Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Дитяча і підліткова психотерапія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Труднощі сім'ї дошкільника з аутизмом

Після первинної постановки діагнозу (або його остаточного підтвердження) стан стресу для сім'ї, яка продовжує боротися за свою дитину, нерідко стає хронічним. Це особливо помітно в найбільш важких випадках, коли батьки стикаються з наростаючими або фіксуються проблемами поведінки малюка (страхами, агресією і самоагрессия, потягами, расторможенностью, порушенням почуття самозбереження), які сильно ускладнюють життя родини.

Ці ж проблеми роблять болісними, а іноді й практично неможливими будь-які спроби соціальної адаптації дитини - прогулянки на дитячому майданчику, спільні виходи в магазини, поїздки в транспорті, відвідування поліклініки, прийняття гостей і т.д. Як вже говорилося вище, у разі сверхпрівязанності дитини до матері або особливої гостроти його поведінкових проблем мати часто і сама позбавляється навіть мінімуму соціальних контактів (не маючи можливості не тільки відлучитися з будинку, поспілкуватися з близькими, але навіть і поговорити по телефону).

Досить серйозний стрес відчувають і батьки, що виховують дітей з менш вираженими труднощами поведінки, які сподіваються на те, що ці труднощі минущі. Щодо справляючись з домашніми проблемами і намагаючись вести активне життя, вони сподіваються прилаштувати дитину в дитячий сад - насамперед, щоб дати йому досвід спілкування з однолітками. Ці спроби часто стають для батьків джерелом важких травм. У нашій країні це багато в чому пов'язано з відсутністю якої-небудь системи допомоги дітям з аутизмом, з тим, що існуючі дитячі установи не готові до прийняття дітей з незвичайним, складною поведінкою. Навіть якщо дитина за своїм станом може дозовано відвідувати дитячий сад або яку-небудь навчальну групу і не заважає іншим дітям, його в кращому випадку лише терплять і зазвичай не намагаються включати в заняття.

Таке ставлення можна зрозуміти. Просто хорошого, доброзичливого ставлення вихователя до "особливому" дитині недостатньо. Не завжди вистачає і вірних інтуїтивних уявлень про те, як поводитися з ним, як налагодити з ним контакт. Необхідні певні умови: мала кількість дітей у групі і наявність поруч з дитиною з аутизмом постійного супроводжуючого, який може коментувати й осмислювати для нього те, що відбувається навколо, поступово включаючи малюка у взаємодію з іншими дітьми.

Дуже часто батьки стикаються з тим, що вихователі, педагоги і навіть психологи масового або спеціалізованого дитячого садка (наприклад, логопедичного або для дітей із затримкою розвитку), в якому іноді може виявитися дитина з аутизмом, хочуть допомогти дитині і його родині, але не знають , як це зробити. В інших випадках, які, на жаль, зустрічаються набагато частіше, наявність діагнозу "аутизм" саме по собі є перешкодою для вступу в будь-яке дошкільний заклад. Тому батьки таких дітей виявляються в цілком особливому становищі порівняно з батьками, які виховують дітей з іншими порушеннями (слуху, зору, мови і т.д.).

Вони не можуть бути впевнені, що знайдуть заклад, в якому їх дитині буде надана кваліфікована допомога, де його зможуть підготувати до школи. А якщо його і приймають в дитячий сад, то велика ймовірність того, що довго він там не затримається. Практично кожній родині, яка намагалася влаштувати дитину з аутизмом в дошкільний заклад, не вдавалося цього зробити з першого разу (або не брали, або швидко виключали, або сама дитина різко негативно реагував на відвідування дитячого садка).

Взагалі непросто знайти фахівця (психолога, дефектолога, логопеда), який погодився б працювати з такою дитиною. Па місцях, як правило, допомогти такому дитині не беруться - батькам доводиться не тільки далеко їздити, але і місяцями чекати, коли підійде черга на консультацію. А після консультації в тривалому очікуванні наступної батьки змушені самостійно втілювати в життя отримані рекомендації, не маючи за місцем проживання ніякої підтримки і допомоги.

Разом з тим спеціальне супровід сім'ї тут особливо важливо. Період, про який йде мова, як уже було сказано, відрізняється особливою різноманітністю і інтенсивністю поведінкових труднощів. Батькам часто буває складно самим правильно оцінити знову з'явилася проблему і адекватно відреагувати на неї. У рутині повсякденних турбот їм непросто помітити ознаки позитивної динаміки розвитку малюка і підтримати зароджуються позитивні тенденції.

До кінця дошкільного віку дитини його близькі зазвичай "кваплять події", проявляючи максимальну старанність у навчанні його навчальним навичкам (читання, письма, рахунку) на шкоду необхідним заняттям з емоційному розвитку. Просування в мовному розвитку і можливість дитини опанувати навчальними навичками до кінця дошкільного віку є для батьків головними критеріями успішності його майбутньої соціальної адаптації. Тому всі фізичні і душевні сили батьків витрачаються на нескінченне "натаскування", а віддача при цьому буває недостатньою: пасивно дитина володіє багатьом, а активно використовувати свої знання та вміння не може, так само як і проявити їх у новій ситуації. Крім того, надмірно інтенсивні заняття за такою системою можуть викликати і негативізм дитини, яка закидає раніше улюблений буквар за диван або вимагає закрити зошити, повторюючи "Не хочеш, не можеш" або "Не писати, не писати" і т.п.

Завдання фахівця в цей час полягає в підтримці сім'ї. Він повинен допомогти батькам зрозуміти і загальну природу поведінкових проблем дитини, і причини його конкретних поведінкових зривів; допомогти їм навчитися не провокувати виникнення цих зривів і допомагати дитині справлятися з ними при неможливості їх запобігання.

Необхідно допомогти батькам створити режим домашнього життя, стабілізуючий емоційний стан дитини і сприяє розвиткові його розуміння того що відбувається, взаємодії з близькими. Треба разом оцінювати динаміку розвитку дитини, характер виникаючих проблем; знайти взаємодоповнюючий внесок у виховання такої дитини мами і тата, старшого покоління, братів і сестер, рідних і друзів родини.

Фахівець повинен спрямувати зусилля членів сім'ї на відпрацювання навичок комунікації, соціально-побутових навичок у контексті осмисленого укладу життя дитини. Крім того, фахівець повинен стимулювати поступове ускладнення умов життя дитини, вихід його за підтримки дорослих у більш складну і різноманітну соціальну середу, введення його в групу однолітків, і лише па цій основі вести підготовку до навчання в школі.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук