Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Наукові основи спеціальної педагогіки

Щоб охарактеризувати сучасне розуміння феномену "спеціальна педагогіка" і реалізувати потребу в інтегрованому знанні, що розкриває найбільш загальні закономірності навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, необхідно виділити кілька альтернативних підходів до дослідження наукових основ (внутрішньої єдності) змісту спеціальної педагогіки.

1. Філософський підхід дозволяє інтегрувати необхідні для реалізації завдань спеціальної педагогіки знання з різних наук, будучи теоретичним фундаментом будь-який з них. Даний підхід має інтегрованим знанням про людину, а також універсальними принципами і способами вивчення людського буття з точки зору онтологічного, гносеологічного, аксіологічного, антропологічного, історичного та соціального аспектів. Онтологічний аспект дозволяє виявити місце спеціальної педагогіки, тоді як гносеологічний визначає зв'язку навчання і пізнання. Аксіологічний аспект сприяє встановленню пріоритетів спеціальної освіти, а антропологічний сприяє поглибленому пізнанню розвитку, життєдіяльності та соціалізації дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Реконструкція попереднього досвіду спеціальної освіти здійснюється в історико-філософському аспекті. Так як спеціальну освіту є особливим соціальним інститутом, велике значення має соціальний аспект, що відкриває нові перспективи для людини з обмеженими можливостями у сфері соціальних відносин.

Складні проблеми спеціальної освіти можна вирішити за допомогою міждисциплінарного (інтегрального) підходу, лежачого основу філософського дослідження і забезпечує залучення концептуальних схем, моделей вивчення освіти, методів розвитку та соціалізації людини з обмеженими можливостями здоров'я з різних областей конкретних наук. Основний напрямок розробки філософських проблем спеціальної педагогіки сьогодні пов'язано з гуманізацією, що обумовлено метою спеціальної освіти: підготувати дитину з обмеженими можливостями здоров'я до гідного життя в соціумі. Досягнення зазначеної мети можливе через переосмислення найважливіших базових положень спеціальної педагогіки, таких, як норма і аномалії у розвитку дитини, проблема розпізнавання патології, її якісна і кількісна оцінка, діагностика аномальності, у тому числі рівня приватного прояви біологічного, психічного і соціального розвитку дитини.

Філософський підхід у вивченні наукових основ спеціальної освіти забезпечує пошук реалізації нагальних завдань спеціальної педагогіки як науки з позицій гуманізму по відношенню до людини з обмеженими можливостями здоров'я.

2. Клінічний підхід обумовлюється тісним зв'язком спеціальної педагогіки з біологією людини, медициною і її різними галузями (анатомією, фізіологією, нейрофізіологією, невропатологією, психопатологією, психіатрією, генетикою, офтальмологією, ортопедії, оториноларингології, сурдолог і ін.) І необхідністю бачити і розуміти біологічні та соціальні причини виникнення відхилень у розвитку, сутність сталися порушень, особливості психофізіологічного розвитку дитини з відхиленнями, обхідні (компенсаторні) шляху розвитку дитини на основі збережених органів, аналізаторів, систем, основи створення спеціальної педагогічної симптоматики та педагогічної класифікації конкретної області спеціальної педагогіки, необхідні умови для кваліфікованого корекційно-розвивального процесу супроводу людини з обмеженими можливостями здоров'я. Клінічні основи значимі і необхідні для організації узгодженої взаємодії педагогічного, психологічного та медичного супроводу абилитации, реабілітації, оздоровлення, корекції, компенсації, навчання, виховання та соціалізації дитини з особливими потребами. Взаємодія медицини, психології та педагогіки має безперервний і багатоелементний характер, що дозволяє отримати системне бачення проблеми розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я внаслідок інтерпретації отриманих фактів з медичної та педагогічної точок зору. Медицина встановлює характер і причину порушення; спеціальна педагогіка визначає педагогічні можливості та перспективи розвитку дитини, основні напрямки його навчання і виховання на основі знання сутності, причин і часу виникнення порушень у конкретних системах організму, що дозволяє представникам спеціальної педагогіки правильно будувати індивідуальну корекційно-освітню програму для кожної дитини з особливими потребами.

3. Психологічний підхід визначається тим, що на основі даних спеціальної психології про характер відхилення від нормального психічного розвитку, пов'язаного з вродженими або набутими порушеннями формування нервової системи, будується спеціальна педагогічна система навчання, виховання та соціальної адаптації дітей, що мають різні типи порушень психічного розвитку, визначаються найбільш ефективні методи і прийоми навчання. Психологічні основи спеціальної педагогіки забезпечують вирішення основної проблеми як спеціальної психології, так і спеціальної педагогіки - пошуку ефективних шляхів компенсації порушення функцій, тобто відшкодування недорозвинених або порушених функцій за допомогою використання збережених або перебудови частково порушених функцій. Компенсація також передбачає залучення в дію нових структур, які раніше не брали участь у здійсненні даних функцій, але виконують інші ролі. Внутрішньосистемні компенсація передбачає активізацію збережених нервових елементів постраждалих структур. Міжсистемна компенсація відбувається за допомогою перебудови функціональних систем через включення в роботу нових елементів з інших структур і виконання ними нових, раніше невластивих їм функцій. У зв'язку з цим компенсація забезпечує як можливість оволодіння знаннями, навичками, вміннями, так і розвиток моральних особистісних якостей дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Визначаючи компенсацію психічних функцій як симбіоз біологічних і соціальних факторів, Л. С. Виготський звів воєдино поняття "структура дефекту", "первинний дефект", "вторинне відхилення", "відхилення третього порядку", "так як самі по собі сліпота, глухота і т.п. приватні дефекти не роблять ще носія їх дефективних "[1]. Психологічний підхід до організації спеціального навчання та розвитку дітей з особливими потребами полягає, з одного боку, у виявленні та розкритті характеру і ступеня вираженості дефекту, а з іншого - в обліку зовнішніх соціальних умов, які лягли в основу виділених параметрів, що визначають тип порушення психічного розвитку : функціональна локалізація порушення - загальний дефект, час поразки, зв'язок первинного і вторинного дефектів, порушення міжфункціональних взаємодій - диспропорція у психічному розвитку. Можливі варіанти перерахованих параметрів показують порушення в розвитку пізнавальної, моторної та емоційної сфер, будучи, таким чином, підставою для виділення наступних типів порушень психічного розвитку: недорозвинення, затримане розвиток, пошкоджене розвиток, дефіцітарную розвиток, спотворене розвиток, дисгармонійний розвиток.[1]

Основоположним для спеціальної педагогіки є укладення Л. С. Виготського про те, що розвиток психіки дітей з обмеженими можливостями підкоряється тим же основним закономірностям, які притаманні розвитку нормальної дитини. Це обумовлено циклічністю, нерівномірністю розвитку, пластичністю нервової системи. Однак поряд із загальними для нормального і аномального розвитку закономірностями виділені специфічні закономірності для всіх типів аномального розвитку: зниження здатності до прийому, переробки, зберігання і використання інформації; трудність словесного опосередкування; уповільнений процес формування понять [2].[2]

Психологічна основа спеціальної педагогіки - опора на знання психічного розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я, яке дозволяє побудувати ефективну систему розвитку, навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами.

4. Соціокультурний підхід в організації спеціальної освіти виражається в концепції виховання осіб з обмеженими можливостями здоров'я як корисних членів суспільства. Багато десятиліть у зв'язку з пріоритетом інтересів суспільства над інтересами особистості люди з обмеженими можливостями в нашій країні фактично мали статус соціальної "малоцінності", і на практиці ставлення до них з боку суспільства було патерналистское (протекційне). Це виражалося у всьому: характер освіти не сприяв досягненню достатнього рівня соціальної адаптованості, отриманню престижної професії і т.д. Патерналістські відносини держави призвели до маргіналізації - практичної ліквідації можливості брати участь у соціальному житті, здійснювати соціокультурні функції, взаємодіяти всередині соціуму. Знижуючи соціальну активність людей з особливими потребами, патерналістська позиція держави обмежувала участь осіб з обмеженими можливостями здоров'я у створенні сім'ї та виробляла утриманські настрої. Починаючи з прийняття Загальної декларації прав людини 1948 р, світове співтовариство будує взаємини з людьми, що мають обмежені можливості здоров'я, па основі пріоритету інтересів особистості по відношенню до інтересів суспільства. Сучасний процес соціокультурного включення осіб з обмеженими можливостями здоров'я передбачає подолання існуючих проблем їх соціальної та культурної інтеграції в суспільство.

Соціокультурні основи спеціальної педагогіки забезпечують формування необхідних базових навичок у сферах життєзабезпечення, самообслуговування, соціалізації і комунікації осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Соціокультурний підхід у спеціальному навчанні передбачає включення, привчання і посильну участь дітей, що мають відхилення у розвитку, в різних формах навчальної та дозвільної діяльності, забезпечуючи соціальну реабілітацію людини з обмеженими можливостями здоров'я, в центрі якої знаходиться сама людина, її особливі освітні чи інші потреби, права та інтереси.

5. Економічний підхід в галузі спеціальної освіти отримав обгрунтування після Жовтневої революції 1917 р у зв'язку з ліквідацією приватної власності і закриттям всіляких джерел благодійної діяльності, яка підтримувала існування навчальних закладів для осіб з обмеженими можливостями здоров'я. До цього благодійна діяльність, що існувала на Русі з незапам'ятних часів, була характерною рисою життя російського суспільства. Після зміни суспільного ладу на початку XX ст. держава прийняла на себе вирішення економічних питань в галузі освіти. Однак відновити систему спеціальної освіти в СРСР вдалося тільки до початку 1940-х рр. При цьому фінансування установ спеціальної освіти (інтернатів) здійснювалося з місцевих бюджетів, що помітно знижувало статус спеціальних установ освіти і працювали в них педагогів. Після Великої

Вітчизняної війни було відновлено державне фінансування спецшкіл-інтернатів, що зберігалося до другої половини 1990-х рр. Затяжна криза з другої половини 1980-х до кінця 1990-х рр. сприяв передачі фінансування спецшкіл-інтернатів на регіональний і місцевий рівні. Тим не менше, саме в кінці 1990-х рр. відбуваються позитивні зміни у ставленні до осіб з обмеженими можливостями. Система спеціальної освіти отримує матеріальну підтримку всередині країни (благодійна діяльність церкви), а також з-за кордону (благодійні організації через спільні проекти зі спеціальними освітніми установами Росії). В рамках Федеральної програми "Діти Росії" протягом 1990-х рр. фінансувалася в першу чергу система спеціальної освіти та медичної допомоги дітям-інвалідам. Закон РФ від 10 липня 1992 № 3266-1 "Про освіту" мав велике значення у зміцненні економічних позицій спецшкіл.

Сучасний економічний підхід до організації спеціальної освіти зумовлена економічною стабільністю країни, яка гарантує планове фінансування спеціальної освіти, закріплене федеральним законодавством, що містить адресність і варіативність, гнучкість фінансування системи спеціальної освіти відповідно до особливостей різних категорій дітей з особливими освітніми потребами, з урахуванням права вибору освітнього установи батьками і самою дитиною. У цьому виявляється закріплення розпочатого в новій Росії на рубежі століть процесу деінституціалізації, основним змістом якого є виховання дитини в сім'ї з відповідним зміною напрямку грошових потоків (від фінансування шкіл-інтернатів до фінансування державою іменного освітнього зобов'язання), коли кошти на освіту дитини з обмеженими можливостями здоров'я слідують за дитиною в той освітній заклад, який вибрано батьками або самою дитиною.

6. Правовий підхід забезпечує визнання безумовної цінності кожної особистості для соціуму, необхідності дотримання гарантій її права на розвиток і реалізацію себе в суспільстві.

Право всіх дітей на освіту закріплено в ряді міжнародних документів: у Загальній декларації прав людини 1948 р, Конвенції про права дитини 1989 р. Та ін Законодавчі акти РФ відображають основні положення міжнародних правових документів, вони гарантуються державою в основному законі - Конституції РФ.

Сучасний етап у становленні правового поля - це вдосконалення законодавчої бази нашої країни відповідно до рівня економічного і політичного розвитку. Наприкінці XX в. міжнародним співтовариством було прийнято низку актів, що стосуються осіб з обмеженими можливостями здоров'я: Загальна декларація прав людини 1948 р, Декларація про права інвалідів 1975 року, Декларація про права розумово відсталих осіб 1971 р Конвенція про права дитини 1989 р Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів 1993 Зміст зазначених міжнародних правових документів забезпечує рівність з правами інших членів суспільства прав осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також наділення останніх особливими правами (наприклад, особи з порушенням слуху можуть користуватися під час судового процесу послугами сурдоперекладача).

Законодавча політика Росії спрямована на створення через конкретизацію міжнародних правових документів правової бази в галузі соціального захисту найбільш вразливої категорії населення - осіб з обмеженими можливостями здоров'я як особливої соціальної групи, що володіє специфічними особливостями і потребами. Важливими, значущими рішеннями тут є закріплення прав дітей в головних сферах їх життєдіяльності відповідно до Конвенції ООН про права дитини 1989 р .; розробка і прийняття заходів, спрямованих на поліпшення здоров'я населення, в тому числі й осіб з обмеженими можливостями здоров'я; заходи, спрямовані на поліпшення навчання і виховання даної категорії дітей; визначення системи компенсацій сім'ям, які мають дітей-інвалідів, а також підтримка дітей-сиріт. Правова основа спеціальної освіти забезпечує створення механізмів формування та реалізації державної політики в інтересах дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які функціонують завдяки ефективної професійної діяльності фахівців у галузі спеціальної освіти та соціального захисту населення.

  • [1] Виготський Л. С. Основні проблеми сучасної дефектології // Собр. соч .: в 6 т. М .: Педагогіка. 1982-1985. Т. 5. С. 13.
  • [2] Лубовский В. І. Основні проблеми ранньої діагностики та ранньої корекції порушень розвитку // Дефектологія. 1999. № 1.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук