Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Символічна переробка переживань

У психотерапевтичній роботі з дітьми велику роль відіграють техніки, що забезпечують символічну переробку переживань. Ці техніки дозволяють долати різні несприятливі емоційні стани: гостру тривогу, страхи, депресію, роздратування, злість і т.п. Вони надзвичайно ефективні в роботі з наслідками психологічної травми. Ці техніки складаються їх трьох основних етапів.

I. Об'єктивація дитиною свого переживання у формі гри, композиції в ящику з піском, малюнка, колажу або скульптурного зображення. Даний етап має і самостійне значення, допомагаючи усвідомленню та отреагированию емоцій.

II. Перетворення ігрової ситуації або зробленого дитиною зображення. У процесі такого перетворення відбувається відповідна йому перебудова переживання, відображеного в даній грі або в зображенні.

III. Обговорення з дитиною освоєних ним психологічних засобів. Це обговорення допомагає дитині відчути себе "господарем" своїх психічних станів, повертає відчуття здатності контролювати себе. Цей етап не є обов'язковим. Так, при роботі з маленькими дітьми, у яких ще відсутня рефлексія, він опускається.

У деяких випадках процедура може включати в себе і які-небудь додаткові етапи, що підвищують її ефективність. Це може бути яка випереджає бесіда, завершальний сеанс релаксації, спільна діяльність дитини з батьком і т.д.

Як приклад терапевтичних технік, заснованих на символічній переробці переживань, наведемо методику "Відновлення міста", розроблену для роботи з дітьми, пережили землетрус у Вірменії в 1988 р У 2008 р вона була передана нашим китайським колегам, які перевели її на китайську мову і успішно застосовували в роботі з дітьми, пережили катастрофічний землетрус в провінції Сичуань.

Методика "Відновлення міста" придатна для дітей, починаючи зі старшого дошкільного віку і закінчуючи підлітковим. Вона спрямована на подолання сейсмофобіі і відновлення спілкування з однолітками, порушеного в результаті психологічної травми. Форма проведення -групові. Матеріалом служить великий аркуш цупкого паперу формату А2, набір кольорового паперу, ножиці (по числу дітей в групі), набір кольорових олівців, пастелі або фломастерів, клейові олівці (спочатку вони дітям не показуються). Методика проводиться наступним чином.

1. "Спорудження міста".

Дітям пропонують вирізати з кольорового паперу контури будинків і викласти на великому аркуші місто. Будинки вирізаються у вигляді великих прямокутників, вікна та двері - у вигляді маленьких. При бажанні діти можуть прикрасити своє місто, вирізавши і розташувавши на аркуші ліхтарі, дерева, квіти, намалювати небо і т.п. У процесі вирізання та викладання психолог організовує співпрацю між дітьми. Наприклад, одна дитина вирізає будинок, інший - вікна для того ж будинку, третій - двері, четвертий - дах. Діти разом обговорюють, якого кольору буде та чи інша частина. Найбільш пасивним, загальмованим дітям психолог пропонує види роботи, які не потребують ініціативи, наприклад, намалювати у верхній частині аркуша небо і сонечко, у нижній - траву.

2. "Ураган".

Коли закінчується викладання "міста", психолог каже, що почався ураган. Всі разом якомога сильніше дмуть на побудований місто до тих пір, поки всі будинки не розлетяться з аркуша. Психолог супроводжує "ураган" коментарями, що викликають у дітей приховані асоціації із землетрусом: "Ось який сильний вітер! Всі наші будинки руйнуються, падають, розсипаються! Ось як вони все розвалюються, розлітаються!" На цьому етапі роботи тема землетруси не задається напряму, щоб не викликати надмірну емоційну реакцію і не породити у когось із дітей вторинну травматизацію. Разом з тим навіть у такій непрямій формі відбувається отреагирование переживань, пов'язаних з катастрофою. Активна роль самих дітей в пристрої "урагану" сприяє появі почуття контролю над ситуацією.

3. "Відновлення і зміцнення міста".

Коли всі будинки розлетілися, психолог пропонує знову їх зібрати. Діти піднімають з підлоги що впали "вдома", "вікна" та інші деталі і знову розкладають їх на аркуші. Якщо які-небудь деталі не вдасться знайти, вони вирізаються повторно. Коли місто "відбудований заново", психолог задає дітям питання, чи добре жити в місті, який так легко розсипається. Отримавши негативну відповідь, він запитує, як зробити, щоб удома більше не розсипалися. Зазвичай діти самі здогадуються, що їх потрібно приклеїти. Психолог підтримує цю пропозицію і роздає дітям клейові олівці, "випадково" опинилися у нього в сумці (якщо діти самі не здогадуються використовувати клей, то цю ідею подає психолог). Починається приклеювання будинків до великого аркушу. По ходу роботи психолог стежить за тим, щоб всі вони були приклеєні досить надійно, коментуючи свої дії: "Так, цей будинок тепер дуже міцний. Напевно, ніякої ураган його не зруйнує!".

4. "Перевірка міста на міцність і його прикраса".

Коли всі будинки приклеєні до аркуша, знову починається "ураган". Тепер проводиться більш повна імітація землетрусу. Психолог за допомогою дітей нахиляє лист в різні боки, згинає його, трясе, супроводжуючи це відповідними коментарями ("От як у нас земля ходить ходором, ось яке сильне землетрус! А наше місто стоїть, будинки не падають"). Коментарі даються бадьорим, веселим тоном.

Діти переконуються, що будинки стоять міцно, що тепер їм нічого не страшно. Після цього психолог пропонує додатково прикрасити місто і "заселити" його: у такому місті всім сподобається жити. Діти вирізають і наклеюють на будинки різнокольорові орнаменти, балкони. Поруч з будинками приклеюються фігурки людей і тварин, вирізані з журналу. По завершенні цієї роботи психолог звертає увагу дітей на те, яким чудовим став тепер місто: він не тільки стійкий і надійний, але і дуже гарний, у ньому приємно жити.

Протягом наступних занять руйнування міста не повторюється, але може бути продовжено його прикрасу. Спільно вигадуються якісь історії про нього і про його жителів (зазвичай в них фігурують події, що відбувалися на попередньому занятті). Іноді "будується" ще одне місто, за цього разу будинку відразу міцно приклеюються до аркуша.

За допомогою описаної методики дітям у символічній формі передається ідея про те. що. хоча людина не може контролювати стихійні лиха, але він здатний попередити їх наслідки - такі як руйнування будинків і загибель людей. При роботі з підлітками корисно підкреслити, що за допомогою клею ми забезпечили сейсмостійке будівництво. Завдяки таким заняттям поступово долається страдательная позиція, відчуття себе безпорадною жертвою непередбачуваною і ворожої стихії. У дітей поліпшується настрій, підвищується впевненість у собі, зникають грубі порушення регуляції поведінки.

У екстреної психологічної допомоги потребують діти і підлітки, які пережили якісь екстремальні ситуації. Вона особливо важлива при масштабних катастрофах, коли психологічний стан постраждалих ускладнюється взаємним емоційним зараженням і різко знижується можливість підтримки з боку природного оточення дитини (у першу чергу сім'ї).

Відразу після психотравми екстрена психологічна допомога спрямована на подолання найбільш гострої симптоматики, такий як порушення сну і харчування, загальна пасивність і загальмованість, яскраво виражені фобії, гостра тривога, депресія. На наступному етапі з'являються нові завдання психологічної допомоги - впорядкування активності, отреагирование травматичних переживань і агресії, подолання порушень спілкування.

Вирішення цих першочергових завдань дозволяє почати роботу з відновлення цілісної соціальної ситуації розвитку дитини. Ця робота спрямована на забезпечення нормального соціального і внутрісімейного функціонування, на подолання рентної установки підлітків, на корекцію психологічних проблем, що були у дитини і раніше, але загострилися в результаті психотравми.

На всіх етапах роботи при наданні психологічної допомоги можуть використовуватися самі різні концептуальні підходи і техніки. Одне з найбільш детально розроблених напрямків у роботі з дітьми - ігрова терапія. Проте надзвичайно великі можливості надають і інші методи: арт-терапія, рухова терапія, релаксаційні техніки. При наданні психологічної допомоги підліткам найбільш ефективна групова робота.

У більшості випадків екстремальна ситуація порушує психологічну рівновагу не тільки дитини, але і його батьків. Тому ефективність корекційної роботи істотно підвищується, якщо вдається залучити до занять всю сім'ю.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук