанта власної цінності, зосередженість на тому, що він значить для інших.[6]

По суті, більшість сучасних матерів відносяться до дошкільнятам як до школярів, тобто зміст дошкільної періоду витісняється шкільним, при цьому самоцінність дошкільного періоду розвитку втрачається.

Отже, до кінця дошкільного віку з'являються такі зміни в особистісній сфері дитини - новоутворення віку:

  • • виникає супідрядність, ієрархія мотивів. Ця складна структура підпорядковує собі безпосередні бажання дитини;
  • • відбувається відкриття та узагальнення своїх власних переживань. Дитина, за словами Д. Б. Ельконіна, тепер не просто "радіє" або "ображається", але каже: "Я радий", "Мені прикро", тобто знає, які саме переживання він випробовує [7];[7]
  • • формується полоролевая і психосексуальну ідентичність;
  • • починається формування довільної поведінки;
  • • відбувається розвиток уяви;
  • • формуються перші етичні інстанції;
  • • виникає особиста свідомість;
  • • виникає самооцінка як здатність оцінювати свою поведінку, вміння та моральні якості (моральні якості розуміються як уміння підкорятися нормам поведінки).

Усвідомлення своїх умінь і деяких якостей, відкриття для себе своїх переживань складають початкову форму усвідомлення дитиною "самого себе", означають виникнення "особистої свідомості". Поява "особистої свідомості", згідно Д. Б. Ельконіну, є основним новоутворенням кінця дошкільного дитинства.

Виникнення "особистої свідомості" тягне за собою прагнення дитини зайняти нову "соціальну позицію", з'являється потреба у здійсненні суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності, а саме вчитися, стати школярем. Це прагнення знаменує перехід до нового віком - шкільному.

Новоутворення дошкільного віку дозволяють визначити ті умови і впливу, які можуть з'явитися факторами ризику їх нормального формування. Так, існує ймовірність, що для набуття психосексуальной ідентичності фактором ризику може стати неповна сім'я, для формування адекватної віком самооцінки - орієнтація батьків на досягнення дитини, завищені очікування батьків і надмірний батьківський контроль, для розвитку уяви і децентрації -відсутність рольової гри і спілкування з однолітками . Важливо пам'ятати, що процес розвитку носить цілісний характер і тому виділення окремих, ізольованих проблем вельми умовно.

Батьки дітей дошкільного віку найчастіше звертаються за психологічною допомогою з приводу [8]:[8]

  • • дитячо-батьківських відносин, впертості, неслухняності, відносин з сестрами й братами;
  • • відносин з однолітками, комунікативних проблем (боязкість, сором'язливість, агресивність, відсутність друзів);
  • • страхів;
  • • психосоматичних захворювань;
  • • готовності до шкільного навчання;
  • • адаптації у зв'язку зі зміненими умовами життя і травматичними подіями (прихід в дитячий сад, зміна місця проживання, розлучення батьків, повторний шлюб матері, народження другої дитини та ін.);
  • • невротичних симптомів;
  • • мовного розвитку.

Нерідко за батьківськими скаргами стоять особистісні проблеми самих батьків або сімейні конфлікти.

  • [1] Леонтьєв Л. Н. Психологічні основи дошкільної гри // Проблеми розвитку психіки. М .: Изд-во Московського університету, 1972. С. 472-499.
  • [2] Ельконін Д. Б. Психологія гри. М .: Педагогіка, 1978. С. 292.
  • [3] Див .: Спиваковская Л. С. Психотерапія, гра, дитинство, сім'я. М .: Екемо-Пресс, 2000. Т. 2.
  • [4] Філіппова Є. В., Півненко Т. В. Дослідження гри дітей дошкільного віку з проблемами в спілкуванні // Психологічна наука й освіту. 2010. № 3. С. 80-89.
  • [5] Бугрименко Е. Л., Ельконінова Л. І. Гра - культурно-безпосередня форма життя і виховання в дошкільному дитинстві // Московський психотерапевтичний журнал. 2005. № 1. С. 58-72.
  • [6] Смирнова Е. О., Хохлачова І. В. Особливості ставлення батьків до дитини з труднощами в спілкуванні // Питання психології. 2008. № 4. С. 24-34.
  • [7] Див .: Ел'конін Д. Б. Дитяча психологія.
  • [8] Див .: Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук