Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Стратегії роботи в гештальт-терапії

У різних проблемних ситуаціях ми можемо виділити процес руху до контакту, до задоволення потреби, до отримання нового досвіду і росту, а також протилежний процес зупинки контакту, який змушує дитину міркувати і діяти старим, неефективним способом.

Конфлюенція виявляється в тому, що дитина не може орієнтуватися у своїх відчуттях, бажаннях і діях, формувати "ясну фігуру на тлі". Увага рівномірно розподіляється між різними мінливими подіями і переживаннями, і жодне з них не стає домінуючою фігурою. Отриманий досвід проживається і засвоюється безпосередньо у вигляді відчуттів, образів, станів без аналізу та рефлексії. Таким способом дитина може засвоювати мова, уявлення про світ, про стосунки людей, їхнє ставлення до себе. Цей спосіб контакту ефективний у ситуації комфорту і безпеки, рівноваги між організмом і середовищем. Але в ситуації голоду або небезпеки, при зустрічі з новими обставинами цього недостатньо.

У разі конфлюенціі, випробовуючи дискомфорт, дитина не може визначити джерело незручності і вчинити необхідні дії: попросити про щось або самому щось зробити. У такій ситуації дитина не може розрізнити себе і навколишній світ, і весь досвід постає у вигляді неясних відчуттів. Якщо дитина опиняється в скруті, він шукає відповіді у близької людини, який може прийняти рішення про його потреби, причому у відповідь на питання про себе дитина буде говорити "не знаю" або мовчати. Конфлюенція може бути причиною психосоматичних порушень, капризів, істерик чи агресивної поведінки, так як накопичена напруга незадоволених потреб знаходить вихід у досить примітивних і потужних реакціях - приступах агресії, істериках, перевозбуждении.

Гештальт-терапія спрямована на підтримку осознавания своїх тілесних відчуттів, своїх кордонів, осознавания і прийняття відмінностей між "Я" і "не-Я", що дає можливість дитині почати орієнтуватися в собі і у своїй ситуації. Одним з можливих варіантів роботи з дитиною може бути гра або обговорення, що підтримують різні відчуття. Це може бути, наприклад, гра в частування, де діти представляють смак різних страв, вибирають, що їм подобається, а що ні. Діти можуть також слухати різні звуки, музику, малювати каракулі або різнокольорові плями, розглядати їх. Терапевт підтримує зосередження на суб'єктивних переживаннях в ситуації "тут-і-тепер" і па сенсі цих переживань.

Интроекция проявляється в тому, що дитина чи підліток, вибираючи свої дії, автоматично орієнтується не на власні потреби, а на повинності, приписи, оцінки та очікування інших людей. З одного боку, це швидкий спосіб навчання, можливість отримати готові знання, освоїти правила поводження з предметами і людьми, способи прийняття рішень та інші корисні речі.

У стабільних і повторюваних ситуаціях це може бути досить ефективно (наприклад, навчитися користуватися ложкою, олівцем, комп'ютером, навчитися читати або їздити на велосипеді і взагалі користуватися мовою і рахунком). В інших же ситуаціях, при розвитку нових потреб або при зустрічі з новими вимогами обставин, звичні вибори можуть бути невідповідними, помилковими. Так, дитина може засвоїти, що у нього є схильність до мов, але немає здібності до математики, тому що в родині ні в кого немає здібностей до точних наук, і не помічати свого інтересу до завдань. Інший приклад: дитина може знати про себе, що він добрий і поступливий, і не помічати при цьому своєї потреби відстоювати свої права і межі; він може помічати бажання інших, а свої бажання залишати невпізнаними. Ці порушення контакту можуть проявлятися в невпевненості, несамостійності, уразливості, пасивності, втрати інтересу та активності.

Гештальт-терапія в цьому випадку буде спрямована на підтримку осознавания власних почуттів і бажань дитини, на підтримку права на виявлення і переживання різних почуттів, на виділення власного інтересу і власних потреб, на визнання його бажань і інтенцій. У цих випадках фокусом гри, творчості або бесіди рекомендується зробити емоції, почуття, бажання і наміри самої дитини чи ігрових персонажів (наприклад, "малюнок мрії", гра в "квітку-семицветик" або "чарівну паличку", малювання або програвання різних настроїв і якостей). Не менш важливо розглянути так звані "хороші" і "погані", несхвалювані почуття і бажання, щоб усвідомити потреби, які підтримують "погані" почуття і бажання, і допомогти знайти їм відповідну форму для завершення.

Проекція як форма контакту виявляється в тому, що дитина приписує реальної ситуації те, чого там насправді немає, але з чим доводилося зустрічатися, чого він боїться або чого дуже хоче, але не може отримати. У деякому плані це корисне пристосування, щоб не повторити помилок, щоб швидше розпізнавати ризики і загрози в різних обставинах і краще піклуватися про свою безпеку. Але це ж саме може бути перешкодою для кращої орієнтації в нових ситуаціях. Приміром, ніхто на дитину не лається, по він відчуває себе винуватим і веде себе так, немов його зараз покарають. Або ніхто не збирається його вдарити, а він стискається і ховається, як ніби удар повинен на нього обрушитися негайно. Ніхто нічого не забороняє, а підліток сперечається і доводить свою правоту, розгортаючи таким чином свій внутрішній суперечка зовні. Проекції часто опиняються в основі тривог, страхів, конфліктів, порушень відносин з однолітками, невпевненості та інших проблем соціального характеру.

Гештальт-терапія в цьому випадку спрямована на усвідомленням і повернення відкинутих частин "Я", повернення здатності орієнтуватися в нових ситуаціях і нових відносинах, здатності отримувати підтримаю від середовища, помічати свої ресурси і звертатися до них. Для цього добре підходять рольові ігри зі зміною ролей, з масками, малюнки та моделювання, які допомагають розглянути різні переживання і завдяки цьому повернути собі втрачені ресурси. Також можна скористатися спільної грою, в якій терапевт бере активну участь, підтримуючи то одне, то інше переживання, поки дитина не зможе їх синтегріровать і присвоїти своєму "Я".

Ретрофлексия полягає в зупинці дії, необхідного для реалізації потреб, і фіксації його у вигляді тілесного напруги або стійкого повторюваного дії. Ретрофлексия може бути корисна і навіть необхідна для освоєння культурних форм поведінки, для обмеження спонтанних імпульсів і дотримання необхідних норм і правил спілкування з людьми і поводження з предметами.

При цьому ретрофлексия може призводити до звичних неусвідомлюваним зупинкам і напруженням, які, у свою чергу, призводять до постійного завмирання, уникненню, обмеженням і переживань болю. Так, дитина може утримувати прояви тривоги чи агресії, утримувати свою цікавість, в результаті чого не може отримати достатньої підтримки середовища для побудови контакту і задоволення своєї потреби. Це може призводити до тілесних симптомів: головного болю, нудоти, блювоти, а також до почуття самотності, ізольованості, безпорадності. Дитина автоматично, неусвідомлено відмовляється від своїх сил і компетенцій заради того, щоб бути хорошим, "прийнятим", і стає самотнім і невпевненим у собі.

Гештальт-терапія при роботі з ретрофлексия спрямована на відновлення зупинених моторних дій, на підтримку експериментування і спонтанності поведінки. Для цього важливо зосереджуватися на моторних відповідях на ситуацію, на імпульсах до дії. Сам терапевт повинен бути готовий зустрітися з проявом різних переживань дитини, з його агресією і допомогти знайти адекватну форму, яка сприятиме вирішенню незавершеною ситуації та росту дитини. Для цього слід використовувати як рухові вправи, так і роботу з виразними засобами, роблячи акцент на їх посилення.

Порушення асиміляції виявляються в тому, що дитина не може сам переробити і зберегти отриманий ним досвід в повному обсязі. Так може відбуватися при порушеннях розумових функцій, при педагогічної занедбаності дитини, але може зустрічатися і в ситуаціях стресу і емоційного перевантаження, коли обсяг вражень, з яким зустрічається дитина, занадто великий і інтенсивний, щоб бути переробленим. Зусилля гештальт-терапевта при роботі з порушеннями асиміляції спрямовані на підтримку когнітивних функцій, здатності аналізувати і узагальнювати свій досвід, надавати сенс подій. Для цього використовуються вербальні і образотворчі засоби, складання історій в малюнках або у вигляді оповідань, діалог.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук