Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Теоретичні та методологічні підстави спеціальної педагогіки

У результаті вивчення даної глави навчається буде:

- Знати загальні, специфічні (при різних типах порушень) закономірності та індивідуальні особливості психічного та психофізіологічного розвитку, особливості регуляції поведінки і діяльності людини на різних вікових ступенях (ОПК-1);

- Вміти застосовувати якісні та кількісні методи в психологічних і педагогічних дослідженнях (ОПК-2), використовувати методи діагностики розвитку, спілкування, діяльності дітей різного віку (ОПК-3);

- Володіти навичками використання знання різних теорій навчання, виховання та розвитку, основних освітніх програм для учнів дошкільного, молодшого шкільного та підліткового вікових (ОПК-4).

Теоретико-методологічні основи спеціальної педагогіки

Поняття "спеціальна педагогіка" - загальноприйнятий педагогічний термін, який є складовою частиною педагогіки. Змістом спеціальної педагогіки є теорія і практика освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які мають особливі освітні потреби.

Як складова частина педагогіки спеціальна педагогіка має спільні з нею теоретичні основи та базу общепедагогических термінів. Однак за тривалий час існування у спеціальної педагогіки з'явилася власна термінологія і свій понятійний апарат. На самому початку в спеціальній педагогіці як науці використовувалися медичні терміни, що позначають анатомо-фізіологічні прояви патології (етіології та симптоматики). Понятійну базу спеціальної педагогіки становили також психологічні терміни, пов'язані з таким психологічним явищем, як діагностика, яка в спеціальній педагогіці набуває більш широкий соціокультурний аспект. Таким чином, педагогічні, медичні, психологічні поняття послужили науковою основою такої динамічної системи, як спеціальна педагогіка, яка, розвиваючись, збільшувала і створювала нові наукові знання в співдружності з іншими науками: медициною, психологією, культурологією.

Сучасна теорія вітчизняної спеціальної педагогіки знайшла як власні поняття, так і терміни, що дозволяють Росії включитися в міжнародні інтеграційні процеси в галузі освіти. Завданням сучасної спеціальної педагогіки в цьому аспекті є продовження пошуку власних педагогічних понять, що відображають специфіку свого освітнього змісту, надання педагогічної допомоги, спеціальних освітніх послуг, які людина з обмеженими можливостями здоров'я може вибирати і приймати спільно з медичним та соціально-педагогічним супроводом.

В основі соціокультурної концепції спеціальної педагогіки лежать наукові погляди, що ґрунтуються на положенні про те, що про порушений розвитку (відхиленні в розвитку) можна говорити тоді, коли є невідповідність можливостей дитини освітньому нормативу і загальноприйнятим нормам поведінки в суспільстві, тобто про обмежені психофізичних і соціальних можливостях. Спеціальна педагогіка використовує такі поняття, як "особи з обмеженими можливостями здоров'я" і, стосовно до студентів, "особи з особливими освітніми потребами". Останнє прямо пов'язане з обмеженнями можливостей дитини з відхиленнями у розвитку в загальноосвітньому процесі, що викликає у нього особливі потреби в спеціальній (спеціалізованої) педагогічної допомоги, що дозволяє долати виникаючі труднощі.

Для сучасного спеціальної освіти характерний ряд сформованих понять і термінів.

Термін "реабілітація" є похідним від поняття "абілітація". Стосовно до дітей раннього віку з відхиленнями у розвитку доцільно застосовувати саме термін "абілітація" (лат. Habilis - бути здатним до чого-небудь), так як відносно раннього віку мова може йти не про повернення втраченої в результаті травми, хвороби та іншого здатності до чого-небудь, а про первісному її формуванні.

У сучасній юридичній і соціальній сфері за кордоном замість терміна "інваліди" все ширше використовується поняття "особи з обмеженою працездатністю", яке дозволяє розглядати дану категорію осіб саме як потребують різного роду соціальної допомоги, юридичному захисті, які є в той же час певною мірою працездатної і рівноправною частиною соціуму. Термін "інвалід" крім медичного діагнозу (недієздатність) несе в собі негативний соціальний сенс; за кордоном це поняття застосовується виключно до осіб з важкими фізичними порушеннями і в основному в узкопрофессиональном (медичному) контексті.

Особа з обмеженими можливостями здоров'я - особа, яка має фізичний і (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти.

У тісному зв'язку зі спеціальною освітою часто вживається термін "реабілітація". Згідно з визначенням Комітету експертів ВООЗ "реабілітація - це застосування цілого комплексу заходів медичного, соціального, освітнього та професійного характеру з метою підготовки чи перепідготовки індивідуума до найвищого рівня його функціональних здібностей". Дане визначення адекватно тому, яке прийнято і в англомовній педагогіці. У той же час в інших країнах, зокрема франкомовних і іспаномовних, частіше використовується термін "реадаптація".

Спеціальна освіта - дошкільна, загальна і професійна освіта, для отримання якого особам з обмеженими можливостями здоров'я створюються спеціальні умови.

Спеціальні умови для отримання освіти (спеціальні освітні умови) - умови навчання (виховання), в тому числі спеціальні освітні програми і методи навчання, індивідуальні технічні засоби навчання та середу життєдіяльності, а також педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, без яких неможливо ( утруднене) освоєння загальноосвітніх та професійних освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я.

Спеціальна (корекційна) освітня установа - освітня установа, створена для осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Методологічною основою спеціальної педагогіки є діалектичний метод пізнання. Визначаючи загальний напрям наукового дослідження - від опису явищ до проникнення в їх сутність, - діалектика розглядає явища всебічно, в їх взаємозв'язку і взаємообумовленості; у їх розвитку, єдність і боротьбу протилежностей. Опора на діалектичний метод дозволяє продуктивно розробляти загальнонаукову і конкретно-наукову методологію.

При вивченні та корекції виявлених порушень спеціальна педагогіка спирається на вчення про взаємодію мови і мислення, на теоретичні положення про співвідношення загальних і специфічних закономірностей у розвитку аномального дитини, про зв'язок розвитку мови з діяльністю, про взаємодію зовнішніх і внутрішніх факторів в процесі психічного та мовного розвитку , про рушійні сили психічного розвитку.

З метою вирішення найважливіших проблем виявлених порушень та їх корекцій в спеціальній педагогіці використовуються принципи і методи, що базуються на діалектичної методології. Виходячи з цього, спеціальна педагогіка спирається на такі основні принципи: системність, комплексність, принцип розвитку, розгляд порушень у взаємозв'язку з іншими сторонами психічного розвитку дитини, діяльнісний підхід, онтогенетичний принцип, принцип обліку етіології і механізмів (етіопатогенетичний принцип), облік симптоматики порушення і структури дефекту, принцип обхідного шляху, общедидактические й інші принципи.

Принцип системності спирається подання про психофізичному розвитку як про складну функціональній системі, структурні компоненти якої перебувають у тісній взаємодії.

Для диференціальної діагностики порушень необхідний кореляційний аналіз симптомів, даних психологічного, логопедичного обстеження, співвіднесення рівня розвитку пізнавальної діяльності та рівня розвитку мови, стану мови і особливостей сенсомоторного розвитку дитини. Таким чином, при вивченні і усуненні порушень важливе значення має принцип комплексності.

У процесі вивчення порушень та їх корекції важливо враховувати загальні та специфічні закономірності розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Принцип розвитку передбачає також виділення в процесі корекційної роботи тих завдань, труднощів, етапів, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.

Дослідження дітей з порушеннями, а також організація корекційної роботи з ними здійснюються з урахуванням провідної діяльності дитини: предметно-практичної, ігрової, навчальної.

Розробка методики корекційного впливу ведеться з урахуванням послідовності появи видів діяльності дитини в онтогенезі (онтогенетичний принцип).

Виникнення порушень у багатьох випадках зумовлено складною взаємодією біологічних і соціальних факторів. Для успішної корекції порушень важливе значення має встановлення в кожному окремому випадку етіології, механізмів, симптоматики порушення, виділення провідних розладів, наявності симптоматики у структурі дефекту.

У процесі компенсації порушених функцій, перебудови діяльності функціональних систем використовується принцип обхідного шляху, тобто формування нової функціональної системи в обхід постраждалого ланки.

Важливе місце при вивченні та корекції мовних порушень займають дидактичні принципи: наочність, доступність, свідомість, індивідуальний підхід та ін. (Докладний опис див. У гл. 5).

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук