Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Особливості пісочної терапії з дітьми

Гра є основним способом розвитку дитини, тому дітей не потрібно спеціально заохочувати до створення пісочних композицій або до гри з піском - достатньо запропонувати їм пограти. Відзначено, що діти більш конкретні у своєму будівництві, ніж дорослі, вони частіше створюють форми з мокрого піску і більш схильні до програвання обраного сюжету. Пісочні композиції дітей рідко носять статичний характер, як правило, їх герой знаходиться в русі. На відміну від підлітків і дорослих, діти, просуваючись по сюжетної лінії, перетворять ландшафт, додають або прибирають персонажів, паралельно коментуючи події, що відбуваються і відтворюючи діалоги межу героями. Спостерігаючи за такої активної грою дитини, можна бачити, як в міру розвитку сюжету пісочниця спочатку заповнюється предметами і персонажами, а після проходження кульмінаційної точки починає звільнятися від них, стаючи до моменту завершення історії абсолютно порожній.

Юнгіанскіе терапевти виділяють загальні стадії (хаос, боротьба, результат), які проходить дитина в процесі пісочної терапії [1].[1]

Хаос

На цій стадії діти вибирають велику кількість фігурок і предметів, іноді буквально звалюючи їх в пісочницю і перемішуючи з піском. Ознаки тваринної, рослинної і людського життя відсутні. Така композиція схожа на звалище. Стадія хаосу відображає сум'яття і тривогу, пережиті дитиною. Дана стадія може тривати кілька занять.

Боротьба

На цій стадії в пісочниці з'являються протиборчі сили. Світ являє собою війну. У таких іграх часто немає переможця, учасники гинуть з обох сторін. Стадія може тривати досить довго, але тут можна квапити дитину, пропонувати вводити фігуру помічника. Дитина повинна в своєму темпі самостійно вирішити конфлікт. Як тільки з'являються ознаки врівноваженості, з'являється герой, який перемагає сили зла, стадія боротьби добігає кінця.

Результат

Це стадія консолідації. Життя повертається в нормальне русло, з'являються гармонія, відновлюється порядок. Пісочні композиції характеризуються впорядкованістю. Д. Калф відзначала на цій стадії поява квадратів, кіл і трикутників, що па символічному рівні означає завершеність і цілісність.

Розглянемо приклад Альоші семи з половиною років. Упродовж кількох сесій він відігравав сюжет, в якому було багато жителів "доброго" міста. Місто охороняли стражники. Але крім "добрих", були й інші воїни, які хотіли захопити місто, "щоб воювати".

Через кілька сесій, після став традиційним і повторюються з композиції в композицію бою між "хорошими" і "поганими" за струмок, Альоша раптом сказав: "По війна дуже швидко закінчилася. Виявилося, що" сірі "не хотіли захоплювати струмок, а прийшли, щоб подивитися прихований місто. І коли це з'ясувалося, війна закінчилася. І всі захотіли розширити ліс ".

З цього прикладу видно, як, дозволивши конфлікт, стадія боротьби змінилася стадією результату.

Пісочна терапія з дітьми відрізняється від роботи з дорослими деякими способами організації. Оскільки Его дитини ще недостатньо сильно, Д. Калф підкреслювала необхідність дотримання обережності при роботі з дітьми та введення спеціальних правил.

Перш за все, повинні бути чітко встановлені правила поведінки під час занять з піском. Крім регулярності і тривалості зустрічей, обмовляється, що не можна спеціально розкидати пісок, навмисно псувати іграшки, лити воду на підлогу, забирати іграшки додому і т.д. Також обговорюється, що після роботи в пісочниці дитина сама розбирає композицію і ставить фігурки на місце. Також можна домовитися, що терапевт буде робити фотографії пісочних картин дитини у двох примірниках - для себе і для нього (або дитина сама для себе буде робити фотографії). У деяких випадках допускається присутність батьків (наприклад, якщо дитина дуже тривожний і під час перших сесій боїться залишитися один на один з психотерапевтом). У деяких випадках присутність на заняттях батьків або іншого значимого дорослого організовується спеціально (наприклад, якщо ведеться робота з вирішення конфлікту в сфері дитячо-батьківських відносин).

Працюючи з дітьми, Д. Калф зазначила переваги дітей у виборі фігурок, пов'язані з їх віковими особливостями. Так, в композиціях дітей віком до шести-семи років домінують рослини, тварини і натуральні предмети, до 11 - 12 років діти починають частіше використовувати фігурки людей і відігравати конфлікти, а композиції підлітків старше 12-13 років відображають реальне життя, мрії про майбутнє , в їх композиціях починають частіше з'являтися абстрактні форми.

Дослідник Л. Джонс показав структурні ускладнення пісочних композицій дітей у міру їх дорослішання. Він співвідносив ці особливості зі стадіями когнітивного розвитку Ж. Піаже. Джонс зазначив, що до двох років (етап практичного інтелекту) діти зазвичай сипали пісок як па піднос, так і на підлогу. У період репрезентативного інтелекту: від двох до чотирьох років діти заривали і відкопували фігурки; від п'яти до семи - створювали стійкі форми; від восьми до дванадцяти (стадія конкретних операцій) будували якісь прості споруди. У 13-18 років (етап репрезентативного інтелекту, формальних операцій) молоді люди частіше використовували пісок для зображення землі і води, а також створювали абстрактні композиції.

Резюмуємо основні відмінності проведення пісочної терапії з дітьми від аналогічної роботи з дорослими.

  • • Запит на психологічну роботу з дитиною виходить від батька чи іншого дорослого, що несе відповідальність за дитину.
  • • Необхідність встановлення меж і правил, які не потрібні при роботі з дорослими.
  • • Більш виражена (у порівнянні з дорослими) спонтанність побудови пісочних композицій і природність гри дітей.
  • • Переважання у дітей динамічних, а не статичних сюжетів пісочних композицій.
  • • Специфічність проходження стадій пісочної терапії (хаос, боротьба, результат).
  • • Часте злиття і невіддільність стадій пісочної терапії ("Будівництва", "Переживання та реконструкції" та "Терапії").
  • • Перевага дітьми казкових, мультиплікаційних персонажів або тварин при виборі фігурок.
  • • Відсутність у дітей абстрактних пісочних картин.

На закінчення відзначимо, що пісочна терапія, по суті, не знає вікових меж. Вона може застосовуватися як до дітей, так і до дорослих. Однак клієнт повинен бути готовий до такої форми роботи. Як правило, пісочну терапію пропонують клієнту, якщо він спеціально направлений для цієї роботи, якщо у нього є проблеми з вираженням своїх почуттів і думок або якщо він гостро переживає якусь ситуацію. Метод пісочної терапії також підходить для роботи з людьми, що мають негативний емоційний досвід, що зіткнулися з травматичними подіями, а також для людей з поведінковими проблемами, невротичними проявами та залежностями.

Безглуздо застосовувати пісочну терапію при опорі клієнта, за наявності у нього алергічної реакції на пісок, при відсутності довіри між клієнтом і терапевтом, а також у випадках гострого психотичного стану.

Пісочна терапія може використовуватися не тільки в індивідуальній терапії, але і при сімейному консультуванні, а також в корекційних і розвиваючих цілях.

Пісочна терапія, на перший погляд, виглядає простою технікою. Однак при всій простоті цього методу він є глибинним і тонким інструментом, що вимагає від терапевта постійного професійного розвитку.

  • [1] Див .: Аллан Дж. Ландшафт дитячої душі. Юнгианской консультування в школах і клініках.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук