Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Історія розвитку спеціальної освіти і спеціальної педагогіки як системи наукових поглядів

У результаті вивчення глави навчається буде:

- Знати етнокультурні та конфесійні відмінності учасників освітнього процесу при побудові соціальних взаємодій (ОК-8);

- Вміти вести професійну діяльність у полікультурному середовищі, враховуючи особливості соціокультурної ситуації розвитку (ОПК-9);

- Володіти розумінням високої соціальної значимості професії, відповідального і якісного виконання професійних завдань з дотриманням принципів професійної етики (ОПК-8).

Короткий нарис становлення і розвитку спеціальної освіти в країнах Європи і в Росії

Історія розвитку педагогічних систем навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я безпосередньо пов'язана з соціально-економічним устроєм держави. Кожен етап становлення системи спеціальної освіти співвідноситься з конкретним періодом розвитку держави і суспільства, їх ставленням до осіб з відхиленнями у розвитку. Історія спеціальної освіти охоплює величезний відрізок часу, протягом якого розвивалося, змінювалося ставлення держави і суспільства до людей з фізичними або психічними порушеннями.

В античному суспільстві таких людей, навіть тих, хто належав до привілейованих станів, нс вважали громадянами. Вони так само, як і прості люди, відповідно до закону становили неповноцінну ("невизнані") частина суспільства, для якої в світ вільних громадян античних держав доступу нс було.

Середньовічне законодавство, подібно римському в античну епоху, закріплювало безправ'я осіб з порушеним розвитком. Першими, хто виявив милосердя до таких людей, були церковні подвижники, які організували хоспіси та притулки, в яких люди з порушенням слуху, зору могли іноді отримувати притулок і їжу. Однак до XII в. в Європі були створені перші немонастирскіе притулки, лікарні, спеціальні заклади для осліплих воїнів, лепрозорії. Таким чином, поступово структура піклування осіб з порушеним розвитком та лікувальної допомоги їм входила в коло діяльності держави.

У Росії становлення спеціальної допомоги людям з вираженими відхиленнями почалося в X ст. в часи християнізації Русі і завершилося до XVIII ст., коли у зв'язку з указом Петра I, забороняли вбивати дітей з вираженими дефектами, повсюдно почали відкривати притулки і госпіталі для надання допомоги бідним і убогим. І якщо в Європі був тривалий період агресії і нетерпимості до людей з вродженими дефектами, то в Росії, починаючи з Київської Русі, ставлення до них було терпимим, жалісливим, а з прийняттям православ'я Росія почала переймати європейський досвід монастирської благодійності, яка виникла пізніше, ніж в Європі, - тільки до XI ст. Становлення світської системи піклування почалося в період реформування Росії, початого Петром I.

До кінця XVIII в. церковна і світська благодійність придбала велику кількість прихильників. Перше спеціальне навчальний заклад в Росії (дослідне училище для глухонімих) було відкрито 14 вересня 1806 в Павловську за вказівкою імператриці Марії Федорівни французьким тифлопедагогом В. Гаюї, який через рік, в 1807 р створив першу школу для сліпих дітей, затверджену Олександром I . Відкриття спецшкіл в Росії було наслідком знайомства російських імператорів із західноєвропейським досвідом навчання і виховання осіб з психічними та фізичними порушеннями, а також прагненням перенести цей досвід в Росію силами запрошених вчителів з Європи. Росія в готовому вигляді запозичила європейську модель спеціальної установи, минаючи період власного накопичення індивідуального досвіду навчання дітей з порушеним розвитком. Однак нововведення не відразу були зрозумілі і прийняті населенням країни, минуло чимало часу, перш ніж найбільш прогресивна частина дворянства і купецтва зуміла перейти від традиційно російського нищелюбия і співчуття до хворих і убогим до діяльнісної благодійності. Такому стану сприяло зародковий стан вітчизняної науки, медицини та освіти, яке було не тільки не в змозі допомогти, але й перешкоджав спробам організувати індивідуальне навчання дітей з порушеннями. Таким чином, при впровадженні європейської моделі спеціальної школи в Росії були відсутні соціокультурні основи для доцільність навчання дітей з сенсорними порушеннями. Це було пов'язано з тим, що в XVIII-XIX ст. в Росії ще не була усвідомлена роль освіти в житті людини.

З кінця XIX до початку XX ст. змінюється ставлення до осіб з розумовими та фізичними вадами, все більше усвідомлюється не тільки можливість навчання, а й право на освіту дітей з порушенням слуху, зору, інтелекту. Якщо на початку XIX ст. в Європі і Росії відкрилися перші спеціальні навчальні заклади, то на початку XX сторіччя в Європі були прийняті законодавчі акти про обов'язкову початкову освіту. Зміни в суспільній свідомості були підготовлені ідеями великих мислителів Просвітництва, що втілилися в Декларації прав людини і громадянина 1789 р Відбувається становлення спеціальної освіти в тих європейських країнах, де були прийняті нормативні акти про введення спеціальної освіти.

У Росії, як і в європейських країнах, розвивалися три напрямки допомоги дітям з відхиленнями у розвитку: благодійне (притулки, будинки піклування), лечебнопедагогіческое (спеціальне відділення при лікарні, школа-санаторій) і педагогічне (школа, дитячий садок). Введення законодавчих актів про загальне обов'язкове початкове освіту спричинило за собою створення мережі закладів для розумово відсталих дітей і дорослих, яких до цього не навчали.

У Росії до початку XX ст. створюється значна кількість спеціальних освітніх установ, але система спеціальної освіти залишається оформленої через глибокої економічної кризи і розрухи внаслідок революцій та Громадянської війни. Оформлення системи спеціальної освіти відбулося тільки наприкінці 1920-х рр., Коли держава вперше сформулювало в документах мети спеціальної освіти (підготовка до суспільно корисної трудової діяльності) і ввів жорсткі правила комплектування спеціальних навчальних закладів. На відміну від формування спеціальної освіти на Заході, в Росії система спеціальної освіти створювалася в рамках держави диктатури пролетаріату, поза контекстом розвитку громадянських прав і свобод людини, поза діалогу з громадськими рухами, при заборону благодійної діяльності, із зазначенням єдиного джерела фінансування - державного бюджету. Специфіка соціокультурних основ становлення державної системи спеціальної освіти в Росії зумовила надалі неперевершені досягнення радянських учітслей-дефектологів і закритість самої системи спеціальної освіти.

Після Другої світової війни світ по-новому став дивитися на відмінності між людьми, а права людини були визнані головними цінностями. Прийнята ООН в 1948 р Загальна декларація прав людини закріпила нове світорозуміння. На хвилі економічного підйому 1950- 1970-х рр. в країнах Західної Європи спеціальній школі приділяється величезна увага: удосконалюються механізми виявлення, обліку та діагностики дітей з порушеннями у розвитку; змінюється і уточнюється класифікація дітей, які потребують спеціальному навчанні; зростає кількість типів спецшкіл; розширюються вікові рамки надання спеціальної допомоги через створення дошкільних та постшкольних установ; удосконалюються законодавчі основи спеціальної освіти.

У 1950 р кількість спеціальних освітніх установ в Росії досягло довоєнного рівня. У постанові Центрального комітету Всесоюзної комуністичної партії (більшовиків) "Про всеобуче" не містилося окремої статті, що стосується організації навчання дітей з фізичними та психічними відхиленнями. Не був введений спеціалізований стандарт для учнів з порушеннями. Для всіх без винятку учнів встановлювався єдиний освітній ценз, тобто діти в спецшколах повинні були засвоїти за допомогою спеціальних засобів навчання і в інші терміни все те, що передбачав державний стандарт для нормально розвиваються учнів. Саме державний закон зумовив інтенсивну розробку основ дефектології, рішення завдань, спрямованих на створення спеціальних педагогічних технологій, вдосконалення системи спеціальної освіти.

З кінця 1970-х - початку 1980-х рр. в масових школах почали відкриватися спеціальні школи для дітей із затримкою психічного розвитку, були створені дошкільні та постшкольние навчальні установи, відкривалися спеціальні групи для осіб з порушенням слуху в технікумах і вузах, але в країні відсутній закон, що гарантує право на спеціальну освіту всім категоріям потребуючих дітей , мала місце неукомплектованість спеціальних освітніх установ фахівцями- дефектологами. У 1997 р постановою Уряду РФ від 12 березня 1997 № 288 "Про затвердження Типового положення про спеціальний (коррекционном) освітньому закладі для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку", а також листом Міністерства освіти РФ "Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних ) освітніх закладів I-VIII видів "була закріплена діюча і нині система спеціальних (корекційних) освітніх установ. В цей же час стали відкриватися спеціальні освітні установи і для інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистическими рисами особистості, для хронічно хворіють і ослаблених дітей.

Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти в кінці XX - початку XXI ст.

На початку 1970-х рр. європейські країни вперше визнають не лише рівність людей незалежно від їхнього здоров'я та наявності особливостей розвитку, але і їх право на самовизначення. У 1971 р ООН прийняла Декларацію про права розумово відсталих осіб, а в 1975 р - Декларацію про права інвалідів. Зазначені декларації юридично скасовують нерівність осіб з відхиленнями. Йдеться вже не про дітей з відхиленнями у розвитку, а про дітей, які потребують особливої допомоги, про дітей з особливими потребами. Змінюється ставлення до масової системі спеціальної освіти. Спеціальні школи в Європі сьогодні розглядаються як інтеграційні, тобто приміщення в спеціальну школу - це порушення прав дитини. Змінилося ставлення суспільства до прав і можливостям дітей з особливими проблемами в умовах ліберально-демократичних реформ, суспільного протистояння, дискримінації людей за расовою, статевою, віковою, національною, політичною, етнічною та подібним ознаками.

Починаючи з 1970-х рр. провідним напрямком у розвитку спеціальної освіти стала інтеграція ("включення в загальний потік"). У людському співтоваристві глибоко вкоренилися ідеї цінності й унікальності кожної людини. У Росії інтеграційний підхід розглядається як один з можливих і необхідних підходів до освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, в той же час право на існування залишається і в спеціальної освіти, яке диференційовано розвивається.

У сучасній Росії система спеціальної освіти є інститутом держави; вона виникла і розвивається як особлива форма реалізації ціннісних орієнтацій і культурних норм суспільства.

Результатом освоєння філософії єдиного європейського дому, спільноти рівних людей з різними проблемами стало в сучасній Росії інклюзивна освіта. Інклюзія (лат. Inclusion - включення) відрізняється від інтеграції або сегрегації і являє собою процес реального включення інвалідів в активне життя. Головний сенс процесу інклюзії - "всім тут раді". Це процес перетворення всієї школи чи іншого освітнього закладу, всіх працівників школи, батьків, дітей, всього суспільства, спрямований на рівноправне і відкрите участь усіх дітей у навчанні. Інклюзія - це процес збільшення ступеня участі кожного учня в житті школи і одночасно процес зменшення ізоляції учня всередині школи. Всі діти мають право навчатися в школі поруч зі своїм будинком. І з цієї точки зору інклюзія - це процес розвитку максимально доступної освіти, спрямованого на розвиток процесу навчання з установкою на учня і одночасного усунення всіляких бар'єрів для максимально повного розкриття потенціалу кожної дитини. Принципи інклюзії є основою для освітнього закладу; до них відносяться:

- Відповідність складності вирішуваних завдань здібностям дитини;

- Задоволення індивідуальних освітніх потреб дитини;

- Подолання потенційних бар'єрів в освіті;

- Практичне застосування підходів, заснованих на індивідуальних освітніх програмах.

Інклюзивна освіта - це відмова від дискримінації людей з обмеженими можливостями і заклик до світової спільноти створити умови для найбільш повної соціалізації їх у суспільстві, забезпечуючи рівні можливості отримання освіти та майбутньої професійно-трудової діяльності.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук