Труднощі сім'ї дошкільника з аутизмом

Після первинної постановки діагнозу (або його остаточного підтвердження) стан стресу для сім'ї, яка продовжує боротися за свою дитину, нерідко стає хронічним. Це особливо помітно в найбільш важких випадках, коли батьки стикаються з наростаючими або фіксуються проблемами поведінки малюка (страхами, агресією і самоагрессия, потягами, расторможенностью, порушенням почуття самозбереження), які сильно ускладнюють життя родини.

Ці ж проблеми роблять болісними, а іноді й практично неможливими будь-які спроби соціальної адаптації дитини - прогулянки на дитячому майданчику, спільні виходи в магазини, поїздки в транспорті, відвідування поліклініки, прийняття гостей і т.д. Як вже говорилося вище, у разі сверхпрівязанності дитини до матері або особливої гостроти його поведінкових проблем мати часто і сама позбавляється навіть мінімуму соціальних контактів (не маючи можливості не тільки відлучитися з будинку, поспілкуватися з близькими, але навіть і поговорити по телефону).

Досить серйозний стрес відчувають і батьки, що виховують дітей з менш вираженими труднощами поведінки, які сподіваються на те, що ці труднощі минущі. Щодо справляючись з домашніми проблемами і намагаючись вести активне життя, вони сподіваються прилаштувати дитину в дитячий сад - насамперед, щоб дати йому досвід спілкування з однолітками. Ці спроби часто стають для батьків джерелом важких травм. У нашій країні це багато в чому пов'язано з відсутністю якої-небудь системи допомоги дітям з аутизмом, з тим, що існуючі дитячі установи не готові до прийняття дітей з незвичайним, складною поведінкою. Навіть якщо дитина за своїм станом може дозовано відвідувати дитячий сад або яку-небудь навчальну групу і не заважає іншим дітям, його в кращому випадку лише терплять і зазвичай не намагаються включати в заняття.

Таке ставлення можна зрозуміти. Просто хорошого, доброзичливого ставлення вихователя до "особливому" дитині недостатньо. Не завжди вистачає і вірних інтуїтивних уявлень про те, як поводитися з ним, як налагодити з ним контакт. Необхідні певні умови: мала кількість дітей у групі і наявність поруч з дитиною з аутизмом постійного супроводжуючого, який може коментувати й осмислювати для нього те, що відбувається навколо, поступово включаючи малюка у взаємодію з іншими дітьми.

Дуже часто батьки стикаються з тим, що вихователі, педагоги і навіть психологи масового або спеціалізованого дитячого садка (наприклад, логопедичного або для дітей із затримкою розвитку), в якому іноді може виявитися дитина з аутизмом, хочуть допомогти дитині і його родині, але не знають , як це зробити. В інших випадках, які, на жаль, зустрічаються набагато частіше, наявність діагнозу "аутизм" саме по собі є перешкодою для вступу в будь-яке дошкільний заклад. Тому батьки таких дітей виявляються в цілком особливому становищі порівняно з батьками, які виховують дітей з іншими порушеннями (слуху, зору, мови і т.д.).

Вони не можуть бути впевнені, що знайдуть заклад, в якому їх дитині буде надана кваліфікована допомога, де його зможуть підготувати до школи. А якщо його і приймають в дитячий сад, то велика ймовірність того, що довго він там не затримається. Практично кожній родині, яка намагалася влаштувати дитину з аутизмом в дошкільний заклад, не вдавалося цього зробити з першого разу (або не брали, або швидко виключали, або сама дитина різко негативно реагував на відвідування дитячого садка).

Взагалі непросто знайти фахівця (психолога, дефектолога, логопеда), який погодився б працювати з такою дитиною. Па місцях, як правило, допомогти такому дитині не беруться - батькам доводиться не тільки далеко їздити, але і місяцями чекати, коли підійде черга на консультацію. А після консультації в тривалому очікуванні наступної батьки змушені самостійно втілювати в життя отримані рекомендації, не маючи за місцем проживання ніякої підтримки і допомоги.

Разом з тим спеціальне супровід сім'ї тут особливо важливо. Період, про який йде мова, як уже було сказано, відрізняється особливою різноманітністю і інтенсивністю поведінкових труднощів. Батькам часто буває складно самим правильно оцінити знову з'явилася проблему і адекватно відреагувати на неї. У рутині повсякденних турбот їм непросто помітити ознаки позитивної динаміки розвитку малюка і підтримати зароджуються позитивні тенденції.

До кінця дошкільного віку дитини його близькі зазвичай "кваплять події", проявляючи максимальну старанність у навчанні його навчальним навичкам (читання, письма, рахунку) на шкоду необхідним заняттям з емоційному розвитку. Просування в мовному розвитку і можливість дитини опанувати навчальними навичками до кінця дошкільного віку є для батьків головними критеріями успішності його майбутньої соціальної адаптації. Тому всі фізичні і душевні сили батьків витрачаються на нескінченне "натаскування", а віддача при цьому буває недостатньою: пасивно дитина володіє багатьом, а активно використовувати свої знання та вміння не може, так само як і проявити їх у новій ситуації. Крім того, надмірно інтенсивні заняття за такою системою можуть викликати і негативізм дитини, яка закидає раніше улюблений буквар за диван або вимагає закрити зошити, повторюючи "Не хочеш, не можеш" або "Не писати, не писати" і т.п.

Завдання фахівця в цей час полягає в підтримці сім'ї. Він повинен допомогти батькам зрозуміти і загальну природу поведінкових проблем дитини, і причини його конкретних поведінкових зривів; допомогти їм навчитися не провокувати виникнення цих зривів і допомагати дитині справлятися з ними при неможливості їх запобігання.

Необхідно допомогти батькам створити режим домашнього життя, стабілізуючий емоційний стан дитини і сприяє розвиткові його розуміння того що відбувається, взаємодії з близькими. Треба разом оцінювати динаміку розвитку дитини, характер виникаючих проблем; знайти взаємодоповнюючий внесок у виховання такої дитини мами і тата, старшого покоління, братів і сестер, рідних і друзів родини.

Фахівець повинен спрямувати зусилля членів сім'ї на відпрацювання навичок комунікації, соціально-побутових навичок у контексті осмисленого укладу життя дитини. Крім того, фахівець повинен стимулювати поступове ускладнення умов життя дитини, вихід його за підтримки дорослих у більш складну і різноманітну соціальну середу, введення його в групу однолітків, і лише па цій основі вести підготовку до навчання в школі.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >