Мобільна версія
Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку

Проблема неуспішності певної частини учнів початкової масової загальноосвітньої школи давно привернула до себе увагу педагогів, психологів, медиків і соціологів, які виділили певну групу дітей, які не можуть бути віднесені до розумово відсталим, оскільки в межах наявних знань вони виявляли достатню здатність до узагальнення, широку "зону найближчого розвитку". Ці діти були віднесені до особливої категорії - дітей з ЗПР.

М. С. Певзнер і Т. А. Власової було звернуто увагу на роль емоційного розвитку у формуванні особистості дитини з ЗПР, а також на значення нейродінамічсскіх розладів (астенічних і церебрастенических станів). Відповідно була виділена затримка психічного розвитку, що виникає на основі психічного і психофізичного інфантилізму, пов'язаного з шкідливими впливами па ЦНС в період вагітності, і затримка, що виникає на ранніх етапах життя дитини в результаті різних патогенних факторів, що призвели до астенічним і церебрастеническим станам організму.

Різниця патогенетичних механізмів обумовлювало і відмінність прогнозу. У вигляді неускладненого психічного інфантилізму ЗПР розцінювалася як прогностично більш сприятлива, здебільшого не вимагає спеціальних методів навчання. При переважанні ж виражених нейродинамічних, в першу чергу стійких церебрастенических розладів, ЗПР виявлялася більш стійкою і нерідко потребує не тільки в псіхологопедагогіческой корекції, але і в лікувальних заходах.

У результаті подальшої науково-дослідної роботи К. С. Лебединської була запропонована етіопатогенетична систематика ЗПР. Основні клінічні типи її диференціюються за етіопатогенетичної принципом: конституційного походження, соматогенного походження, психогенного походження, церебрально-органічного походження. Кожен з цих типів може бути ускладнений низкою хворобливих ознак - соматичних, енцефалопатичних, неврологічних - і має свою клініко-психологічну структуру, свої особливості емоційної незрілості і порушень пізнавальної діяльності, свою етіологію.

Представлені клінічні типи найбільш стійких форм ЗПР в основному відрізняються один від одного саме особливістю структури і характером співвідношення двох основних компонентів цієї аномалії: структурою інфантилізму і характером нейродинамических розладів. З уповільненим темпом формування пізнавальної діяльності, з інфантилізмом пов'язана недостатність інтелектуальної мотивації та продуктивності, а з нейродинамическими розладами - тонус і рухливість психічних процесів.

Затримка психічного розвитку конституційного походження - так званий гармонійний інфантилізм (неускладнений психічний і психофізичний інфантилізм, за класифікацією М. С. Певзнер і Т. А. Власової), при якому емоційно-вольова сфера перебуває ніби на більш ранній щаблі розвитку, багато в чому нагадуючи нормальну структуру емоційного складу дітей більш молодшого віку. Для дітей у цьому випадку характерні переважання емоційної мотивації поведінки, підвищений фон настрою, безпосередність і яскравість емоцій при їх поверховості та нестійкості, легка сугестивність. Труднощі в навчанні, нерідко спостерігаються у цих дітей в молодших класах, М. С. Певзнер і Т. А. Власова пов'язують з незрілістю мотиваційної сфери та особистості в цілому, переважанням ігрових інтересів. Гармонійний інфантилізм є як би ядерної формою психічного інфантилізму, в якому риси емоційно-вольової незрілості виступають в найбільш чистому вигляді і часто поєднуються з інфантильним типом статури. Така гармонійність психофізичного вигляду, наявність сімейних випадків, непатологічность психічних особливостей дозволяють припустити переважно врожденно-конституційну етіологію цього типу інфантилізму. Однак нерідко походження гармонійного інфантилізму може бути пов'язано з негрубими обмінно-трофічними розладами, внутрішньоутробними або перших років життя.

Затримка психічного розвитку соматогенного походження. Цей тип аномалії розвитку обумовлений тривалою соматичної недостатністю різного походження: хронічними інфекціями і алергічними станами, вродженими і набутими вадами розвитку соматичної сфери, в першу чергу серця. У уповільнення темпу психічного розвитку дітей значна роль належить стійкою астенії, знижує не тільки загальний, а й психічний тонус. Нерідко має місце і затримка емоційного розвитку - соматогенний інфантилізм, обумовлений поруч невротичних нашарувань: невпевненістю, боязкістю, пов'язаними з відчуттям своєї фізичної неповноцінності, а іноді викликаними режимом заборон та обмежень, в якому знаходиться соматично ослаблений або хвора дитина.

Затримка психічного розвитку психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини. Як відомо, несприятливі умови середовища, рано виникли, довгостроково діючі і надають травмуючий вплив на психіку дитини, можуть призвести до стійких зрушень його нервово-психічної сфери, порушенню спочатку вегетативних функцій, а потім і психічного, в першу чергу емоційного, розвитку. У таких випадках мова йде про патологічний (аномальному) розвитку особистості. Цей тип затримки психічного розвитку слід відрізняти від явищ педагогічної занедбаності, нс представляють собою патологічного явища, і дефіциту знань і умінь внаслідок нестачі інтелектуальної інформації. Розглянута форма ЗПР спостерігається насамперед при аномальному розвитку особистості на кшталт психічної нестійкості, найчастіше обумовленої явищем гипоопеки - умовами бездоглядності, при яких у дитини не виховуються почуття обов'язку і відповідальності, форми поведінки, пов'язані з активним гальмуванням афекту. Не стимулюється розвиток пізнавальної діяльності, інтелектуальних інтересів і установок, тому риси патологічної незрілості емоційно-вольової сфери у вигляді афективної лабільності, імпульсивності, підвищеної сугестивності у цих дітей часто поєднуються з недостатнім рівнем знань і уявлень, необхідних для засвоєння шкільних предметів.

Варіант аномального розвитку особистості за типом "кумир сім'ї" обумовлений, навпаки, гіперопікою - розпещується вихованням, при якому дитині не прищеплюються риси самостійності, ініціативності, відповідальності. Для цього психогенного інфантилізму, поряд з малою здатністю до вольового зусилля, характерні риси егоцентризму і егоїзму, нелюбов до праці, установка на постійну допомогу і опіку.

Варіант патологічного розвитку особистості за невротическому типу частіше спостерігається у дітей, батьки яких проявляють грубість, жорстокість, деспотичність, агресію по відношенню до дитини і іншим членам родини. У такій обстановці нерідко формується боязка, боязка особистість, емоційна незрілість якої проявляється в недостатній самостійності, нерішучості, малої активності та ініціативі.

Затримка психічного розвитку церебрально-органічного походження зустрічається частіше інших описаних типів і нерідко володіє великою стійкістю і виразністю порушень як в емоційно-вольовій сфері, так і в пізнавальній діяльності, займаючи основне місце в даній аномалії розвитку. Вивчення анамнезу дітей з цим типом ЗПР в більшості випадків показує наявність негрубой органічної недостатності нервової системи, частіше резидуального (залишкового) характеру внаслідок патології вагітності (важкі токсикози, інфекції, інтоксикації і травми, несумісність крові матері і плоду по резус-фактору), недоношеності, асфіксії і травми при пологах, постнатальних нейроінфекцій, токсико-дістрофірующіх захворювань перших років життя.

Анамнестичні дані часто вказують і на уповільнення зміни вікових фаз розвитку: запізнювання формування статичних функцій, ходьби, мови, навичок охайності, етапів ігрової діяльності.

У соматичному стані поряд з частими ознаками затримки фізичного розвитку (недорозвинення мускулатури, недостатність м'язового і судинного тонусу, затримка росту) нерідко спостерігається загальна гіпотрофія, що не дозволяє виключити патогенетичної ролі порушень вегетативної регуляції; можуть спостерігатися і різні види диспластичность статури.

У неврологічному стані часто зустрічаються гідроцефальний, а іноді і гіпертензійного стигми (локальні ділянки з підвищеним внутрічерепним тиском), явища вегетативно-судинної дистонії.

Церебрально-органічна недостатність насамперед накладає типовий відбиток на структуру самої ЗПР - як на особливості емоційно-вольової незрілості, так і на характер порушень пізнавальної діяльності.

Емоційно-вольова незрілість представлена органічним інфантилізмом. У дітей відсутній типова для здорової дитини жвавість і яскравість емоцій; характерна слабка зацікавленість в оцінці, низький рівень домагань. Сугестивність має грубий відтінок і нерідко супроводжується відсутністю критики. Ігрову діяльність характеризує бідність уяви і творчості, монотонність і одноманітність. Саме прагнення до гри нерідко виглядає як спосіб відходу від труднощів у заняттях. Часто у гру перетворюється діяльність, що вимагає цілеспрямованої інтелектуальної роботи, наприклад приготування уроків.

Залежно від переважання того чи іншого емоційного фону можна виділити два основних види органічного інфантилізму: нестійкий (з психомоторної расторможенностью, ейфоричним відтінком настрою і імпульсивністю) і тормозимость (з переважанням зниженого тла настрою, нерішучістю, боязкістю).

Для ЗПР церебрально-органічного походження характерні порушення пізнавальної діяльності, обумовлені недостатністю пам'яті, уваги, інертністю психічних процесів, їх повільністю і зниженою переключаемостью, а також недостатністю окремих кіркових функцій. Психолого-педагогічні дослідження, проведені під керівництвом В. І. Лубовского, констатують у дітей в даному випадку нестійкість уваги, недостатність розвитку фонематичного слуху, зорового і тактильного сприйняття, оптико-просторового синтезу, моторної і сенсорної сторони мови, довгострокової і короткочасної пам'яті, зорово -моторной координації, автоматизації рухів і дій. Нерідко виявляється погана орієнтування в "правом-лівому", явища дзеркальності в листі, утруднення в розрізненні східних графем.

Залежно від походження (церебрального, конституційного, соматогенного, психогенного), а також від часу впливу на організм дитини шкідливих факторів ЗПР дає різні варіанти відхилень в емоційно-вольовій сфері та пізнавальної діяльності. У результаті вивчення психічних процесів і можливостей навчання дітей з ЗПР було визначено низку специфічних особливостей в їх пізнавальної, емоційно- вольовий сфері, поведінці і особистості в цілому. Були виявлені наступні загальні для ЗПР різної етіології риси: низька працездатність в результаті підвищеної истощаемости; незрілість емоцій і волі; обмежений запас загальних відомостей і уявлень; збіднений словниковий запас; несформованість навичок інтелектуальної діяльності; неповна сформованість ігрової діяльності. Сприйняття характеризується замедленностью. У мисленні виявляються труднощі словесно-логічних операцій. Значно підвищується ефективність і якість розумової діяльності при вирішенні наочно-дієвих завдань. У дітей страждають всі види пам'яті, відсутнє вміння використовувати допоміжні засоби для запам'ятовування. Необхідний більш тривалий період для прийому і переробки сенсорної інформації. Крім цього, відзначається низький рівень самоконтролю, що особливо проявляється у навчальній діяльності. До початку шкільного навчання у дітей з ЗПР, як правило, не сформовані основні розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Вони не вміють орієнтуватися в задачі, не планують свою діяльність.

Все вищесказане відрізняє дітей із ЗПР від нормально розвиваються однолітків. В умовах масової загальноосвітньої школи діти з ЗПР, природно, потрапляють в категорію стабільно невстигаючих, що ще більш травмує їхню психіку і викликає негативне ставлення до навчання. Це в ряді випадків призводить до конфліктів між школою і сім'єю дитини. Тільки компетентна медико-педагогічна комісія, що складається з висококваліфікованих фахівців різного профілю, може диференціювати ЗПР від розумової відсталості. Наведемо лише основні (іноді не дуже яскраво на перший погляд виражені) ознаки, що відрізняють ЗПР від розумової відсталості.

На відміну від розумово відсталих дітей у дітей з ЗПР здатність учитися, вони краще використовують допомогу вчителя або старших і здатні здійснювати перенесення показаного способу дії на аналогічне завдання або обирати адекватний стереотип поведінки в аналогічній ситуації.

При оволодінні читанням, письмом, рахунком вони часто виявляють помилки такого ж типу, що й розумово відсталі діти, але, тим не менш, у них є якісні відмінності. Так, при слабкій техніці читання діти з ЗПР завжди намагаються зрозуміти прочитане, вдаючись, якщо треба, до повторного читання (без вказівки вчителя). Розумово відсталі діти не можуть зрозуміти прочитане, тому їх переказ може бути непослідовним і нелогічним.

У листі звертає на себе увагу незадовільний навик каліграфії, недбалість тощо, що, на думку фахівців, може бути пов'язано з недорозвиненням моторики, просторового сприйняття. Викликає труднощі фонетичний і фонетико-фонематичний аналіз. У розумово відсталих дітей ці недоліки виражені грубіше.

При вивченні математики мають місце труднощі в оволодінні складом числа, рахунком з переходом через десяток, у вирішенні завдань з непрямими формулюваннями умови і т.д. Проте допомога з боку вчителя тут більш ефективна, ніж при навчанні розумово відсталих дітей. Враховуючи це, необхідно при диференційованої діагностиці ЗПР від розумової відсталості проводити обстеження дітей у формі навчального експерименту.

Оскільки працівникам дошкільних установ і вчителям початкових класів досить часто доводиться стикатися з розглянутою категорією дітей, зупинимося трохи докладніше на характеристиці особливостей оволодіння дітьми з ЗПР основними загальноосвітніми дисциплінами та особливостей вивчення останніх у спеціальних школах (класах) для цієї категорії дітей.

Аналіз усного мовлення дітей з ЗПР показав, що вона задовольняє потреби повсякденного спілкування. У ній немає грубих порушень вимови, лексики, граматичного ладу. Однак мова дітей в цілому, як правило, змащена, недостатньо виразна, що пов'язано з малою рухливістю артикуляторного апарату.

Недоліки вимови, а іноді і сприйняття у деяких дітей пов'язані з якою-небудь однією парою звуків, при хорошому проголошенні і розрізненні всіх інших. Для корекції дефектів вимови в спеціальних школах для дітей з ЗПР передбачені логопедичні заняття.

Основні завдання підготовчого періоду полягають у тому, щоб привернути увагу дітей до слова, зробити мова в цілому предметом їхньої свідомості. Особливе значення в цей період надається формуванню і розвитку фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу, виразності й виразності мовлення.

Вступникам до школи дітям з ЗПР притаманні специфічні особливості психолого-педагогічного характеру. Такі діти не виявляють готовності до шкільного навчання, у них немає потрібного для засвоєння програмного матеріалу запасу знань, умінь і навичок, тому вони виявляються не в змозі без спеціальної допомоги оволодіти рахунком, читанням і письмом, а також відчувають труднощі в довільній діяльності. Випробовувані дітьми труднощі посилюються ослабленим станом їх нервової системи. Учні з ЗПР швидко втомлюються, іноді просто перестають виконувати розпочату діяльність.

Все це говорить про те, що 31 IP проявляється як в уповільненому темпі дозрівання емоційно-вольової сфери, так і в інтелектуальній недостатності. Останнє проявляється у невідповідності інтелектуальних здібностей дитини її віку.

Значне відставання і своєрідність виявляється в розумовій діяльності. У всіх дітей з ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Дане положення поширюється на запам'ятовування як наочного, так і (особливо) словесного матеріалу, що не може не позначитися на успішності. Відставання в розумової діяльності і особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються в процесі вирішення завдань, пов'язаних з такими компонентами розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування. Ця обставина в ряді випадків змушує педагогів початкових класів ставити питання про розумову відсталість дитини.

Однак проведені в НДІ дефектології АПН СРСР дослідження показали, що при самостійному аналізі та описі об'єкта, що має щонайменше 20 ознак, діти з ЗПР в середньому виділяють 6-7, в той час як їх нормально розвиваються однолітки - не менше 12. У той Водночас діти з ЗПР за умови надання необхідної допомоги (пояснення принципу виконання завдання, виконання аналогічного завдання під керівництвом вчителя) в ході повторного виконання виділяють вже 10-11 ознак. Розумово відсталі діти до і після надання їм допомоги виділяють 4-5 і 5-6 ознак відповідно. Та обставина, що діти з ЗПР після допомоги виявляються в змозі виконати запропоноване завдання на близькому до норми рівні, дозволяє говорити про їх якісну відмінність від розумово відсталих дітей.

Своєрідна й мова розглянутої категорії дітей. Багатьом з них притаманні дефекти вимови, що, природно, призводить до ускладнень в процесі оволодіння читанням, листом. Вони мають бідний (особливо активний) словниковий запас. Наявні в словнику дітей поняття нерідко неповноцінні - звужені, неточні, а іноді й просто помилкові. Діти із ЗПР погано опановують емпіричними граматичними узагальненнями, тому в їх мові зустрічається багато неправильних граматичних конструкцій. Ряд граматичних категорій ними взагалі не використовується. Діти із ЗПР зазнають труднощів у розумінні та вживанні складних логіко-граматичних конструкцій і деяких частин мови.

Мова дітей з ЗПР старшого дошкільного та молодшого шкільного віку якісно відрізняється від мови їх нормально розвиваються однолітків і розумово відсталих дітей. У дітей з ЗПР пізніше, ніж в нормі, виникає період дитячого "словотворчості", затягується процес використання в мовленні "неологізмів"; у розумово відсталих дітей цей період відсутній взагалі.

Значною своєрідністю відрізняється поведінка розглянутої категорії дітей. Після надходження в школу, в початковому періоді навчання вони продовжують вести себе так, як дошкільнята. Провідним видом діяльності залишається гра. У дітей не спостерігається позитивного ставлення до школи, навчання. Навчальна мотивація відсутній або виражена вкрай слабко. Деякі дослідники вважають, що стан емоційно-вольової сфери та поведінки даних дітей відповідає як би попередньої вікової стадії розвитку.

Важливо відзначити, що в умовах масової школи дитина з ЗПР вперше починає чітко усвідомлювати свою неспроможність, яка виражається насамперед у неуспішності. Це, з одного боку, веде до появи і розвитку почуття неповноцінності, а з іншого - до спроб особистої компенсації в якій-небудь іншій сфері, іноді в різних формах порушення поведінки.

Очевидно, що за особливостями навчальної діяльності, характером поведінки, станом емоційно-вольової сфери діти з ЗПР значно відрізняються від своїх нормально розвиваються однолітків. У зв'язку з цим, як і у випадку з розумово відсталими дітьми, для спеціального навчання і виховання цієї категорії дітей необхідна корекційна спрямованість. Навчально-корекційна робота з дітьми цієї категорії досить обширна і різноманітна. Найбільш загальні принципи і правила цієї роботи зводяться до наступного:

- Необхідно здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини як на уроках загальноосвітнього циклу, так і під час спеціальних занять;

- В процесі навчання слід використовувати ті методи, за допомогою яких можна максимально активізувати пізнавальну діяльність дітей, розвивати їх мова і формувати необхідні навички навчальної діяльності;

- Необхідно запобігати наступ втоми, використовуючи для цього різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесені матеріалу невеликими дозами, використання цікавого і барвистого дидактичного матеріалу і засобів наочності і т.п.);

- У системі корекційних заходів необхідно передбачати проведення підготовчих (до засвоєння того чи іншого розділу програми) занять (пропедевтичний період) і забезпечити збагачення дітей знаннями про навколишній світ;

- На уроках та в позаурочний час необхідно приділяти постійну увагу корекції всіх видів діяльності дітей;

- Під час роботи з дітьми вчитель повинен проявляти особливий педагогічний такт; дуже важливо постійно помічати і заохочувати найменші успіхи дітей, своєчасно і тактовно допомагати кожній дитині, розвивати в ньому віру у власні сили і можливості.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук