Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Основи дидактики спеціальної освіти

13 результаті вивчення глави навчається буде:

- Знати методи діагностики розвитку, спілкування, діяльності дітей різного віку (ОПК-3);

- Вміти організовувати різні види діяльності: ігрову, навчальну, предметну, продуктивну, культурно-досуговую (ОПК-5);

- Володіти навичками організації спільної діяльності та міжособистісного взаємодії суб'єктів освітнього середовища (ОПК-6).

Соціокультурні основи навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Освітня, розвиваюча і корекційна спрямованість змісту освіти осіб з порушеним розвитком забезпечує набуття ними соціокультурного досвіду, тобто апробованих у власній практиці норм і способів життєдіяльності в соціумі. В останні роки завдяки реалізації ідеї гуманізму, демократизації в системі освіти дітей з'являються нові форми отримання освіти, інноваційні підходи до навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Інститут корекційної педагогіки РАО проводить спеціальне дослідження, яке присвячене соціально-емоційному розвитку школярів, цілеспрямованому розвитку самосвідомості та самопізнання дитини з особливими освітніми потребами.

В умовах сучасної соціально-економічної ситуації в країні все більшої гостроти набуває питання про роль спеціального навчання і виховання в підготовці учнів до самостійного життя, у вирішенні проблем соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я. У зв'язку з цим переосмислюються цілі, завдання, зміст і технології навчання і виховання дітей з проблемами розвитку.

З позицій безперервної освіти, діяльнісного підходу до навчання, його корекційної специфіки виділені центральні напрямки в розгортанні змісту навчання. Робота за напрямками створює умови для поступового засвоєння дітьми соціально значущого досвіду поведінки, норм культури спілкування з оточуючими людьми, моральної та трудової культури. Проблеми соціальної адаптації та реабілітації учнів вирішуються в умовах цілеспрямованого педагогічного впливу через їх включення в доступні області побутової, індивідуальної та суспільно значущої діяльності.

Сучасне трактування особистості спирається на розуміння сутності людини як сукупності всіх суспільних відносин. У соціальній дійсності особистість виступає одночасно як реальний виразник і як продукт цих відносин. Вітчизняні психологи в цілому вважають (при природному наявності нюансів в тих чи інших положеннях), що в якості ведучої спрямованості особистості людини виступають мотиви і цілі його діяльності. Вузловий питання становленні особистості, вважав А. Н. Леонтьєв, перетворюється на питання про те, як мотиви (спонукання), обумовлені тими чи іншими обставинами, перетворюються на те стійке, що характеризує цю особистість. Основна структура особистості "являє собою відносно стійку конфігурацію головних, всередині себе іерархізірованних, мотиваційних ліній" [1]. Це дозволяє виділити в будові особистості три параметри: "широту зв'язків людини зі світом, ступінь їх иерархизированность і загальну їх структуру" [2].[1][2]

Л. І. Божович висуває як центрального ядра особистості спрямованість її мотивів, яка не визначається вродженими чинниками, а формується на наступних етапах життєдіяльності дитини [3]. Як зазначає Б. В. Зейгарник, всі представники вітчизняної психології по-різному і з різними нюансами виходять з основного положення сучасної філософії про те, що становлення особистості людини регулюється суспільними умовами, але при цьому особистість не є простою проекцією цих умов, вона сама їх створює і творить [4]. Суспільство дійсно творить особистість, але це процес не прямолінійний, він опосредствован всередині психічними детермінантами, діяльністю самої людини.[3][4]

Проблема формування особистості в умовах аномального розвитку, очевидно, повинна розглядатися в поєднанні двох позицій - загальнопсихологічних і специфічних, - які укладаються в ємне поняття "соціальна ситуація розвитку особистості", введене Л. С. Виготським, обозначавшим цим терміном "то особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, яке є типовим для кожного вікового етапу і обумовлює і динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, і нові якісно своєрідні психологічні утворення, що виникають до його кінця "[5].[5]

Виходячи з цього положення можна вважати цілком правомірним вичленення структурних компонентів, що обумовлюють складну взаємодію біологічного і соціального факторів у розвитку аномального дитини. А. Г. Литвак представляє ці фактори в трьох основних варіантах:

1) у розвитку основних властивостей особистості ведучими є соціальні фактори (світогляд, переконання, моральні риси характеру та ін.), Що опиняються відносно незалежними від аномальних і біологічних;

2) дія соціальних факторів певною мірою опосередковується аномальними і біологічними факторами, що позначається на широті діапазону вибіркового ставлення аномального дитини до навколишньої дійсності, впливає на повноту ансамблю психічної діяльності, не зачіпаючи, однак, її змісту (інтереси, інтелектуальні властивості і т.д .);

3) існують, нарешті, такі властивості особистості, які на початкових етапах свого розвитку перебувають у безпосередній залежності від глибини і часу появи патології (пізнавальна активність, перцептивні потреби та ін.) [6].[6]

Найважливішим завданням спеціальної педагогіки та соціальної психології слід вважати виявлення ступеня і характеру впливу показників первинного дефекту на формування окремих структурних компонентів особистості дитини. Правомірність такого підходу не замикається в рамках дефектологических проблем. Як зазначає А. Г. Ковальов, "найважливішою психолого-педагогічною проблемою є вивчення ефективності різних методів психологічного впливу на особистість у процесі навчання і виховання на різних етапах розвитку особистості школяра і у зв'язку з його індивідуальними особливостями" [7]. У зв'язку з цим особливо важливі соціокультурні основи навчання і виховання.[7]

Багатогранні функції вихователя, до компетенції якого входять питання керівництва корекційної роботою, так як від нього залежить рівень спеціального навчання і виховання кожного конкретного учня, їм здійснюється контроль за виконанням медико-педагогічних заходів: відвідання процедур, занять у фахівців, виконання медичних призначень. Вихователь відповідає за дотримання в позаурочний час рухового та ортопедичного режимів, режиму дня, проведення фізкультурно-оздоровчих заходів, організовує додаткові заняття з корекції дефектів розумового і фізичного розвитку - так звані години розвитку. Вихователь контролює ведення вчителями, фахівцями, медичними працівниками документації з корекційної роботи з учнями: щоденників педагогічних спостережень, корекційних карт, зошитів зв'язку вчителя і вихователя, листків здоров'я.

В останні роки в спецшколах створюються групи духовної культури, які викликають інтерес насамперед у самих педагогів.

Велика робота ведеться по корекції порушених функцій на індивідуальних і групових заняттях фахівцями: логопедами, психологами, лікарями, які здійснюють комплексну діагностику і психолого-педагогічне вивчення учнів з метою уточнення діагнозу та визначення шляхів навчання.

Робота в спеціальній установі вимагає постійного професійного вдосконалення. З цією метою мають організовуватися внутрішньошкільні семінари, на яких обговорюватимуться проблеми корекційної роботи, методи психолого-педагогічного вивчення учнів.

У школах-інтернатах здійснюється єдиний цілісний підхід до особистості дитини з боку психолого медико-педагогічного персоналу, щоб поступово виробити в дитини об'єктивне ставлення до своїх можливостей подальшого життя в соціумі. У зв'язку з цим особливого значення набуває профорієнтаційна робота з даним контингентом дітей.

У комплексі індивідуально-корекційного розвитку дитини з особливими освітніми потребами в старшому підлітковому віці присутні дві головні проблеми: подальше максимальне індивідуальний розвиток дитини з урахуванням її можливостей і спрямована профорієнтаційна робота - підготовка дитини до самореалізації у середовищі життєдіяльності, причому пріоритетного значення набуває остання.

Головним призначенням профорієнтаційної роботи з дитиною є забезпечення поступової підготовки його до самообслуговування, самореалізації, самозабезпечення. На вирішення зазначених завдань націлюються фахівці і батьки протягом всієї роботи з дитиною. Практична реалізація профорієнтаційної роботи з дитиною вимагає подолання досить великих складнощів. Перш за все, необхідно визначитися у виборі напрямку профорієнтаційної роботи. Як показує практика, соціальному педагогу необхідно враховувати, що нераціональний професійний вибір для дитини з відхиленнями у розвитку загрожує серйозними наслідками: дитина не зуміє згодом досить повно реалізувати себе як особистість. Проведена робота виявиться марною. Основними причинами неправильного професійного вибору, як правило, є наступні:

- Бідність соціального досвіду цього контингенту дітей в цілому, їх соціальний інфантилізм;

- Недостатність і до того ж искаженность інформування дітей про різні професії, умовах праці;

- Неадекватність уявлень у дитини про власні можливості в тій чи іншій сфері діяльності, завищена або занижена самооцінка;

- Несформованість (своєрідність) загальносоціальних мотивів і установок до трудової діяльності;

- Специфічність порушень психічної діяльності дитини, переважно інтелектуального характеру, або "відхід у хворобу", що супроводжується дисгармонією розвитку особистості в цілому.

Що ж розуміється під профорієнтаційної роботою з дитиною, які мають особливі потреби? Під нею розуміється комплекс науково обґрунтованих медико-фізіологічних, психолого-педагогічних і соціально-економічних заходів, спрямованих на формування у дитини, підлітка професійного самовизначення, відповідного його індивідуальним можливостям, особливостям і запитам суспільства. Основна увага при вирішенні профорієнтаційних завдань приділяється:

а) комплексної діагностичної оцінки індивідуальних можливостей дитини, виходячи з характеру прояви його клініко-функціональних і психологічних параметрів, що свідчать про можливості оволодіння ним тими чи іншими видами професійної діяльності;

б) розвитку найбільш універсальних умінь, навичок і якостей, які необхідні дитині для оволодіння ним певною професією і подальшої самореалізації в ній;

в) формуванню таких інтересів і установок дитини, які максимально орієнтують його саме на показані професії.

Залежно від стану пацієнтів, їх своєрідності в розвитку для кожної групи з урахуванням її віку та індивідуальних можливостей профорієнтаційна робота повинна будуватися диференційовано. По відношенню до частини дітей, що мають особливі потреби, здійснюється рання профорієнтація, яка більшою мірою носить перевірочних-орієнтує характер. У процесі ранньої профорієнтації враховуються специфічні моменти, серед яких можна виділити наступні:

1) у багатьох випадках в цьому віці виявляється утрудненою клініко-функціональна і психолого-педагогічна оцінка трудового прогнозу;

2) існує різна ймовірність динаміки розвитку дитини, у тому числі і психічного;

3) динаміка розвитку дитини може мати велику позитивну спрямованість при зростаючій самоактивності, а в цьому випадку у нього можуть сформуватися великі можливості і перспективи у професійній діяльності; звуження перспектив ранньої профорієнтації в цьому випадку може мати негативний характер.

4) деякі традиційні методи профорієнтаційної роботи в ранньому віці виявляються недоступні дітям в силу загального психічного, соціально-культурного рівня їхнього розвитку.

Профорієнтація є складовою частиною загального соціально-педагогічного процесу, в якості об'єкта якого виступає дитина з особливими освітніми потребами. З часом безпосередня підготовка дитини до певної професійної діяльності стає провідною частиною цього процесу.

При виборі майбутньої професії для дитини необхідно користуватися "Переліком професій", підбираючи підходящу для його індивідуальних особливостей і можливостей по тяжкості, умовами і характером праці.

Для розгляду процесу профорієнтаційної роботи та підготовки майбутнього фахівця необхідно врахувати, що він різниться за змістом (процесуальний підхід) і за способами проведення в залежності від віку дитини. Кожен з підходів має свої етапи (процесуальні або вікові). Серед процесуальних етапів виділяються наступні;

I етап - підготовчий. За основним призначенням його називають експертно-діагностичний (констатуючий).

II етап - основний - формуючий, коррекционно- формується і розвивається.

III етап - заключний - адаптаційний в професії і професійному середовищі, самореалізаціонний.

Розглянемо особливості кожного етапу.

Перший етап - підготовчий - будується на підставі результатів клініко-функціональних, психолого- педагогічних і соціально-економічних досліджень про стан індивідуальних можливостей, схильностей дитини з особливими освітніми потребами до професійної діяльності, можливості та доцільності орієнтаційної роботи. На цьому етапі виявляються:

- Особливості фізичного і психічного розвитку - загальна схильність дитини до професійної діяльності;

- Характер хвороби, відхилень, недоліків у розвитку, особистісних проблем, які впливають па професійну діяльність фахівця, специфічні застереження;

- Прогноз можливої сфери професійної діяльності як майбутнього фахівця.

Результати клініко-функціонального обстеження дають можливість виділення об'єктивних параметрів функціонально допустимих навантажень на життєзабезпечуючі системи організму людини, які можуть виникнути в процесі його майбутньої трудової діяльності, і визначення відповідного переліку показань і протипоказань до різних видів професійної діяльності. На основі отриманих даних клініко-функціонального обстеження фахівцям необхідно:

а) визначити максимально повне коло об'єктивно показаних дитині видів професійної діяльності;

б) виходячи з характеру хвороби, відхилення, їх глибини, розробити рекомендації, застереження, поради педагогам, психологам і батькам, які необхідно враховувати в процесі профорієнтаційної роботи з дитиною;

в) медичний контроль-супровід соціально-педагогічної роботи з дитиною, який необхідний для своєчасного застереження в процесі соціально-педагогічної діяльності і в той же час, при позитивному розвитку дитини, розширення сфери профорієнтаційної роботи з ним.

У взаємодії з клініко-функціональним обстеженням, проводиться психолого-педагогічна діагностика, головне призначення якої виявити більш предметне прояв індивідуальних можливостей дитини. Отримані дані необхідні для визначення того, до оволодіння та реалізації якого виду (характеру) професійної діяльності в майбутньому діагностується має найбільшу схильність, до чого його найдоцільніше готувати. Психолого-педагогічна діагностика дозволяє виявити і найбільш доцільні соціально-педагогічні та психологічні шляхи реалізації профорієнтаційної роботи з дитиною, в процесі якої необхідно:

а) виявити схильності, інтереси, установки, схильності дитини (це та основа і союзник фахівця, на чому в подальшому будується профорієнтаційна робота);

б) виділити ті з об'єктивно показаних дитині професій в найбільшій мірі відповідають його уподобань, інтересам і настановам;

в) визначити ступінь відповідності об'єктивно показаних і суб'єктивно прийнятних видів профдіяльності;

г) спроектувати можливості професійної підготовки дитини за обраною професією і розробити програми їх практичної реалізації.

При остаточному рішенні питання соціальному педагогу необхідно врахувати і соціально-економічні фактори. Потрібно відповісти на питання про те, до якої саме професії готувати даної дитини. Схильність його до того чи іншого виду професійної діяльності свідчить про його індивідуальних можливостях. Однак проблема полягає в тому, щоб підготувати дитину до реальної можливості для самореалізації у середовищі життєдіяльності. Це може мати місце тільки за відповідних соціально-економічних умовах. З одного боку, важливо врахувати затребуваність в умовах життєдіяльності дитини фахівців обраною професією (чи потрібні фахівці даної професії у цьому регіоні або у разі їх підготовки дитині необхідно буде переїжджати в іншу місцевість). З іншого боку, не менш важливо оцінити соціально-економічні можливості забезпечення затребуваного рівня професійної підготовки майбутнього фахівця (підготувати конкурентоспроможного фахівця для ринку праці). В іншому випадку він буде не в змозі реалізувати себе як фахівця. У процесі соціально-економічного дослідження необхідно:

а) оцінити соціальні, соціально-економічні фактори, що перешкоджають (або сприяють) оволодінню дитиною показаними видами професійної діяльності;

б) визначити затребуваність даної професії у середовищі життєдіяльності людини і можливості її в подальшому знайти сферу самореалізації (не можна готувати людину "в нікуди");

в) оцінити адекватність професійних планів дитини в цілому і реальні можливості їх здійснення у середовищі життєдіяльності (наявність спеціалізованих навчальних центрів, навчальних закладів, фахівців, які могли б підготувати і т.д.).

У ряді випадків при практичному збігу об'єктивно і суб'єктивно показаних видів професійної діяльності з фактичними професійними планами дитини та її сім'ї, тобто коли самостійний професійний вибір дитини виявився адекватним, профорієнтаційна діяльність першого етапу може бути завершена. Як показує багаторічний досвід, така картина у разі адекватного спонтанного професійного самовизначення у дітей з відхиленнями у розвитку спостерігається відносно рідко (у середньому 10-30% випадків, залежно від характеру провідного захворювання). Іншими словами, при завершенні першого етапу профорієнтації приймається рішення про необхідність проведення профорієнтаційних заходів другого етапу.

Другий етап профорієнтації - формуючий, корекційно-формує і розвиваючий - передбачає вирішення завдань по орієнтації дітей саме на показані їм види професійної діяльності. Вирішуються ці завдання за допомогою комплексу педагогічних, соціально-педагогічних, психотерапевтичних та психокорекційних засобів.

Формуючий етап профорієнтації являє собою досить тривалий процес (до декількох місяців) і може виражатися в проведенні наступних спеціальних заходів:

а) професійно-орієнтовані цикли навчально- лекційних занять, тематичні екскурсії, що розширюють діапазон інформованості про різні види професійної діяльності;

б) цикли фахових консультацій (у ряді випадків за участю батьків), у ході яких складаються, конкретизуються і коригуються професійні плани, шляхи їх реалізації. Профорієнтаційна робота проводиться в процесі всієї соціально-педагогічної роботи з дитиною та її сім'єю;

в) цикли психологічних тренінгів з розвитку професійно-орієнтованих психічних функцій організму дитини;

г) психокорекційні і психотерапевтичні сеанси, що формують адекватні установки на трудову діяльність, раціональні ціннісні орієнтації;

д) тренінги, вправи, практичні заняття але формуванню необхідних умінь і навичок, розвитку професійно важливих якостей;

е) навчально-трудові заняття (у виробничих майстернях, гуртках), що дозволяють придбати певний трудовий і передпрофесійна досвід.

Заключний етап не менш важливий, ніж попередні. Залежно від ступеня самореалізації людини по завершенні його професійної підготовки можна судити, якою мірою з нього вдалося підготувати фахівця і як він реалізував себе в професійній сфері. Головне призначення цього етапу - допомогти людині після спеціальної підготовки реалізувати себе у сфері професійної діяльності. В умовах ринкової економіки заключний етап набуває особливого значення. Допомога фахівців в цей період для людини з особливими освітніми потребами дуже важлива.

Найбільш значущими в цей період бувають такі проблеми:

а) допомогу вихованцю в залежності від його стану і можливостей, а також його батькам у виборі навчального закладу загального або спеціалізованого типу;

б) визначення у взаємозв'язку зі службою зайнятості, на яких підприємствах регіону вихованець може працевлаштуватися;

в) працевлаштування молодого фахівця; ця проблема особливо складно вирішується в період нестійкої економіки, кризи, безробіття;

г) адаптація молодого фахівця в професійній діяльності;

д) адаптація вихованця в професійній сфері; людина з особливими освітніми потребами може мати певні труднощі у взаємодії з колегами, що накладає відбиток на його ставлення до праці і діяльності.

Допомога та підтримка молодого фахівця дозволяють успішно адаптуватися, проявити себе як професіонала, отримати визнання колег, найбільш повно реалізуватися як особистості в професійній сфері.

Викладене розкриває загальні основи профорієнтаційної роботи з дитиною, які мають особливі потреби. Однак слід підкреслити, що дана робота може починатися на різних вікових етапах і на кожному з них має свою специфіку. У кожному конкретному випадку вона будується в залежності від стану дитини, його віку та самоактивності.

Поряд з процесуальними виділяються вікові етапи профорієнтаційної роботи з дітьми, що мають особливі потреби. Кожен віковий етап має свій зміст і особливості реалізаційної роботи.

На першому етапі (молодший шкільний вік) здійснюється підготовка дітей до найпростіших самостійним трудовим діям, ознайомлення їх з професіями (з урахуванням вікових особливостей), із світом праці, формування потреби своєю працею обслуговувати себе, приносити користь іншим. Досягти цього можна включенням дітей у посильний суспільно корисна праця, в різні види навчальної і трудової діяльності.

На другому етапі (10-12 років) діти включаються в суспільно корисну працю, у них формуються общественнозначімих мотиви вибору професії, інтерес до конкретної трудової діяльності. Слід враховувати, що дитина з особливими освітніми потребами на ранніх етапах розвитку відрізняється досить великою динамічністю. У цих умовах має місце імовірнісний характер визначення діапазону показаних видів професійної діяльності по відношенню до конкретної дитини (за винятком клінічно очевидних випадків).

На третьому етапі (12-14 років) у дітей формуються систематичні знання, вміння орієнтуватися у світі професій, інтереси до конкретної професійної діяльності.

На четвертому етапі (14-17 років) основна увага звертається на соціально-професійну спрямованість підготовки до праці у сфері матеріального виробництва з урахуванням психофізичних можливостей дітей.

В інтересах найбільшої результативності ранньої профорієнтаційної роботи від фахівців потрібно прояв великої творчості в роботі з дітьми, що мають особливі потреби. Найбільший пріоритет в роботі віддається активному використанню професійно орієнтованих ігрових форм, розвиваючих, коррекціонноразвівающіх, навчальних і виховних занять (заходів).

Велике значення мають профорієнтаційні заходи неспецифічного характеру (у формі гурткових і факультативних занять, загальнорозвиваючих психологічних тренінгів, сеансів клінічно і особистісно орієнтованої психотерапії).

Контингент дітей, які страждають на ДЦП, відрізняється але якістю і ступеня вираженості можливих психологічних порушень, які можуть перешкоджати адекватному самовизначенню дітей і служити протипоказаннями по відношенню до ряду професій. При цьому відмінності мезологіческіх форм ДЦП зумовлює широкий діапазон клініко-функціональних протипоказань. Щодо дітей даної категорії можна сказати, що для них найбільш суттєвою перешкодою адекватному профвибору є розлади інтелектуальних функцій і порушення психомоторики й мови, що призводять до емоційно мотиваційним і поведінковим порушень. При організації профорієнтації цих дітей доцільно приділяти максимальну увагу наступним моментам:

а) обширність психодіагностики, особливо щодо інтелектуальних функцій;

б) тренінгові вправи з розвитку психомоторики і інтелектуальних функцій;

в) профілактика і згладжування емоційно-мотиваційних і поведінкових функцій (психокорекція і психотерапія);

г) профілактика виникнення (зняття) конфлікту між бажаним і доступним;

д) підвищення рівня соціально-побутової адаптації в цілому, формування адекватних поведінкових реакцій в різних середовищних ситуаціях;

е) формування позитивних установок на трудову діяльність у цілому;

ж) корекція мотивів і установок саме на перспективні (показання) види професійної діяльності.

з) зняття (профілактика) асоціальних поведінкових тенденцій;

і) формування поведінкових (операціональних) навичок, навичок-автоматизмів, які можуть бути використані в різних видах трудової діяльності.

Незважаючи на відмінність клініки уражень опорно-рухового апарату (ампутації, недорозвинення верхніх або нижніх кінцівок, вроджений вивих тазостегнового суглоба) психологічні порушення у даної категорії дітей бувають не настільки значними. У багатьох випадках вони обумовлені соціальними факторами, хворобливими переживаннями зовнішнього дефекту, і при цьому виражаються в порушеннях емоційно-мотиваційної сфери та поведінки. У той же час поразки функцій опорно-рухового апарату у цих дітей досить жорстко і конкретно обмежує доступність для них ряду професій.

Для дітей, які перенесли ДЦП, виявляється недоступним не тільки специфічний коло інтелектуальних професій, а й ті робочі спеціальності, до яких пред'являються високі вимоги щодо "моторного інтелекту", стану окремих інтелектуально-мнемічних функцій. У аналізованого контингенту дітей часто виявляються вкрай слабо сформованими неспецифічні, універсальні навички та вміння, які забезпечують можливість включення в будь-яку трудову діяльність.

Основне завдання, що стоїть перед соціальними педагогами, іншими фахівцями, які працюють з дітьми, що мають особливі потреби, полягає в тому, щоб на основі використання різних форм і методів групової та індивідуальної роботи підготувати дітей до обгрунтованого вибору професії з урахуванням їх індивідуальних особливостей і можливостей. Для вирішення цього складного завдання використовуються різноманітні форми і методи профорієнтаційної роботи у процесі трудового навчання дітей. До найбільш типовим з них можна віднести наступні:

- Професійне освіта і виховання;

- Професійну інформацію і агітацію;

- Професійні проби, здійснювані в процесі трудової та предпрофессиональное підготовки в освітньому закладі;

- Профорієнтаційний розповідь або бесіда;

- Цикл занять "Основи виробництва. Вибір професії";

- Спеціальні заняття з розвитку творчих здібностей та інтересів;

- Заняття в гуртках за інтересами;

- Освоєння загальнотрудових навичок, проба себе в різних видах праці в майстернях на заняттях праці та в групах;

- Екскурсії на підприємства, в професійні навчальні заклади, службу зайнятості;

- Зустрічі з фахівцями;

- Використання засобів масової агітації: виготовлення стендів, стінгазет, фотоальбомів, участь у конкурсах, виставках.

За підсумками профорієнтаційної роботи фахівці допомагають вихованцю і його батькам здійснити вибір навчального закладу, в якому можна отримати обрану професію. Навчальний заклад може бути загального типу або спеціалізоване. По закінченні навчального закладу випускник самостійно або спільно зі службою зайнятості визначається, на яких підприємствах регіону він зможе потім працевлаштуватися.

  • [1] Леонтьєв А. Н. Вибрані психологічні твори: у 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 385.
  • [2] Там же. Т. 1. С. 385.
  • [3] Див .: Божович Л. І. Етапи формування особистості // Питання психології. 1979. № 4.
  • [4] Див .: Зейгарник Б. В. Теорія особистості в зарубіжній психології. М "1982.
  • [5] Виготський Л. С. Проблема віку // Собр. соч. Т. 4. С. 248.
  • [6] Див .: Литвак А. Г. Про підхід до вивчення особистості в тифлопедагогіки аномального дитини. М., 1977.
  • [7] Ковальов А. Г. Психологія особистості. М .: Просвещение, 1970. С. 49.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук