Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Групова психотерапія з підлітками (підліткові тренінги)

У підлітковому віці орієнтація на дорослого, типова для молодших школярів, змінюється орієнтацією на однолітків. Саме група однолітків стає тим "полігоном", на якому підліток випробує себе в якості члена суспільства. Оцінюючи дії однолітків і сприймаючи оцінки, які вони дають йому самому, він формує свої уявлення про "правильне" і "неправильному" поведінці, соціальних нормах і власної особистості. Тому в даному віковому періоді найважливішим засобом, що дозволяє сприяти розвитку особистості дітей, вирішувати психотерапевтичні і психокорекційні завдання, є групова робота.

Розроблено безліч тренінгових програм, спрямованих на розвиток особистості підлітків, на навчання їх взаємодії з однолітками, управлінню власною поведінкою. До числа таких програм відносяться тренінг досвіду міжособистісного спілкування, тренінг вирішення проблем, тренінг контролю гніву, тренінг емпатії та ін. Конкретна тренінгова програма зазвичай підбирається на основі як теоретичних орієнтації керівника групи, так і психологічних проблем, наявних у її учасників.

Склад групи і завдання роботи

Для практичних цілей виділяють три основних типи груп, визначаються складом їх учасників.

I тип

Підлітки з середньою і високою соціальною успішністю (добре учні у школі та орієнтовані на продовження освіти). Серед психологічних проблем, що зустрічаються у таких підлітків, часто спостерігаються порушення спілкування з однолітками, підвищена тривожність, труднощі самовизначення. Девіантна поведінка для них не характерно. Якщо і є поведінкові проблеми, то вони зазвичай обмежуються імпульсивністю, недостатністю самоконтролю. Для більшості підлітків, що відносяться до I типу, характерна свідома мотивація до психологічної роботи, спрямованої на подолання наявних у них труднощів.

У роботі з цими підлітками на перший план зазвичай виходять завдання подолання обмеженості кола спілкування, труднощів у встановленні контактів, заниженої самооцінки. Залежно від глибини наявних проблем ці завдання можуть вирішуватися різними засобами. У деяких випадках бажаний ефект досягається вже завдяки самому факту включення підлітка в групу однолітків, які можуть стати для нього підходящими партнерами для спілкування. У більшості випадків поряд з цим необхідний цілеспрямований тренінг засобів і способів встановлення контактів, вміння виступати в різних ролях (ведучого, веденого, рівноправного партнера). У найбільш серйозних випадках потрібна подолання наявних у підлітка невротичних проявів або аутистических тенденцій, так що робота набуває виражену психотерапевтичну спрямованість.

II тип

Підлітки з низькою соціальною успішністю (Не учні у школі чи учні з великими труднощами), але без виражених проявів девіантної поведінки. Для цих підлітків характерний усвідомлення стоять перед ними побутових проблем з одночасним нерозумінням наявних психологічних труднощів. Тому одним із важливих завдань групової роботи стає формування в учасників усвідомлення своїх психологічних проблем і спрямованості на їх подолання. Важливо навчити їх розрізняти психологічні та побутові проблеми, розуміти, що рішення останніх тісно пов'язане з психологічним настроєм, який аж ніяк не однозначно визначається життєвою ситуацією, а в дуже великій мірі залежить від загальних установок і орієнтації особистості. У групах II типу зазвичай існує свого роду негласна заборона на обговорення серйозних тем. Його подолання, забезпечення готовності до розмови на серйозні теми - ще одне завдання групової роботи. Однак, крім формування такої готовності, потрібна і робота з активізації відповідних форм мовлення, по збагаченню словникового запасу і розвитку вміння вести діалог.

Для таких підлітків характерна невпевненість у собі, боязнь навколишнього світу, пасивна життєва позиція. Отже, в завдання психологічної роботи входить пробудження у підлітка інтересів, типових для його однолітків, формування самостійності, тренінг прийняття рішень і керівництва діями групи. Важливо також прищепити таким дітям прагнення активно брати участь у соціальному житті, почуття своєї причетності до неї.

III тип

Соціально неблагополучні підлітки з девіантною (іноді делінквентною) поведінкою. Для більшості з них утруднено адекватне усвідомлення не тільки психологічних, але і побутових проблем, оскільки асоціальна поведінка сприймається ними як цілком нормальний, природний і потенційно ефективний спосіб вирішення цих проблем.

При роботі з девіантними і делінквентності підлітками постають такі залами:

  • • подолання егоцентризму і розвиток чутливості до соціальним нормам;
  • • формування правильних форм поведінки;
  • • подолання негативного образу "Я", формування та підтримка позитивної самооцінки;
  • • перебудова уявлень про навколишній соціальному світі, формування почуття безпеки і довіри до світу.

У групах III типу гостро стоїть завдання формування елементарних правил поведінки в групі, таких як обов'язковість вислуховування партнера, неприпустимість нецензурних висловів, образ і принизливих прізвиськ. Вирішення цих завдань не тільки важливо для організації самої групової роботи, але і сприяє соціалізації її учасників.

Для таких груп характерна гранично жорстка ієрархизація. Це призводить до стереотипізації діяльності в групі. Учасники з низьким статусом опиняються в ролі "козлів відпущення", зазнають загальним глузуванням, що веде до формування у них пасивної поведінки, перешкоджає нормалізації самооцінки. Для підлітків з високим статусом, що займають в групі лідируюче положення, характерна установка на стандартні форми поведінки, що приносять їм успіх. Ця установка також несприятлива: вона знижує можливості самозміни, подолання негативних проявів. Тому одне з важливих завдань роботи в такій групі - зниження рівня иерархизации. Вирішення цього завдання має велике значення як для благополучної соціалізації підлітків з низьким статусом, так і для підтримання сприятливої атмосфери в групі.

Зрозуміло, група не повинна бути повністю однорідною. Однак існують певні обмеження в підборі учасників. Так, в групі, в основному складається з підлітків, що відносяться до I типу, не утримуються підлітки, які стосуються двом іншим типам. Перебування в оточенні дітей із значно вищою соціальною успішністю негативно позначається на самооцінці, стимулює негативистической тенденції.

Включення підлітків з вираженим девіантною поведінкою (III тип) в групу, що складається в основному з представників двох інших категорій, різко ускладнює психологічну роботу. Якщо корекція подібних форм поведінки не стає однією з центральних завдань роботи, то ці учасники дезорганізують групу в цілому. Якщо ж керівник зосереджується на корекції девіантної поведінки, то заняття стають малопродуктивними для решти учасників.

Таким чином, небажано, щоб у групі були окремі підлітки з соціальною успішністю, різко зниженою по відношенню до основної маси учасників. Навпаки, окремі підлітки з більш високою соціальною успішністю, ніж у основного контингенту групи (які відносяться до I типу - у групі II типу або належать до II типу - у групі III типу), відчувають себе цілком комфортно і мають хорошу можливість для підвищення своєї самооцінки. Такі підлітки стають опорою для керівників групи, полегшуючи рішення психокорекційних завдань.

Отже, при підборі групи бажано забезпечити відносну однорідність її складу за рівнем соціальної успішності, соціальним і загальнокультурним орієнтаціям (різка неоднорідність цих орієнтації вкрай ускладнює згуртування групи і уповільнює групову динаміку). Разом з тим серед членів групи корисно мати невелику кількість підлітків з більш високим загальнокультурним рівнем, ніж в основної маси учасників.

Немає необхідності у підборі групи, однорідної за іншими параметрами, таким як індивідуальні психологічні проблеми, психотип, характерологічні особливості тощо Робота в групі полегшується, якщо в ній приблизно порівну хлопчиків і дівчаток. Це сприяє виробленню правильних зразків чоловічої та жіночої поведінки, підвищує емоційну насиченість внутрішньогрупового спілкування, розширює коло тем, що порушувалися учасниками групи в дискусіях.

Протипоказаннями для участі в групі є грубі психопатичні реакції, виражена гіперактивність і серйозні психічні захворювання.

Дуже корисно включення в нову групу невеликої кількості підлітків з найбільш серйозними психологічними проблемами, що раніше пройшли аналогічну групу у тих же керівників. Досвід виконання групових вправ дозволяє їм відразу ж отримати в новій групі більш високий статус, що підвищує їх самооцінку та впевненість у собі. Це особливо важливо для тих підлітків, які в перший раз пройшли групу не повністю, оскільки приєдналися до пий вже в процесі її роботи.

Наявність двох-трьох чоловік, що вже мають досвід роботи в групі, виявляється корисним не тільки для них самих, але і для групи в цілому. Вони стають провідниками норм поведінки в групі, що помітно прискорює її консолідацію на початкових етапах роботи і сприяє ефективній груповій динаміці.

Найбільш ефективна корекційна і профілактична робота у випадку, коли психологічна група проводиться на базі підліткового клубу. При цьому ми відмовляємося від традиційного об'єднання учасників клубу "за інтересами". Ми, навпаки, прагнемо залучити учасників до можливо більше число різних видів діяльності, щоб кожен з них мав можливість спробувати свої сили в новій, незнайомій для себе області. Треба врахувати також, що у багатьох підлітків, які потребують психологічної допомоги, взагалі відсутні скільки-небудь певні інтереси. Їх формування - одне із завдань, які повинні бути вирішені саме в ході роботи.

Кожна з описуваних форм діяльності (психологічна група і підлітковий клуб) має свої завдання, що доповнюють один одного.

  • • Проходження психологічної групи забезпечує створення згуртованого активу клубу: у цьому процесі встановлюються тісні, емоційно насичені відносини між членами клубу, закладаються основи для змістовної спільної діяльності.
  • • У багатьох підлітків є серйозні емоційні та комунікативні проблеми, які ускладнюють, а часом роблять зовсім неможливим участь у роботі клубу; психологічна група сприяє подоланню цих проблем.
  • • Клуб забезпечує наступність і безперервність у роботі психологічних груп, створить щось реальне простір, на якому можуть бути реалізовані і закріплені психологічні досягнення групової роботи.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук