Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Педагогічні системи спеціальної освіти

У результаті вивчення глави навчається буде:

  • - Знати методи діагностики розвитку, спілкування, діяльності дітей різного віку (ОПК-З);
  • - Вміти організовувати різні види діяльності: ігрову, навчальну, предметну, продуктивну, культурно-досуговую (ОПК-5);
  • - Володіти навичками організації спільної діяльності та міжособистісного взаємодії суб'єктів освітнього середовища (ОПК-6).

Навчання і виховання як складна педагогічна діяльність

В існуючій сьогодні освітній системі є простір, який включає в себе традиції і науково обгрунтовані підходи до навчання дітей різного віку в умовах сім'ї і спеціально організованих освітніх установ. Первинні відхилення у розвитку призводять до випадання дитину з цього соціально і культурно обумовленого освітнього простору, грубо порушується зв'язок з соціумом, культурою як джерелом розвитку. Настільки ж грубо на самих ранніх етапах порушується зв'язок батька та дитини, так як дорослий носій культури не може, нс знає, яким чином передати дитині з порушеннями у розвитку той соціальний досвід, який його нормально розвивається одноліток набуває спонтанно, без спеціально організованих додаткових і специфічних засобів, методів, шляхів навчання. По відношенню до дитини з порушеннями у розвитку перестають діятиме традиційні способи вирішення традиційних освітніх завдань на кожному віковому етапі. Л. С. Виготський [16] використовує термін "соціальний вивих", характеризуючи дитини з порушеннями у розвитку: "Фізичний дефект викликає як би соціальний вивих, абсолютно аналогічно тілесному вивиху, коли пошкоджений член - рука або нога - виходить з суглоба, коли грубо розриваються звичайні зв'язку та зчленування і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами ... Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - це означає вправити його в життя як вправляють вивихнутий і хворий орган ".

Подолання соціального вивиху можна здійснити виключно засобами освіти, особливим чином побудованого і передбачає "обхідні шляхи" досягнення тих освітніх завдань, які в умовах норми досягаються традиційними способами. Тому система спеціальної освіти XXI ст. - Система нового типу - припускає:

  • - Максимально раннє (з перших місяців життя) виявлення порушень у розвитку дитини і надання комплексної медико-психолого-педагогічної допомоги дитині і сім'ї, його виховує;
  • - Максимальне скорочення розриву між початком цілеспрямованого навчання і моментом визначення первинного порушення в розвитку дитини;
  • - Дитина - не об'єкт впливу дорослого, а рівноправний суб'єкт спільної діяльності, співробітництва та співтворчості;
  • - Спеціалізований стандарт освіти, що поєднує загальноосвітні стандарти і стандарти формування життєвої компетенції дітей з відхиленнями у розвитку на кожному віковому етапі;
  • - Висунення всього комплексу спеціальних завдань навчання (які не включаються у зміст освіти нормально розвивається дитини того ж віку);
  • - Побудова всіх необхідних "обхідних шляхів" навчання;
  • - Використання специфічних методів, прийомів, засобів навчання;
  • - Більш диференційоване, "покрокове" навчання, яке в більшості випадків не потрібно в освіті нормально розвивається дитини;
  • - Значно глибшу, ніж в масовому освіті, диференціацію та індивідуалізацію навчання;
  • - Особливу організацію освітнього середовища;
  • - Обов'язкове включення батьків в процес навчання дитини і їх особлива цілеспрямована підготовка силами фахівців;
  • - Створення освітніх установ нового - комбінованого - типу, де будуть навчатися як діти з відхиленнями у розвитку, так і їх нормально розвиваються однолітки;
  • - Надання вже існуючих спеціальним освітнім установам нових функцій - надання спеціалізованої консультативної допомоги сім'ям та дітям, інтегрованим в загальноосвітні установи даного регіону, а також фахівцям цих установ;
  • - Свободу вибору форм організації освіти, типів навчального закладу;
  • - Безперервність процесу навчання і його вихід за рамки шкільного віку;
  • - Підготовку кадрів фахівців нового покоління.

Від виконання даних умов безпосередньо залежать навчання і соціалізація дітей з ОВЗ.

Соціальне становлення особистості - це процес, протягом якого людина усвідомлює себе в суспільстві як особистість. Це відбувається в процесі виховання, освіти, самовиховання, коли людина самостійно визначає для себе цілі і досягає їх, що дає особистості почуття власної гідності і впевненості у своєму становищі в суспільстві. Становлення особистості відбувається у пізнанні навколишнього середовища, добра і зла, того, з чим дитині доведеться зіткнутися в подальшому житті. Особливі складнощі в соціалізації особистості виявляються у дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

На сучасному етапі розвитку системи спеціальної освіти стає все більш очевидною необхідність переосмислення співвідношення освітніх досягнень дитини і досягнень у галузі життєвої компетенції, переосмислення ролі і місця особистісного, соціально-емоційного розвитку, розвитку самосвідомості і самопізнання, свідомої регуляції поведінки дитини в соціумі та його підготовки до реальному житті в таких складних соціокультурних та економічних умовах. Однак закінчивши школу, багато психологічно не готові до самостійного життя. Інтернатні умови і замкнуте коло спілкування часто мають результатом настрою соціального утриманства, роздутий егоцентризм випускників.

Для успішної соціалізації особливо важливий етап дитинства. Тут закладається фундамент соціалізації. Дитина знайомиться з правилами поведінки, звичаями, манерами, засвоює мову оточуючих його людей, тобто опановує людською культурою в широкому сенсі цього слова. Дітям, ізольованим від суспільства і повернулися в нього через роки, важко, а іноді й неможливо опанувати повністю елементами культурно-мовної середовища. Цікаво, що надибуємо прагнення дорослих людей до ізоляції від суспільства не має таких результатів для соціалізації, як відторгнення від суспільства в дитинстві. Саме тому фахівці в умовах зміни суспільних систем, змін ціннісних орієнтацій приділяють особливу увагу процесу соціалізації дітей.

Фахівцями доведено, що можна прискорити процес навчання, розвитку дитини, її дорослішання, але неможливо прискорити його соціалізацію. Навіть найкращий вчитель не зможе назавжди навчити свого вихованця адекватної поведінки в будь-якій життєвій ситуації, бути хорошим сім'янином, діловим партнером. Цьому людина вчиться все життя, допускаючи помилки, набуваючи, накопичуючи досвід соціальної поведінки. Але в той же час учитель-професіонал, ділові ігри, хороша книга можуть допомогти людині опанувати багатствами культури суспільства, "таємницями" соціальних ролей, удосконалити себе.

Суттєвою ознакою особистості, що формується в міру її становлення, є самосвідомість. Одне з його проявів - самооцінка - включає в себе компоненти самопізнання і емоційно-ціннісного ставлення людини до себе. Самооцінка відіграє важливу роль у процесах саморегуляції людиною своєї поведінки, визначає рівень домагань, тобто рівень тих завдань, які людина ставить перед собою і до вирішення яких вважає себе здатним. Самооцінкою і домаганнями в чому обумовлюються емоційне самопочуття людини, ступінь зрілості його особистості в цілому.

Формування самооцінки та рівня домагань відображає ті внутрішні суперечності, які можуть стати факторами соціалізації особистості. Рівень домагань, з одного боку, залежить від здібностей - індивідуальних особливостей людини, що є суб'єктивними умовами успішного виконання діяльності, і адекватної їх оцінки, з іншого - визначає формування цих здібностей. Співвідношення домагань, самооцінки і реальних можливостей дитини може бути різним. Так, домагання і самооцінка, опинившись заниженими в порівнянні з можливостями дитини, не сприятимуть їхньому розвитку. Перевищуючи ж доступний дитині рівень домагання, їх невідповідність здібностям дитини можуть бути джерелом сильних переживань; в такому випадку необхідна перебудова цих відносин. Тоді ж, коли людина ставить перед собою досяжну мету і напружено прагне до здійснення своїх намірів, можуть складатися сприятливі умови для розвитку її здібностей, найбільш повного їх розкриття.

У сім'ях з дітьми, що мають які-небудь порушення, батьки часто опікують свою дитину, неохоче надаючи йому свободу, дії матерів нерідко мають директивний характер. Все це призводить до розриву між можливостями дитини і завданнями, які він регулярно виконує, до посилення залежності від дорослих і відповідно більш повільного формуванню його соціальної зрілості.

Соціальний педагог повинен постійно враховувати своєрідність переживань підлітка з особливими потребами, що стоїть перед завданням самовизначення, вибору майбутньої професії. У кожного школяра важливо створити ясну перспективу його подальшого життя і діяльності і, головне, переконати в тому, що є безліч цікавих і доступних професій, оволодіння якими доставить йому радість творчої праці.

Необхідний особливий підхід до кожної дитини як з медичної, так і з психолого-педагогічної точки зору. Хоча дитячий мозок і має великий пластичністю, повне відновлення або компенсація порушених функцій відбувається далеко не завжди (це залежить від багатьох чинників - віку та індивідуальних особливостей дитини, генезу і поширеності ураження і т.д.), психологічна корекція також може не привести до бажаного результату. Тому в деяких випадках подібні рухові дефекти залишаються на все життя, що хоча і утрудняє психічний розвиток дитини, але може істотно не відбиватися на його загальному інтелектуальному рівні і на рівні розвитку збережених функцій. У педагогів повинна бути можливість індивідуально підходити до навчання та соціалізації таких дітей, враховувати наслідки захворювання і не переводити їх у допоміжні класи через погану успішність з окремих предметів, щоб не гальмувати подальший інтелектуальний розвиток. У старших класах спеціальних шкіл для таких дітей потрібно передбачити можливість продовження навчання за різними програмами з переважним викладанням гуманітарних, технічних, біолого-хімічних і т.д. предметів (подібно до багатьох масовим школам). Це сприятиме формуванню у них нормальної самооцінки, мотиваційної та емоційної сфер, у той час як тривалий неуспіх з того чи іншого предмету призводить до виникнення і закріплення негативних якостей особистості, шкільної і соціальної дезадаптації.

Особливий підхід до таких дітей необхідний і в процесі психолого-педагогічного супроводу. Соціальний педагог повинен добре уявляти собі нейропсихологический діагноз, а саме - літералізаціі і внутріполушарние локалізацію областей мозку, функціональна недостатність яких призводить до порушення вищих психічних функцій, оскільки залежно від цього міняються і прийоми психокорекції. Наприклад, у правші при левополушарной недостатності заднелобних і тім'яних областей, конструктивна апраксія не носить такий грубий характер, як при Правопівкульне дефекті, і корекційні дії педагога повинні полягатиме у допомозі дитині при складанні конструктивного плану, такі діти краще малюють за зразком, а не по словесному завданням. Коли ж виявляється порушення конструктивного праксису при Правопівкульне дефекті (хворі часто не можуть скопіювати зразок, допускають велику кількість помилок в просторових відносинах), корекцію слід направити на формування адекватних просторових уявлень.

У випадку, коли у дітей з органічною патологією мозку виникають труднощі при оволодінні навичками читання або листи, знання переважної латерализации поразки також виявляється важливим фактором при виборі адекватних психокорекційних прийомів. Коли ж утруднені процеси аналізу та синтезу, порушується слухоречевого пам'ять, переважними опиняться такі прийоми навчання читання та письма, де акцент робиться на сохранную зорову пам'ять і правополушарную тактику інтелектуальної діяльності (сприйняття стимулів цілком, тобто, наприклад, не розкладання слова на окремі склади, а запам'ятовування його написання повністю). А для школяра з правопівкульним дефектом при навчанні читання та письма більш успішними виявляться прийоми, що використовують лівопівкульними тактику (аналіз окремих букв в складі або окремих складів у слові).

Для всіх методів і прийомів, що дозволяють найбільш ефективно навчати дітей з руховими порушеннями внаслідок органічної патології головного мозку, зараз пропонується досить вдалий термін - "нейропедагогіка". Уявлення про нейропедагогіке повинні мати і педагоги масових шкіл, оскільки діти з негрубими порушеннями зазвичай просто опиняються в групі "невстигаючих", в той час як використання нескладних прийомів, обраних на підставі рекомендацій нейропсихолога, може суттєво допомогти і дитині, і вчителю.

Враховуючи сказане, очевидно, що соціалізація та навчання таких дітей разом, однаковими педагогічними методами, з використанням єдиних оціночних критеріїв при перекладі з класу в клас призведе до появи значних труднощів і у дітей, і у викладачів і позначиться, в першу чергу, на успішності навчання . Якщо немає можливості використовувати індивідуальні програми, то потрібен хоча б індивідуальний підхід до оцінювання рівня отриманих дитиною знань і навичок, що враховує його можливості.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук