Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Молодший шкільний вік

Молодший шкільний вік - це період між 6-7 і 11 роками. У західній психології цей вік часто називають "середнім дитинством".

Центральною подією в житті дитини молодшого шкільного віку є вступ до школи, перехід до систематичного шкільного навчання. Надходження дитини в школу кардинально змінює його соціальну ситуацію розвитку, яка тепер визначається тим, що дитина починає здійснювати "суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність" [1]. Суспільна значущість навчальної діяльності є принципово важливою особливістю навчання в школі. Дитина переходить на абсолютно нову позицію стосовно до всіх оточуючих - на позицію учня. Д. Б. Ельконін підкреслює, що ця нова позиція визначає всю систему відносин дитини з дорослими і однолітками - в сім'ї, школі і поза школою, включаючи ставлення до себе і самооцінку.[1]

Іншою особливістю шкільного навчання є те, що в школі існує єдина, однакова для всіх система вимог і правил, які необхідно виконувати.

Ще одна особливість систематичного навчання в школі полягає в тому, що при переході до нього дитині необхідно поміняти систему відносин з дорослими. Відносини з учителем - це абсолютно нова система відносин. Учитель - це не заступник батьків, а представник суспільства, який володіє всіма засобами контролю та оцінки і діє "від імені та за дорученням" суспільства.

Саме тому, що навчальна діяльність громадських але змістом, за змістом і за формою реалізації, вона є провідною в молодшому шкільному віці, тобто в період її формування.

Оскільки, на думку Д. Б. Ельконіна, з переходом дитини на нову соціальну позицію повинен змінитися весь лад його життя, цей перехід має бути чітко позначений, ясно позначені кордони нової системи відносин. Це стосується не тільки відносин з учителем, а й шкільного режиму, і шкільного одягу і т.д. Зокрема, Д. Б. Ельконін вважав, що першокласники повинні носити шкільну форму, яка є знаком нового соціального статусу. На жаль, багато вводившиеся інновації в освіті (відмова від шкільної форми, перехід дітей з підготовчої групи дитячого садка в школу з тими ж педагогами, з тими ж однолітками і т.д.), спрямовані, здавалося б, на те, щоб "пом'якшити "перехід в школу, зробити його" менш травматичним ", поступовим, привів в чому до розмивання меж і між важливими життєвими етапами, і між особистісними межами, до заохочення інфантилізму.

Важливою відмінною рисою навчальної діяльності є те, що її результатом, продуктом стають ті зміни, які відбулися в самому учня при її виконанні, тобто навчальна діяльність є діяльність по самоизменению. Навчальна діяльність "повертає" дитину на самого себе, наслідком чого є розвиток рефлексії.

У молодшому шкільному віці, згідно Л. С. Виготському, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, з безпосередніх і мимовільних вони стають довільними і опосередкованими. Згідно Ж. Піаже, кардинальні зміни відбуваються в мисленні, дитина долає пізнавальний егоцентризм і переходить па стадію конкретних операцій. Рефлексія і децентрация є новоутвореннями молодшого шкільного віку.

Найбільш гострою в шкільному віці є проблема оцінки успішності дитини і знаходиться під її впливом самооцінки. Оцінка і самооцінка - це і зона уразливості дитини, і фактор ризику, вони часто стають причиною шкільної дезадаптації. Оцінка успішності на початку навчання сприймається дітьми як оцінка особистості, від цього залежить статус дитини в класі, ставлення до нього однолітків. У слабких учнів низькі оцінки та навчальні невдачі знижують впевненість у собі, у своїх силах, призводять до формування почуття власної неповноцінності. Це посилюється завищеними очікуваннями батьків.

"Чутливість" дитини до оцінки багато в чому залежить від стилю сімейного виховання. Найбільший ризик оцінка вчителя представляє для дітей, в чиїх сім'ях реалізується ліберальний стиль виховання.

Такий стиль виховання характеризується низьким контролем при високому емоційному прийнятті дитини. Діти не отримують від батьків зворотного зв'язку, що створює ризик формування тривожності і неадекватної самооцінки.

Протягом молодшого шкільного віку відбувається посилення внутрішньогрупової ідентифікації з однолітками. Поведінка, манери дітей тощо. Все більше починають залежати від норм, прийнятих у групі, від схвалення чи несхвалення з боку однолітків.

Говорячи про сучасний молодших школярів, не можна не сказати про те, що школа, яка впродовж багатьох десятиліть була головним соціальним інститутом, втіленням соціуму, починає здавати свої позиції. Справа в тому, що шкільна середу в наші дні далеко не безпечна: високий рівень агресивності учнів, шкільна цькування, психологічне вигоряння вчителя, нездатність адміністрації тримати під контролем негативні процеси - все це схиляє батьків до того, щоб віддавати перевагу приватній школі або індивідуальному навчанню, екстернатом. Природно, це докорінно змінює процес соціалізації, спотворює соціальну ситуацію розвитку в молодшому шкільному віці, змінює основний зміст життя дитини в цей період, оскільки індивідуальне навчання будується за зовсім іншим принципам, ніж навчання в державній школі.

Саме тому, що при домашньому навчанні, з приходять шкільним учителем або репетитором, в режимі екстернату або в особливих, максимально індивідуалізованих, умовах приватної школи (відразу обмовимося, що це не відноситься до всіх приватним школам) не дотримуються основні принципи систематичного шкільного навчання, з нашої точки зору, навчання, здійснюване поза школою, не можна розглядати як провідну діяльність. Отже, навчання поза школою становить ризик для формування новоутворень віку - довільності, здатності підкорятися соціальним нормам, рефлексії. У цьому випадку соціальна ситуація розвитку дитини при переході до шкільного віку не змінюється, і значить, подальше особистісний розвиток дитини піде по іншій траєкторії. Які будуть віддалені наслідки цих змін, поки сказати важко.

Отже, основними факторами ризику виникнення проблем і труднощів в молодшому шкільному віці є:

  • • завищені очікування батьків щодо шкільних успіхів дитини;
  • • опосередкування їхнього ставлення до дитини тільки його шкільними досягненнями або невдачами;
  • • стиль сімейного виховання;
  • • гіперопіка, що не відбулася сепарація від матері;
  • • неготовність дитини до школи;
  • • труднощі в засвоєнні навчальних предметів;
  • • нетактовність вчителя, який допускає порівняння дитини з іншими однокласниками, публічно демонструючи його некомпетентність;
  • • несформовані комунікативні навички.

У молодшому шкільному віці скарги батьків найчастіше стосуються низької успішності, порушень соціальних норм, порушень поведінки, труднощів у відносинах з однолітками і вчителями, небажання ходити до школи, схильності до фантазування, високої тривожності, неуважності на уроках ("витає в хмарах").

При розгляді проблем і труднощів молодшого шкільного віку А. Г. Лідері пропонує розділяти їх на ті, які пов'язані з самим фактом вступу до школи (новий розпорядок дня, адаптація до нового колективу, перебудова домашньої ситуації), і на проблеми власне молодшого шкільного віку [2]2].

Перша категорія труднощів відноситься до критичного періоду розвитку і обумовлена тим, що дитина переходить в нову соціальну ситуацію розвитку. До другої категорії проблем і труднощів (це вже проблеми стабільного періоду) відносяться труднощі у навчанні аж до стійкої неуспішності, порушення відносин з однолітками і вчителем, порушення дисципліни, відмови ходити в школу або загрози зробити це. Все це є поведінковими проявами психогенної шкільної дезадаптації і вимагає звернення за психологічною допомогою. При аналізі проблем і труднощів дітей молодшого шкільного віку (в межах норми) надзвичайно продуктивним видається синдромний підхід Л. Л. Венгера. Синдромний підхід враховує не тільки психологічні особливості дитини (вікові та індивідуальні), але і їх прояви в діяльності, а також систему соціальних відносин.

Основним завданням сім'ї в ситуації, коли дитина стикається зі шкільними труднощами, є підтримка дитини, зниження завищених батьківських очікувань і відмова від надмірних амбіцій. Таким чином, перед сім'єю дитини молодшого шкільного віку стоїть складне, навіть суперечлива завдання - з одного боку, підтримувати позитивне ставлення дитини до школи і вчителеві, значимість школи, а з іншого боку, не робити ставлення до школи надцінним, не давати затулити їй цінність сім'ї , батьків та інші цінності.

  • [1] Див .: Ел'конін Д. Б. Дитяча психологія.
  • [2] Див .: Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук