Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Терапевтична робота з втраченими бажаннями в гештальт-терапії

Усвідомлення своїх цілей і бажань - істотний момент у розвитку особистості дитини, у розвитку його уявлень про себе. З осознаванием бажань також пов'язаний розвиток ініціативи, довільності і відповідальності людини. Втрата бажань може проявлятися в пасивності, пригніченості, у надмірній покірності і беззастережному слухняності дитини і часто розглядається як одна з ознак депресивного стану. Незважаючи на те що втрата бажань дитиною рідко стає предметом звернення батьків або педагогів до фахівців, в самому ході терапевтичної роботи ця проблема займає важливе місце.

У гештальт-підході осознавание бажань розглядається як один з початкових етапів здійснення контакту між людиною і навколишнім світом. Цьому етапу передує усвідомленням своїх кордонів, своєї окремості, поділ на "Я" і "не-Я". Осознавание бажання стимулює пошук об'єкта, здатного задовольнити це бажання, стимулює активне дослідження навколишнього простору, ідентифікацію предмета потреби, після чого відбуваються реалізація активної дії, втручання в зовнішнє середовище з метою досягти бажаного і отримання деякого нового досвіду, нового переживання, нового знання про себе і світі.

Якщо поділу на "Я" і "не-Я" не відбувається і дитина перебуває в стані злиття з навколишнім світом в особі, наприклад, мами, няні або всієї ситуації в цілому, то відповідальність за усвідомленням бажань дитини лягає на плечі дорослих. Саме мама повинна попять, чого хоче дитина, і здійснити це. Розвиток самостійної поведінки дитини в таких випадках виявляється утруднено, якщо не зупинено зовсім. Тоді терапевтична робота спрямовується на підтримку і зміцнення "Я" дитини, на подолання почуття тривоги і побудова власної автономії, що потім стає основою для осознавания та прийняття ним своїх бажань.

Однак часто зустрічаються ситуації, коли здатність дитини усвідомлювати свої бажання була сформована в призначеному віці, але потім прояв ним своїх бажань могло зустрічати несхвальне ставлення або забороняють, що відкидають дії дорослих, в результаті чого місце власних бажань і цілей зайняли повинності, приписи або очікування інших людей . Важливо, що за цим не стоїть усвідомлений вибір - віддати перевагу своїм бажанням інтереси інших людей; за цим стоїть несвідомий відмова від своїх бажань, підміна їх чужими інтересами. При цьому нс настає задоволення і розвиток особистості дитини. У гештальт-підході таке порушення контакту називається интроекцией.

Коли дво- або трирічна дитина вперше говорить "Я хочу!", Батьки сприймають це з радістю, або тривогою, припускаючи за цим деякий свідомий, дорослий вибір. Часто ж ці слова виявляються всього лише словами, що позначають наявність бажання, а не саме його зміст. При цьому необхідно зазначити, що дорослі по-різному сприймають бажання дитини. У одних батьків фраза малюка "Я хочу!" викликає гордість і радість (ось, мовляв, який дорослий стала людина, сам знає, чого хоче), а у інших батьків це може викликати напругу, переляк, навіть паніку (чи зможуть вони задовольнити ці бажання, чи вистачить коштів, щоб дістати "луну з неба"?).

Те, які почуття, які реакції викликають у оточуючих бажання дитини (його пряма заява про свої потреби), багато в чому визначає спосіб звернення дитини зі своїми бажаннями. Він може їх побачити або заховати, проігнорувати, злякатися або засоромився їх.

Дитина не в змозі дізнатися зміст своєї потреби до тієї пори, поки він не зустрінеться з нею, поки не випробує задоволення, поки не дізнається ситуацію, в якій йому добре, не виділить у своїй свідомості предмети, людей або відносини, які приносять задоволення, і не познайомиться таким чином зі своїм бажанням. Його почуття говорять йому про те, що чогось йому хочеться, чогось не вистачає. У тілі виникають напруження, дискомфорт, неспокій. Дитина вихоплює поглядом якийсь предмет - "Ага, ось це мені й потрібно, ось цього мені і не вистачало, без цієї машинки, ляльки, цукерки, бабусі, хлопчика, собачки мені було так погано!" Також він може згадувати якусь минулу ситуацію, коли йому було добре, і намагається повернутися в неї або відтворити її в поточний момент.

Добре, якщо це співпадає з реальним бажанням дитини - тоді дійсно настають задоволення і зустріч зі своєю потребою, пізнавання та присвоєння отриманого досвіду. Набагато гірше, якщо насправді бажання було іншим. Тоді дитина отримує бажану собачку (бабусю, цукерку і т.д.), але незадоволення залишається, так само як залишається напруга і роздратування, яке проривається через благополуччя сльозами, криком, образою або іншими способами. У таких випадках дорослі починають скаржитися на капризи дитини.

Цікаво розглянути цю ситуацію з точки зору порушення контакту між дитиною і навколишнім світом. Якщо побачити ситуацію з точки зору дитини, то в його житті дійсно є такий момент, коли він тільки чогось хоче, показує це знаком, жестом, голосом, інколи словами, а його всемогутній помічник чи покровитель вгадує і виконує це бажання. Майже як у казці: потер лампу, і джин побудував палац і приніс все, що душі завгодно. А потім у чарівній лампі раптом щось псується, кажеш їй: "Я хочу!", А джин, тобто батько, відповідає: "Тепер сам, будь ласка". Стає прикро до сліз, що робити - незрозуміло, як пояснити - невідомо, і доводиться колишньому повелителя джинів знайомитися з прозаїчної реальністю.

У подібних ситуаціях може виникнути дуже сильне почуття образи на дорослих, які "підсовували" щось не дуже значуще, тільки щоб заспокоїти дитину або відв'язатися від нього. Зустріч зі своїми потребами в такому випадку так і не відбувалася, а у дитини складався досвід, що казати "я хочу це" непристойно, соромно, безглуздо або навіть небезпечно. Впізнавання потреби не було і в цих випадках, на місце бажань ставали більш або менш жорсткі інтроекти.

Однак справжні невпізнані бажання, з якими дитина розминувся, залишаються і дають про себе знати почуттям незадоволення, образи, розчарування, роздратування або злості. У дітей складається певний спосіб звернення зі своїми бажаннями і уникнення зустрічі з ними, що нерідко призводить до ситуацій, що потребують спеціальних зусиль, наприклад втручання психолога або психотерапевта.

У терапії і при консультуванні доводиться стикатися з випадками, коли дитина відчуває бажання, але нс усвідомлює їх, не володіє ефективними способами поводження зі своїми бажаннями. У цьому випадку необхідним, а іноді і основним напрямком стає робота з виявленням справжнього бажання дитини, захованого за слухняністю, байдужістю чи бурхливим капризом. Наша робота в цьому випадку схожа на переклад крику "Хочу місяць з неба!" з дитячого мови на батьківський. Тут гарним методом роботи виявляється гра в "принцесу". Вона спрямована не на руйнування чужих інтроектамі, які можуть виявитися дуже важливими для дитини, а на усвідомленням і прийняття своїх бажань, свого права мати те чи інше бажання, на пошук адекватних способів задоволення цих бажань.

У дитини у віці п'яти років буває достатньо досвіду, коли йому чогось хочеться, і він говорить про це, але нічого не отримує. Дійсність представляється йому досить безнадійною. Іноді це буває викликано реальними обставинами, коли дитина реально хоче місяць з неба або купатися в річці прямо зараз, взимку, і навіть самий люблячий батько не в змозі повернути літо, щиро відчуваючи себе винним в цьому. Іноді це результат взаємодії з близькими дорослими, які не можуть з тієї чи іншої причини виникають в стан дитини. Вони кажуть: "Не вигадуй, не положено", - і на цьому розмова закапчівается. Тому дитині потрібен певний позитивний досвід визнання і можливість задоволення його бажань.

Послідовність етапів гри в "принцесу" може бути наступною.

  • 1. Введення в гру. Проговаривайте умов гри, підкреслення важливості слів "я хочу". Початок гри: обговорення замка або палацу, оточення і т.д. створення ігрової атмосфери.
  • 2. Введення "чарівного друга" - посередника, що виконує бажання дитини. Це особливо важливо при участі в грі батьків. "Чарівний друг" дозволяє батькам подолати опір наказам дитини. Це "чарівний друг" підпорядковується дитині і виконує його бажання, а не батько, який може легко опинитися втягнутим у боротьбу за владу з дитиною.

Ці два перші етапи відповідають стадії предконтакта і дозволяють створити простір для виникнення подальшої фігури потреби.

  • 3. Висловлення дитиною бажань і схематичне малювання бажаних предметів. На цьому етапі важливо дати дитині можливість висловити будь-які свої бажання і не проявляти ніяких почуттів, щоб не повторити травмуючу дитини реакцію дорослих на його бажання. Будь-які найфантастичніші бажання приймаються і виконуються на аркуші паперу. Гора снікерсів - малюємо гору снікерсів. Конячка - малюємо конячку. Щоб всі померли в один день - малюємо ряд могилок. Інший важливий момент - це точність: малюємо тільки те, що було названо, що не привносячи свого бачення і додаткового дорослого досвіду.
  • 4. Уточнення дитиною деталей бажаного предмета. Це важливий момент у роботі, який дозволяє визначити, які саме характеристики бажаного предмета виявляються значущі, актуальні для дитини, яка якість предмета робить його потрібним, привабливим, з чим його актуальна потреба може бути пов'язана. Приміром, дитина каже, що хоче собаку. Терапевт малює щось з хвостом на чотирьох лапах з вухами і чорним носом - таку собаку взагалі. Потім виявляється, що вона повинна бути великою, сильною і страшною, або пухнастою, м'якою і доброю, або веселою і привітною, бо собака потрібна, щоб лякати або захищати, щоб її пестити або грати з нею. Якщо це дійсно те, чого дитині хочеться, то для нього будуть важливі саме певні якості і певні дії. Він буде втручатися в процес малювання, почне поправляти, уточнювати або заперечувати і таким чином призведе терапевта до більш точному розумінню його потреби.

Ці етапи дозволяють досліджувати навколишню дійсність і побудувати фігуру об'єкта потреби.

5. З'ясування дій, які хоче робити дитина в названій їм ситуації або з названим предметом. Якщо це гора снікерсів, то може виявитися, що її хочеться з'їсти, а може бути, пригостити друзів, захопити їх своїм багатством або побудувати будиночок, як з кубиків.

Даний етап являє собою важливий крок, що наближає до реальної життєвої ситуації і до дій, які дитина може здійснити.

6. Перехід до реальності (де це бажання може здійснитися в реальній життєвій ситуації дитини і визначення того, як цього можна досягти).

Психотерапевтичне зміст роботи з примхами і бажаннями неможливого полягає в пошуку актуально значущої потреби дитини, у зустрічі з потребою, у прийнятті ним своєї потреби, в пошуку способу задоволення цієї потреби і в дослідженні навколишнього середовища, її ресурсів для задоволення цієї потреби. Цикл контакту переривається на рівні осознавания бажання.

У сеансі терапії дитина отримує важливий для себе новий емоційний досвід безпечного пред'явлення своїх бажань в спілкуванні з дорослим, досвід прийняття своїх бажань. Завдяки цьому він може перейти до етапу сканування (дослідження навколишнього середовища з метою пошуку необхідного) і до етапу розгортання ретрофлексірованних дій (звернення до когось за допомогою, деякі самостійні рухи чи дії). Таким чином, дитина робить творче пристосування, він не тільки знайомиться зі своєю потребою, але й виробляє новий позитивний досвід осознавания і задоволення своєї потреби в контакті і в зростанні, почуває себе впевненим і компетентним в контакті з навколишньою дійсністю. Ассимилировав цей досвід, він може використовувати його і в інших життєвих обставинах.

Терапевтичні стосунки з дітьми в гештальт-терапії

У ході роботи складаються особливі терапевтичні відносини гештальт-терапевта з дитиною. Ці відносини задаються в першу чергу контрактом, який терапевт укладає з самою дитиною і з тим дорослим, який супроводжує і відповідає за пего. Контракт включає в себе домовленості про формальні речі: частоті і тривалості зустрічей, умовах скасування та пропуску занять, конфіденційності та її кордонах, а також роз'яснення і дитині, і дорослому, в чому полягає терапевтична робота, на що вона спрямована і якими засобами буде реалізовуватися. Для цього важливо дійти згоди в тому, що саме буде предметом роботи і в чому полягатиме її мета. Наприклад, предметом роботи може стати некерований гнів або нерішучість дитини, а метою - хороші відносини з друзями або успішність в школі. Важливо роз'яснити і значення активної участі дитини в роботі, значення його права пропонувати важливі теми, задавати будь-які питання і усвідомлено приймати або відмовлятися від пропозицій. Усе разом це формує і підтримує осознавание своїх кордонів і прийняття відповідальності за свої статки і свою поведінку, тобто більшої цілісності і кращої саморегуляції.

Власне терапії передує етап діагностики, терапевтичного дослідження, який дозволяє визначити, які процеси контакту або саморегуляції перервані, а які протікають природним чином. На цьому етапі терапевт може збирати інформацію про розвиток дитини, про його життєвій ситуації, щоб повніше уявляти собі ресурси й обмеження дитини. Він може використовувати бесіду, щоб дізнатися інформацію про минуле, а також застосовувати спостереження і експеримент, щоб побачити і проявити актуальні порушення контакту і саморегуляції. Можливо, що виявлення і усвідомленням цих ресурсів і обмежень, пред'явлення цієї інформації дорослому і дитині саме по собі призведе до терапевтичного ефекту і змінам. Але може виявитися, що дитині і дорослому може знадобитися більше підтримки для зміни сформованих стереотипів (гештальтів), що потребують більш тривалої терапевтичної роботи.

По завершенні роботи відбуваються осмислення зробленого за час терапії, оцінка відбулися змін, позначення виявлених ресурсів та визначення подальшого напрямку розвитку дитини. Терапія закінчується виразом взаємних подяк та визнання за виконану роботу.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук