Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Школа Его-психології А. Фрейд

Ідеї А. Фрейд одержали визнання в багатьох країнах світу. У своїх роботах вона розвивала пізні ідеї се батька, З. Фрейда, пов'язані з поданням про функції Его. Як виявилося, не всі свідоме еквівалентно Его, можуть бути і несвідомі частини Его, пов'язані, наприклад, з дією захисних механізмів особистості. Саме цьому були присвячені перші роботи А. Фрейд: акцент змістився з вивчення "Воно" і його потягів до того, що може зміцнювати і розвивати Его, до складних аспектів його взаємодій з зовнішньою реальністю і тому, як Его витримує натиск з "Воно" і "Над-Я" [1].[1]

Під час Другої світової війни А. Фрейд спільно з Д. Берлінгейм організувала спеціальні ясла для маленьких дітей, які втратили батьків. Там вони розробили підходи для лікування психічного збитку, який був заподіяний цим дітям війною і ранньої сепарацією з матір'ю.

Після війни на базі ясел була створена знаменита Хемпстедская клініка, яка зараз носить ім'я Анни Фрейд. Саме клінічна та фундаментальна робота, проведена в Хемпстедской клініці, дозволили А. Фрейд істотно просунутися у створенні цілого напряму в психології розвитку - психоаналітичної психології. Ведення докладних записів психоаналітичних сесій всіма співробітниками клініки дозволило створити унікальну базу даних, на основі якої згодом стало можливим емпіричне доказ ефективності психоаналітичного методу і створення спеціального Хемпстедского індексу дитячого розвитку і Метапсіхологіческое профілю. А. Фрейд ввела поняття "лінії розвитку", що є спільним результатом дії внутрішніх драйвів, Супер-Его і найближчого оточення дитини. У своєму дослідженні вона описує необхідний рівень розвитку кожної з ліній, що робить можливим перехід на новий етап функціонування. Все це дозволяє побачити широку варіативність нормального розвитку [2].[2]

Важливу роль у розвитку Его-психології зіграв Е. Еріксон. Його концепція епігенеза Его-ідентичності дозволила ввести в психоаналіз соціокультурне вимір і з'ясувати його значення і зв'язок з психосексуальним розвитком для становлення цілісної особистості людини. У своїй знаменитій роботі "Дитинство і суспільство" він підкреслював нерозривний зв'язок психосексуального розвитку з соціальною взаємодією дитини [3].[3]

Р. Шпіц створив серйозну наукову емпіричну базу, яка дозволила отримати експериментальні підтвердження деяких базових положень теорій розвитку З. Фрейда і А. Фрейд. Він фактично першим став використовувати відеозапис для спостереження за немовлятами, що дозволило зробити важливі теоретичні висновки про розвиток особистості дитини на першому році життя. Свої результати він представив у фундаментальній роботі "Перший рік життя" [4]. Р. Шпіц вперше описав клінічно значущі феномени госпіталізму і анаклітіческой депресії, відзначивши тим самим значимість сталості надійного зовнішнього об'єкта, що доглядає за дитиною. Разом з тим ряд його висновків не підтвердився в подальших дослідженнях становлення Его в дитячому віці. Наприклад, було показано, що немовля може відрізняти свою матір з народження і бар'єр, що захищає новонародженого від зовнішньої стимуляції і можливості її реєстрації, не такий високий і непроникний, як вважав Шпіц.[4]

Серйозну роль у розвитку ідей А. Фрейд в США зіграли новаторські дослідження М. Малер. Сформульована нею теорія сепарації-індивідуації, клінічний опис феноменів ранніх дитячих аутистических і симбіотичних психозів дозволили по-новому поглянути на ранній розвиток дитини. У її фундаментальній роботі "Психологічне народження людського немовляти: сепарація і индивидуация" дається масштабний огляд основних результатів емпіричного дослідження нормально розвиваються дітей раннього віку, отриманий на підставі лонгитюдного, ретельно організованого спостереження за поведінкою дітей цього віку в групі однолітків в присутності і відсутності їх матерів [5]5].

М. Малер ввела поняття "сепарація" і "индивидуация", розглядаючи їх як основні рушійні сили розвитку особистості. Процес розвитку пов'язаний з психологічним відділенням дитини від матері та зі зростанням його самостійності, становленням нових способів досліджувати світ навколо себе. Ці процеси мають складну структуру і послідовність фаз і підфази, виділених Малер на підставі емпіричних даних. Малер виділяє аутистичного, симбіотичну фази і фазу сепарації-індивідуації. Опис однієї з найважливіших підфази останньої фази - підфази возз'єднання - має велике значення для клінічної допомоги дітям і навіть дорослим пацієнтам з прикордонної та психотичної особистісними структурами.

Надзвичайно значущим з клінічної точки зору виявилося описане Малер стан симбіотичного психозу в ранньому віці. Тонка диференціальна діагностика з урахуванням цього феномена дозволяє розмежувати патологічну сепараційні проблематику від психотичного розладу більш раннього генезу. Це дозволяє коригувати хід психотерапії та прогноз на одужання дитини [6].[6]

Окремо в ряду відомих дитячих психоаналітиків стоять представники французької дитячої психоаналітичної школи Ф. Дольто і С. Лебовісі. У своїх роботах Дольто досліджувала розвиток несвідомого образу тіла, складні зв'язки між прийняттям дитиною ряду обмежень, необхідних для розвитку, і пов'язаної з цим здатності до символізації [7]. Вона внесла також великий внесок у розвиток інституційної допомоги маленьким дітям та їхнім матерям, організувавши спеціальну структуру особливих дитячих установ "Зелений дім". По суті, це було продовженням новаторських організаційних ідей А. Фрейд.[7]

Визначну роль у розвитку дитячого психоаналізу у Франції і в усьому світі зіграв С. Лебовісі. Його увагу до дитячого віку, розвиток уявлень про особливості дитячого перенесення в психотерапії, увагу до сімейного контексту і явищу межпоколенческой передачі, участь у розробці методу психоаналітичної психодрами сприяло розвитку теорії і практики дитячого психоаналізу. На жаль, його роботи досі практично не видавалися російською мовою [8].[8]

Таким чином, можна бачити, що сучасний дитячий психоаналіз оперує різними вихідним постулатами, залежно від школи і напрямки. Разом з тим можна виділити і найбільш важливі ідеї, що становлять основу глибинно-психологічного розуміння дитини. Ці ідеї проходили перевірку часом, клінічною практикою і іноді спеціально організованим експериментом. Можна виокремити такі найважливіші принципи і постулати.

  • 1. Розвиток рухається шляхом становлення автономії дитини, від початкового і необхідного психічного злиття з матір'ю до поступового формування почуття незалежності і окремо у дитини. Це означає, що дитина поступово відкриває для себе існування матері як окремого людської істоти, з яким можна мати стосунки, а потім виявляє для себе існування Іншої людини, відмінного від матері (зазвичай в цій ролі виступає батько дитини), а також той факт, що відносини існують не тільки у пего з кожним із цих людей, а й між матір'ю і батьком.
  • 2. Психічний розвиток дитини, її перехід з одного етапу на інший пов'язані з вирішенням найважливіших питань, що стосуються ідентичності, почуття себе: "Звідки я з'явився на світ?", "Хто я такий?", "Від кого я стався?", " Що означає, що я хлопчик чи дівчинка, і в чому відмінність? "
  • 3. Розвиток пов'язано з подоланням почуття первісного ілюзорного всемогутності і з інтеграцією в співтовариство людей, соціум. Дитині необхідно виявити існування різних, різнорівневих відносин у родині, відкрити систему ієрархії і межпоколенческих відмінностей. Якщо в сім'ї переплутані позиції дорослого і дитини, порушені зв'язки поколінь, немає чітких меж, які окреслюють становище в сім'ї кожного її члена, якщо в структурі сім'ї є неадекватні зрушення, то дитині буде важко усвідомити своє місце як у сім'ї, так і в соціумі.
  • 4. Розвиток рухається шляхом символізації бажань, вищою формою якої є осмислена мова, спрямована на самовираження і встановлення емоційного контакту з іншими людьми. Не всі свої почуття дитина вміє виразити за допомогою слів, але дуже важливо, щоб він опановував такою здатністю.
  • 5. Розвиток пов'язано з адекватним віком і иолу дитини обмеженням його бажань з боку дорослих. Таким чином дитина дізнається про існування реальності з се обмеженнями і про існування реальних людей, які мають власне окреме буття. Процес встановлення меж для бажань дитини складний. Він має поступовий характер і вимагає від дорослих чуйності, поваги, усвідомлення істинних потреб і можливостей дитини в даний період його життя, гнучкості, твердості і послідовності.
  • 6. У кожної людини є частина психіки, яка отримала назву "несвідоме". Вона містить в собі різні фантазії, забуті образи минулого, імпульси і спонукання. Ця частина психіки вміщує багато психічного матеріалу, тимчасово або постійно недоступного для того, щоб направляти на нього свідоме увагу. Незважаючи на неусвідомленість цієї сфери психіки (або завдяки цьому), вона здатна впливати на поведінку, вчинки, взаємини, розвиток і навіть долю людини. Дізнатися про існування несвідомого можна тільки непрямим чином.
  • 7. Розвиток може бути обумовлено співвідношенням інстинктів життя і смерті, прив'язаних до внутрішніх об'єктам. При цьому інстинкт життя розуміється в контексті розвитку, росту, утворення нових зв'язків і відносин, у той час як інстинкт смерті, навпаки, пов'язаний зі знищенням і запереченням вищепереліченого. Виразність і представленість цих інстинктів передбачається деякими дослідниками вродженою. Заздрість є похідним інстинкту смерті, існує у немовляти від народження, а інтенсивність її вираженості багато в чому визначає напрямок розвитку і зростання.
  • 8. Особливості особистості дорослої людини багато в чому визначаються тим, як проходило його розвиток в дитинстві. Особиста історія складається зі всіляких обставин життя і включає не тільки факти його біографії, але і те, який внутрішній відгук отримали зовнішні події у внутрішньому світі зростаючої дитини. Дорослий насправді не позбавляється до кінця від свого дитинства, він носить його у своїй психіці, свідомо і несвідомо.

  • [1] Див .: Фрейд А. Дитячий психоаналіз. СПб .: Питер, 2003.
  • [2] Див .: Фрейд А. Введення в дитячий психоаналіз. Норма і патологія дитячого розвитку. "Я" і механізми захисту. М .: Попурі, 2010.
  • [3] Див .: Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб .: Мова, 2 000.
  • [4] Див .: Шпіц Р., Коблінер У. Першим рік життя. М .: Академічний проект, 2006 ".
  • [5] Див .: Малер М., Пайн Ф .. Бергман А. Психологічне народження людського немовляти. Симбіоз і индивидуация. М .: Когіто-Центр, 2014.
  • [6] Mahler М. On Child Psychosis and Schizophrenia-Autistic and Symbiotic Infantile Psychoses // Psychoanalystic Study of the Child. 1952. Vol. 7. P. 286-305.
  • [7] Див .: Дольто Ф., Назьо Ж.-Д. Дитина дзеркала. М .: Пер Се, +2004.
  • [8] Див .: Лебовісі С. Об'єктні відносини у дитини. Генетичне дослідження об'єктних відносин // Французька психоаналітична школа / під ред. А. Жибо, А. Рассохина. М .: Питер, 2005.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук