Молодший шкільний вік

Молодший шкільний вік - це період між 6-7 і 11 роками. У західній психології цей вік часто називають "середнім дитинством".

Центральною подією в житті дитини молодшого шкільного віку є вступ до школи, перехід до систематичного шкільного навчання. Надходження дитини в школу кардинально змінює його соціальну ситуацію розвитку, яка тепер визначається тим, що дитина починає здійснювати "суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність" [1]. Суспільна значущість навчальної діяльності є принципово важливою особливістю навчання в школі. Дитина переходить на абсолютно нову позицію стосовно до всіх оточуючих - на позицію учня. Д. Б. Ельконін підкреслює, що ця нова позиція визначає всю систему відносин дитини з дорослими і однолітками - в сім'ї, школі і поза школою, включаючи ставлення до себе і самооцінку.[1]

Іншою особливістю шкільного навчання є те, що в школі існує єдина, однакова для всіх система вимог і правил, які необхідно виконувати.

Ще одна особливість систематичного навчання в школі полягає в тому, що при переході до нього дитині необхідно поміняти систему відносин з дорослими. Відносини з учителем - це абсолютно нова система відносин. Учитель - це не заступник батьків, а представник суспільства, який володіє всіма засобами контролю та оцінки і діє "від імені та за дорученням" суспільства.

Саме тому, що навчальна діяльність громадських але змістом, за змістом і за формою реалізації, вона є провідною в молодшому шкільному віці, тобто в період її формування.

Оскільки, на думку Д. Б. Ельконіна, з переходом дитини на нову соціальну позицію повинен змінитися весь лад його життя, цей перехід має бути чітко позначений, ясно позначені кордони нової системи відносин. Це стосується не тільки відносин з учителем, а й шкільного режиму, і шкільного одягу і т.д. Зокрема, Д. Б. Ельконін вважав, що першокласники повинні носити шкільну форму, яка є знаком нового соціального статусу. На жаль, багато вводившиеся інновації в освіті (відмова від шкільної форми, перехід дітей з підготовчої групи дитячого садка в школу з тими ж педагогами, з тими ж однолітками і т.д.), спрямовані, здавалося б, на те, щоб "пом'якшити "перехід в школу, зробити його" менш травматичним ", поступовим, привів в чому до розмивання меж і між важливими життєвими етапами, і між особистісними межами, до заохочення інфантилізму.

Важливою відмінною рисою навчальної діяльності є те, що її результатом, продуктом стають ті зміни, які відбулися в самому учня при її виконанні, тобто навчальна діяльність є діяльність по самоизменению. Навчальна діяльність "повертає" дитину на самого себе, наслідком чого є розвиток рефлексії.

У молодшому шкільному віці, згідно Л. С. Виготському, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, з безпосередніх і мимовільних вони стають довільними і опосередкованими. Згідно Ж. Піаже, кардинальні зміни відбуваються в мисленні, дитина долає пізнавальний егоцентризм і переходить па стадію конкретних операцій. Рефлексія і децентрация є новоутвореннями молодшого шкільного віку.

Найбільш гострою в шкільному віці є проблема оцінки успішності дитини і знаходиться під її впливом самооцінки. Оцінка і самооцінка - це і зона уразливості дитини, і фактор ризику, вони часто стають причиною шкільної дезадаптації. Оцінка успішності на початку навчання сприймається дітьми як оцінка особистості, від цього залежить статус дитини в класі, ставлення до нього однолітків. У слабких учнів низькі оцінки та навчальні невдачі знижують впевненість у собі, у своїх силах, призводять до формування почуття власної неповноцінності. Це посилюється завищеними очікуваннями батьків.

"Чутливість" дитини до оцінки багато в чому залежить від стилю сімейного виховання. Найбільший ризик оцінка вчителя представляє для дітей, в чиїх сім'ях реалізується ліберальний стиль виховання.

Такий стиль виховання характеризується низьким контролем при високому емоційному прийнятті дитини. Діти не отримують від батьків зворотного зв'язку, що створює ризик формування тривожності і неадекватної самооцінки.

Протягом молодшого шкільного віку відбувається посилення внутрішньогрупової ідентифікації з однолітками. Поведінка, манери дітей тощо. Все більше починають залежати від норм, прийнятих у групі, від схвалення чи несхвалення з боку однолітків.

Говорячи про сучасний молодших школярів, не можна не сказати про те, що школа, яка впродовж багатьох десятиліть була головним соціальним інститутом, втіленням соціуму, починає здавати свої позиції. Справа в тому, що шкільна середу в наші дні далеко не безпечна: високий рівень агресивності учнів, шкільна цькування, психологічне вигоряння вчителя, нездатність адміністрації тримати під контролем негативні процеси - все це схиляє батьків до того, щоб віддавати перевагу приватній школі або індивідуальному навчанню, екстернатом. Природно, це докорінно змінює процес соціалізації, спотворює соціальну ситуацію розвитку в молодшому шкільному віці, змінює основний зміст життя дитини в цей період, оскільки індивідуальне навчання будується за зовсім іншим принципам, ніж навчання в державній школі.

Саме тому, що при домашньому навчанні, з приходять шкільним учителем або репетитором, в режимі екстернату або в особливих, максимально індивідуалізованих, умовах приватної школи (відразу обмовимося, що це не відноситься до всіх приватним школам) не дотримуються основні принципи систематичного шкільного навчання, з нашої точки зору, навчання, здійснюване поза школою, не можна розглядати як провідну діяльність. Отже, навчання поза школою становить ризик для формування новоутворень віку - довільності, здатності підкорятися соціальним нормам, рефлексії. У цьому випадку соціальна ситуація розвитку дитини при переході до шкільного віку не змінюється, і значить, подальше особистісний розвиток дитини піде по іншій траєкторії. Які будуть віддалені наслідки цих змін, поки сказати важко.

Отже, основними факторами ризику виникнення проблем і труднощів в молодшому шкільному віці є:

  • • завищені очікування батьків щодо шкільних успіхів дитини;
  • • опосередкування їхнього ставлення до дитини тільки його шкільними досягненнями або невдачами;
  • • стиль сімейного виховання;
  • • гіперопіка, що не відбулася сепарація від матері;
  • • неготовність дитини до школи;
  • • труднощі в засвоєнні навчальних предметів;
  • • нетактовність вчителя, який допускає порівняння дитини з іншими однокласниками, публічно демонструючи його некомпетентність;
  • • несформовані комунікативні навички.

У молодшому шкільному віці скарги батьків найчастіше стосуються низької успішності, порушень соціальних норм, порушень поведінки, труднощів у відносинах з однолітками і вчителями, небажання ходити до школи, схильності до фантазування, високої тривожності, неуважності на уроках ("витає в хмарах").

При розгляді проблем і труднощів молодшого шкільного віку А. Г. Лідері пропонує розділяти їх на ті, які пов'язані з самим фактом вступу до школи (новий розпорядок дня, адаптація до нового колективу, перебудова домашньої ситуації), і на проблеми власне молодшого шкільного віку [2]2].

Перша категорія труднощів відноситься до критичного періоду розвитку і обумовлена тим, що дитина переходить в нову соціальну ситуацію розвитку. До другої категорії проблем і труднощів (це вже проблеми стабільного періоду) відносяться труднощі у навчанні аж до стійкої неуспішності, порушення відносин з однолітками і вчителем, порушення дисципліни, відмови ходити в школу або загрози зробити це. Все це є поведінковими проявами психогенної шкільної дезадаптації і вимагає звернення за психологічною допомогою. При аналізі проблем і труднощів дітей молодшого шкільного віку (в межах норми) надзвичайно продуктивним видається синдромний підхід Л. Л. Венгера. Синдромний підхід враховує не тільки психологічні особливості дитини (вікові та індивідуальні), але і їх прояви в діяльності, а також систему соціальних відносин.

Основним завданням сім'ї в ситуації, коли дитина стикається зі шкільними труднощами, є підтримка дитини, зниження завищених батьківських очікувань і відмова від надмірних амбіцій. Таким чином, перед сім'єю дитини молодшого шкільного віку стоїть складне, навіть суперечлива завдання - з одного боку, підтримувати позитивне ставлення дитини до школи і вчителеві, значимість школи, а з іншого боку, не робити ставлення до школи надцінним, не давати затулити їй цінність сім'ї , батьків та інші цінності.

  • [1] Див .: Ел'конін Д. Б. Дитяча психологія.
  • [2] Див .: Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >