Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Спеціальна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Діагностичні технології в процесі соціально-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Соціальна педагогіка має свою область професійної діяльності та потребує своєї діагностиці. Діагностика (грец. Diagnostics - здатний розпізнавати) - вчення про методи і принципи розпізнавання хвороб і постановки діагнозу. Діагностика особистості (соціологія) - сукупність принципів і методів визначення найбільш істотних особливостей особистості; процес визначення зазначених особливостей.

Діагностичне розпізнавання є діяльність, спрямована на розкриття сутності явища, вже відкритого раніше в ході наукового дослідження і має досить повне, конкретне опис, який міститься в пам'яті діагноста і з яким він співвідносить отриману інформацію. Діагностичне дослідження припускає заздалегідь готову, вже встановлену систему понять, за допомогою якої встановлюється сам діагноз і дане приватне явище підводиться під загальне поняття.

У тих випадках, коли діагностичне розпізнавання спрямоване на розкриття внутрішніх закономірностей розвитку особистості, на аналіз науково обґрунтованих ознак, показників, критеріїв, можна говорити про науковому рівні діагностики. Коли ж розпізнавані особливості морального розвитку особистості співвідносять не з строго перевіреними науковими даними, а з суб'єктивними уявленнями і життєвими нормами в оцінці явищ, то мова йде про життєво-емпіричному рівні діагностики, який образно охарактеризував Л.С.Виготський: "Дослідник встановлює важкі економічні , житлові та моральні умови в сім'ї. Аналіз закінчений. Але ж такий аналіз доступний кожному сусідові-обивателю, який у таких випадках зазвичай говорить: "Та ви подивіться, як люди живуть-то!" ... Науковий підхід тим і відрізняється від житейски -емпіріческого, що він припускає розтин глибоких внутрішніх залежностей і механізму виникнення того чи іншого синдрому трудовоспітуемості з тих чи інших середовищних впливів "[1].[1]

Шаблонний підхід в діагностиці може призвести до того, що в прагненні оцінювати особистість за загальноприйнятими стандартами поведінки вихователі можуть іноді ігнорувати її індивідуальність, її неповторні особливості, в яких розкривається багатство духовного світу людини. І навпаки, видиме благополуччя, зовнішнє прийняття стандартів суспільної поведінки можуть приховувати серйозну деформацію моральних уявлень і почуттів.

Однак у міру того, як педагогічна наука все глибше і конкретніше визначає особливості нормально розвивається освітнього (педагогічного) процесу, ознаки відхилень від нього набувають науковий рівень діагностики. Науковий підхід в педагогічній діагностиці передбачає врахування трьох основних складових:

  • 1) особливості діагностичного мислення педагога;
  • 2) система діагностичних ознак і критеріїв розпізнавання відхилення;
  • 3) специфічні для діагностики методи і прийоми розпізнавання.

При діагностиці освітнього процесу перед педагогом постає система вчинків, суджень, оцінок, які складають зовнішній, перший "шар" інформації, що піддається фіксації, обліку. Така інформація може дати лише загальне, поверхневе уявлення про характер процесу. Цей етап можна назвати попередньою стадією діагностичної обробки інформації.

Для того щоб зрозуміти, який зміст приховано за зовнішніми формами, необхідно зробити аналіз причин, мотивів, детермінованого поява зовнішніх ознак. Це вже уточнююча стадія діагностики, яка, однак, не дає можливості зробити висновок про характер розвитку освітнього процесу в цілому, так як рушійні причини можуть носити тимчасовий, випадковий, ситуативний характер і не відображати закономірності розвитку. Розуміння глибини, стійкості явищ вимагає розпізнавання попередніх, існуючих в сьогоденні і майбутні тенденції розвитку, тому доводиться звертатися до історії розвитку процесу. Це і становить зміст заключній стадії діагностики.

Таким чином, очевидно, що структура освітнього процесу розвитку складна і етапи діагностичного розпізнавання пов'язані між собою системою причинно- слідчих зв'язків. Природно, такий складний аналіз, як діагностичне розпізнавання, неможливий одномоментно і вимагає певної послідовності, тобто стадийного підходу, а також особливою спрямованості педагогічного мислення, вміння вихователя діалектично підходити до оцінки досліджуваних процесів, здатності приймати логічно обгрунтовані рішення. "У діагностиці розвитку, - писав Л. С. Виготський, - завдання дослідника полягає не тільки у встановленні відомих симптомів і перерахування їх або систематизації і не в угрупованні явищ за їх зовнішніми, подібним рисам, але виключно в тому, щоб за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність процесів розвитку "[2].[2]

Діагностична спрямованість мислення педагога повинна спиратися на загальні принципи діалектичного пізнання дійсності і педагогічних явищ: об'єктивність; систематичність і послідовність; всебічність і комплексність; вивчення в діяльності; вивчення в колективі, виховує характер вивчення. Необхідно врахувати і специфічні підходи, які, по-перше, діалектично розвивають і поглиблюють ці загальні принципи, по-друге, враховують характер розпізнаваних об'єктів. Зміна спрямованості процесу від зовнішніх проявів до внутрішніх і навпаки становить зміст инверсионного підходу в діагностиці; подібна інверсія здійснюється безперервно і являє собою не просте механічне зміна напрямку діагностики, а складний процес якісного поглиблення пошуку. Іншими словами, кожен перехід розпізнавання від зовнішнього до внутрішнього і навпаки повинен призводити до встановлення більш глибоких зв'язків між внутрішнім змістом процесу і його зовнішніми проявами, підвищувати в ході даної інверсії точність діагнозу.

Прогностичний підхід тісно пов'язаний з інверсійним. Якщо сенс діагностики полягає у тому, щоб на основі наявних зараз даних зробити висновок про подальші тенденції розвитку процесу, передбачати його можливі напрямки, вибрати педагогічні заходи корекції та попередження недоліків, то, природно, педагогічний діагноз прогностічен за своєю природою. Педагог повинен уміти передбачити, що станеться з процесом розвитку через рік, яка буде картина розгортання найближчого вікового етапу, яким буде остаточний результат процесу розвитку, якою буде зріла особистість. Дотримання принципу прогностичності припускає ефективність в майбутньому педагогічних заходів, що вживаються в сьогоденні. Цей принцип дає підставу вважати результати діагностики незмінними, стимулює постійний пошук, вдосконалення шляхів вивчення особистості. Дотримання перерахованих вище діагностичних підходів дає можливість зібрати достатньо повну, об'єктивну інформацію про розвиток освітнього процесу. Однак ця інформація потребує такої якісної переробці, яка можлива лише при використанні системно-інтегрального підходу, що полягає в тому, щоб процес розглядався не як просте поєднання різного роду елементів, якостей, сторін, але і як щось єдине і якісно нове п порівнянні з тими елементами, які складають ціле. Велика кількість інформації, необхідність її якісної обробки передбачають ефективні прийоми міркувань, що дозволяють досягти мети найбільш раціональним шляхом.

Успіх всіх цих операцій буде визначатися не тільки особливостями пам'яті діагноста, але і його здатністю логічно послідовно, глибоко і всебічно проаналізувати отриману інформацію, причому зробити це з найменшою витратою сил і часу при максимальної точності. Рішення подібних завдань немислимо без алгоритму діагностичного пошуку.

Алгорітмізірованний спосіб педагогічного розпізнавання характеризується цілим рядом ознак, серед яких найбільш істотні наступні:

  • - Детермінованість, тобто всі вказівки, що входять в алгоритм, повинні точно визначати характер і умови кожної дії діагноста, виключати випадковість вибору;
  • - Масовість, тобто в якості вихідних даних може виступати будь-яке явище, процес, подія, що відносяться до певного класу (наприклад, вчинки, проступки, що характеризують спрямованість особистості, повинні мати однорідний характер, ставитися до одного класу ознак: ставлення до навчання, праці і т.д.) ;
  • - Результативність, тобто в підсумку пошуку повинен бути отриманий шуканий результат, якщо дотримані всі умови алгоритмічного припису.

Крім того, необхідно враховувати два фактори, без яких алгоритм діагностичного розпізнавання побудувати не можна: наявність діагностичної ситуації і діагностичний рівень інформації.

Діагностична ситуація являє собою сукупність умов, коли виникають прояви освітньої діяльності, що мають діагностичну значимість. Важливо відокремити випадкові факти від закономірних, найбільш типових для освітньої діяльності.

Діагностичний рівень інформації виникає в тих випадках, коли її обсяг, якісна структура дають можливість здійснити кількісний та якісний аналіз.

Досвід організації діагностики в корекційних школах, в практиці ПМПК, в санаторно-лісових школах, реабілітаційних центрах та інших установах, які суміщають попереднє комплексне обстеження "проблемного дитини" з відповідним отриманим результатом дає підстави для твердження, що зміст і послідовність етапів діагностування визначаються не суб'єктивними уподобаннями , а самою логікою пошуків відповідей на питання, потребою "дізнатися дитини теж в усіх відношеннях". До основних в спеціальній педагогіці відносяться наступні етапи діагностики:

Перший етап. Виявлення шкільних проблем учня в умовах звичайного педагогічного процесу в зіставленні з основною масою однокласників і їх формулювання в цілях подальшого ходу дослідження. Результати спостережень викладаються в педагогічній характеристиці, яку складає вчитель або група педагогів.

Другий етап. Збір анамнестичних даних, що відображають обставини попереднього життя дитини і факти, що їх підтверджують (особливості здоров'я і характеру батьків, перебігу вагітності та пологів у матері, перенесені хвороби та їх тяжкість, динаміка психомоторного розвитку дитини, особливості мікросоціального середовища і т.п. ). На цьому етапі велике значення має знайомство з результатами діагностики раннього розвитку дитини.

Характер роботи з дитиною, які мають ті чи інші відхилення і у зв'язку з ними проблеми у сфері його соціально-педагогічного розвитку, виховання і навчання, визначається результатами діагностики. При цьому особливе значення має рання діагностика, що дозволяє якомога раніше виявити характер відхилення, його глибину, можливості дитини і приступити до його індивідуальним, індивідуально-коррекционному розвитку. Чим молодша дитина, тим більший потенціал і великі перспективи у розвитку він має.

Основна мета ранньої діагностики полягає в тому, щоб забезпечити найбільш повну і доцільну допомогу дитині на самому активному етапі його соціального, емоційного, інтелектуального і фізичного розвитку. Рання діагностика дозволяє виявити індивідуальні можливості дитини з особливими освітніми потребами для забезпечення їх найбільш повного розкриття, розвитку. Винятково важливою метою ранньої діагностики є забезпечення найбільш целесообразногоазвітія дитини, недопущення виникнення вторинних дефектів у дітей з порушенням розвитку.

Рання діагностика дозволяє:

  • 1. Визначити характер і особливості "первинного порушення" (відхилення) у дитини. Йдеться про первинному порушенні, яке має місце у дитини па момент діагностики. Первинним називають порушення, яке характерно для дитини до впливу па нього інших факторів (лікування, виховання, їх відсутність, або неправильна організація). Внаслідок різних негативних для дитини факторів наявні відхилення можуть посилюватися, а також можуть сформуватися нові, загострюючи вплив наявних раніше.
  • 2. Попереджати виникнення "вторинних порушень". Вторинні - це знову виниклі (сформувалися) відхилення (порушення), що виникають або як наслідок первинного дефекту, або внаслідок невдач медичної практики, або в результаті помилок в процесі навчання і виховання, неправильних взаємин у сім'ї, що стримують або негативно позначаються па розвитку дитини. Якщо родині вдасться створити оптимальні умови для дитини з особливими освітніми потребами, забезпечувати його спрямоване і доцільне розвиток і виховання, то це виключить додаткові, шкідливі для нього впливу, в значній мірі зумовить виникнення негативних наслiдкiв. "Вторинні порушення" мають місце внаслідок неврахування (недостатнього обліку) у роботі з дитиною первинного відхилення.
  • 3. Як можна раніше визначити можливості дитини в соціальному розвитку, вихованні та приступити до його індивідуальним, індивідуально-коррекционному розвитку.
  • 4. Визначати перспективи у розвитку дитини і можливості добитися їх в існуючих умовах середовища. В даний час, наприклад, створена система раннього виявлення порушень слуху. Це можливо вже в перші місяці життя дитини.

Діти, залежно від характеру і глибини відхилень підрозділяються на певні групи, серед яких можна виділити наступні:

  • 1. Діти, чий розвиток істотно порушено. Ця категорія дітей зазвичай відразу потрапляє в поле зору фахівця. Потреби у створенні для таких дітей системи професійної допомоги, як правило, очевидні. Діти в даному випадку потребують індивідуального, індивідуально-коррекционном розвитку та вихованні.
  • 2. Діти, відхилення у розвитку яких на ранніх етапах не завжди виражені, достатньо проявляються і діагностуються. Своєчасна діагностика дітей даної групи представляє певні труднощі не тільки для батьків, по і для фахівців. У перші місяці, роки розвитку дитини цілком може бути ускладнене розуміння того, що він потребує допомоги. Ось чому так важливо виробляти регулярне обстеження дітей з перших днів їхнього життя, а тим більше при появі будь-яких симптомів, що вказують на можливі відхилення. Це дозволить батькам своєчасно звернутися за кваліфікованою допомогою відразу ж, як тільки з'являються перші ознаки порушення розвитку. Після виявлення відхилень у дітей визначаються завдання щодо стимулювання розвитку, корекції розвитку, перевихованню, корекції виховання.
  • 3. Діти, відхилення у розвитку у яких з'явилися з віком внаслідок яких-небудь причин (травм, хвороби, стихійних лих і т.д.). У роботі з такими дітьми мова йде про комплексну реабілітаційній роботі, стимулюванні спрямованого розвитку.

Найбільш важливим у процесі діагностики є з'ясування рівня розвитку дитини відповідно до його віком, особливостями найближчого оточення, колом спілкування, інтересами і бажаннями. Діагноз в порушенні розвитку дитини, насамперед медичний, встановлюється лікарем або вже в пологовому будинку, або на підставі спостереження за ростом і розвитком дитини дільничним лікарем-педіатром і лікарями фахівцями.

Найчастіше відхилення носять складний характер і потребують комплексної діагностики. З цією метою проводиться комплексне обстеження (комплексна діагностика) дитини з особливими освітніми потребами. Комплексна діагностика передбачає участь у ній групи фахівців різного професійного призначення. У процесі комплексної діагностики використовуються клінічна медична, а також функціональна, імунологічна, психолого-педагогічна і соціальна діагностика дитини та її сім'ї. Завдяки комплексності діагностики з'ясовуються необхідні для подальшої роботи фахівця особливості рівня розвитку дитини, захворювання, порушень організму. Особливе місце при цьому належить психодіагностиці, що дозволяє виявити особливості психічного розвитку дитини.

Одним з основних напрямків психодіагностики є нейропсихологическая діагностика, під якою розуміється виявлення рівня збереження психологічних здібностей і задатків, механізмів психологічних функцій, що дозволяє за певних умов стимулювати розвиток, компенсувати або відновити психологічні порушення.

Діагностика спрямована на виявлення особливостей емоційної (своєрідність розвитку почуттів, емоцій і їх прояви), вольовий (ступінь самоактивності, особливості поведінки), пізнавальної (ступінь навченості, ставлення до навчання, дефекти мови, особливості сприйняття, пам'яті, мислення тощо) сфер. Діагностуються соціальні можливості середовища життєдіяльності, в яких відбувається розвиток і виховання дитини: домашня обстановка, відомості про батьків, коло спілкування, умови виховання та ін.

Так як діагностика дитини з особливими освітніми потребами вимагає комплексності, то її можна забезпечити тільки в спеціалізованому центрі. У нашій країні такі центри називаються реабілітаційними або медико-психолого-соціальними. Первинна діагностика в реабілітаційному центрі здійснюється за спеціальними методиками залежно від медико-психологічних проявів дитини. В ході даної діагностики лікар- психіатр, дефектолог і психолог на комісії вивчають всю вихідну документацію: напрямок (якщо воно є), характеристику дитини (якщо вона є), амбулаторну карту, а також бажано зошити і малюнки (якщо вони є), а якщо їх немає, дитині пропонують щось писати, малювати. Діагностика передбачає також бесіди з матір'ю (батьками).

На діагностичному етапі лікар реабілітаційного або медико-психолого-соціального центру визначає характер і ступінь вираженості порушень, характер обмежень життєдіяльності хворого, особливості хвороби, її тяжкість в відповідності з міжнародною номенклатурою порушень, а також позитивний потенціал, на який можна розраховувати в процесі індивідуального розвитку дитини .

Таким чином, на діагностичному етапі виявляється комплекс відомостей про індивідуальні особливості дитини, необхідних для складання індивідуальної діагностичної карти, на основі якої розробляється програма індивідуально-корекційного розвитку, виховання дитини.

Індивідуальна діагностична карта дитини включає сукупність відомостей про нього, до яких в першу чергу відносяться відомості першого класу:

  • - Порушення в розвитку психічних функцій (сприйняття, пам'ять, увага, мислення, психомоторика і т.д.);
  • - Неврозоподібні або психопатоподібні патологічні порушення;
  • - Розлади емоційно-мотиваційного середовища (підвищена збудливість, емоційна нестійкість, тривожність тощо);
  • - Загальні порушення інтелектуального, психічного розвитку (розумова відсталість, затримка розумового розвитку);
  • - Неадекватне ставлення до захворювання, фізичній (зовнішньому) дефекту, що обумовлює порушення в поведінці.

Ко другого класу відомостей про дитину відносяться тс особливості психологічного розвитку дитини, які не є патопсихологічними, але, тим не менш, можуть істотно ускладнювати можливість його соціального розвитку та інтеграції в середовищі. У їх число входять:

  • - Недостатнє засвоєння навичок спілкування, низький рівень комунікативної активності;
  • - Неадекватність рівня домагань, самооцінки, критики;
  • - Вузькість кола інтересів, недостатність соціальної опосередкованості ціннісних орієнтацій;
  • - Надмірна психологічна залежність від найближчого оточення, соціальний інфантилізм.

До третього класу відомостей про індивідуальність дитини слід віднести умови соціального середовища, внутрішньосімейних відносин, безпосереднім чином впливають на особливості його психічного розвитку та виховання. Це:

  • - Дисгармонія у сімейних відносинах в цілому, в диадах "дитина - мати", "дитина - батько" зокрема;
  • - Різного роду нервово-психічні розлади, які виявляються у батьків;
  • - Асоціальна поведінка членів сім'ї;
  • - Нераціональність домінуючих форм спільного виховання (типовим тут є гіперопіка);
  • - Нераціональність відносини батьків до різних індивідуально-корекційним (реабілітаційним) заходам, неадекватність їх оцінки життєвих перспектив.

Залежно від діагнозу діти з порушеннями розвитку ставляться на диспансерний облік у дитячого невропатолога, психоневролога, хірурга-ортопеда, окуліста, отоларинголога та інших вузьких фахівців. Для сім'ї лікар-педіатр та лікар-спеціаліст - не просто сторонні спостерігачі, а безпосередні куратори, провідні маленького пацієнта, головні консультанти та порадники в багатьох питаннях, пов'язаних з перебігом захворювання або з проявом будь-яких відхилень. Факт відхилення фіксується лікарем-фахівцем як хвороба. На прийомі у такого лікаря ведеться активний опитування, що дозволяє поряд з оглядом на підставі скарг батьків зробити висновок про характер розвитку хвороби, особливості її протікання. Отримана інформація за результатами кожної діагностичної чи консультаційної зустрічі з дитиною та її батьками обов'язково заноситься в "Карту індивідуального розвитку дитини". Така інформація допомагає краще зрозуміти прояв індивідуальних можливостей дитини в процесі діагностики, визначати динаміку його розвитку, дієвість попередніх рекомендацій фахівця. З часом досягається найбільша оптимізація рекомендацій щодо індивідуальної роботи з дитиною.

На основі первинної діагностики та постановки на диспансерний облік фахівець дає батькам рекомендації по догляду за дитиною і її виховання. Дані рекомендації стосуються особливостей режиму сну, харчування, відвідування дитячого дошкільного закладу, школи, місця літнього відпочинку і з часом уточнюються в ході росту, розвитку і прояву дитини. Одночасно даються рекомендації з індивідуального, індивідуально-коррекционному розвитку дитини, активізації його спрямованої діяльності.

У діалозі лікаря і дитини (батьків) активна сторона належить саме лікаря. Однак це зовсім не означає, що батькам відводиться роль пасивного слухача, адже ніхто не знає дитину краще, ніж найближчі йому люди, ніхто нс любить його так сильно. У зв'язку з цим спостереження за дитиною в процесі повсякденного спілкування в домашній обстановці можуть дати дуже цінну інформацію для лікаря.

Щоб знати, коли і з яким фахівцем слід взаємодіяти, сім'ї необхідно точно представляти особливості розвитку дитини. Маленькі діти розвиваються дуже швидко. Кожен день можна відзначати що- небудь нове в поведінці дитини, тому батькам радять уважно спостерігати за його розвитком і повідомляти лікаря про всі зміни. Деякі батьки, виховані в багатодітних сім'ях і мали можливість спостерігати розвиток молодших братів чи сестер, здатні зіставляти, порівнювати. Однак таких прикладів порівняно мало. Більшість сімей мають одного або двох дітей. У цьому випадку слід звернутися до спеціальної літератури, оскільки це оптимальний спосіб краще зрозуміти особливості індивідуального розвитку типового дитини. При знайомстві з літературою, та й взагалі при вивченні особливостей розвитку дитини у батьків виникають питання. У цьому випадку слід звертатися до педіатра, який підкаже, як саме проходить динаміка розвитку дитини в даному віці, порадить, як краще спостерігати його, і відповість на інші хвилюючі батька питання. Такі знання передують спрямованість уваги батьків і готують до сприйняття кожного наступного кроку в розвитку малюка.

Саме фахівець може допомогти батькам краще зрозуміти особливості дитини, своєчасно побачити притаманні відхилення, труднощі у розвитку та переваги, що в свою чергу дозволить на ранніх етапах визначати, яка допомога і яких фахівців знадобиться дитині і батькам для більш повної діагностики, відповідно до якої в подальшому можна встановити характер консультаційно-практичної допомоги.

Зупинимося на особливостях розвитку дитини протягом першого року його життя. Це, мабуть, найскладніший період для сім'ї, коли батьки особливо гостро відчувають потребу в допомозі фахівців. Крім того, це найбільш відповідальний рік. Уважний аналіз одержуваних даних в ході спостереження за дитиною допомагає виявити можливі порушення на максимально ранній стадії розвитку. Такий підхід збільшує ймовірність подолання аномалій вигляді корекції розвитку, стимулювання спрямованого розвитку, компенсаторного розвитку або компенсації недоліків у майбутньому.

Для батьків найбільш дієва інформація про дитину випливає з його повсякденного прояви. З цією метою необхідно звернути увагу на наступні сторони розвитку дитини:

  • - Загальна моторика (навички володіння своїм тілом);
  • - Тонка моторика і зорово-рухова координація (навички володіння дрібними м'язами руки і здатність здійснювати координовані рухи очей і рук);
  • - Розвиток мови і мовлення (навички їх розуміння і використання);
  • - Пізнавальне (розумове) розвиток;
  • - Навички самообслуговування;
  • - Соціальні навички (навички спілкування).

Дитина розвивається в певній логіці. Для нього в кожен період віку характерні свої рівні і їх типові прояви, за якими оцінюють рівень розвитку тієї чи іншої функції, якості, властивості психіки дитини, її схильності до розвитку взагалі. Фахівці можуть з певною повнотою охарактеризувати типові прояви нормального дитячого розвитку і, спираючись на ці дані, з достатньою впевненістю свідчити про прояв відхилення у розвитку дитини. У зв'язку з цим знання характеру та особливості типового розвитку дитини на кожному етапі його віку необхідне фахівцю. Однак таке знання потрібно і батькові (природно, не в такому обсязі, в якому це потрібно фахівцю), оскільки він більше часу проводить зі своєю дитиною і всяке відхилення може виявити або помітити в самому ранньому віці, що спонукає його швидше звернутися до фахівця.

Третій етап. Соматоневрологическое дослідження школяра з урахуванням даних педагогічної характеристики і анамнестичних відомостей; використання висновків різних фахівців (окуліста, невропатолога, отоларинголога), матеріалів додаткових досліджень (електроенцефалограми, рентгенографії черепа і т.п.).

Четвертий етап. Оцінка психічного стану дитини в процесі бесід з фахівцем, враховує при цьому всі вже наявні джерела інформації про дитину, визначення його особистісних особливостей, виявлення додаткових даних з діалогу з учителем, батьками, самим школярем.

П'ятий етап. Спеціальне психологічне дослідження, що уточнює структуру і ступінь вираженості порушень психічних функцій, а також наявність компенсаторних та інших проявів з використанням пато- і нейропсихологічних методик, що спирається на попередньо отриману інформацію про проблеми школяра, відображених у протоколі.

Шостий етап. Дефектологічні дослідження мови, моторики й т.д.

Сьомий етап. Інтегроване діагностичне висновок, визначальне конкретну програму медико- психолого-педагогічної допомоги обстеженому школяреві, поради-рекомендації батькам.

Восьмий етап. Практична перевірка обґрунтованості корекційно-педагогічної програми і відповідних рекомендацій в умовах навчально-виховного процесу.

Для отримання достовірної інформації в спеціальній педагогіці проводиться комплексне міждисциплінарне дослідження, до якого залучається група різних фахівців. Ініціатором, основним особою, зацікавленою в отриманні результатів саме комплексного дослідження дитини, котра переживає ті чи інші труднощі шкільної дезадаптації, є педагог. Дослідження починається з складання педагогічної характеристики, що представляє узагальнену сукупність спостережень вчителя і їх попередню оцінку. У подальшому необхідно на міждисциплінарному рівні визначити патологію і подальшу педагогічну стратегію і тактику допомоги конкретній дитині з його проблемами як навчального, так і поведінкового характеру.

Досягнення поставленої перед педагогом мети можливе лише при створенні відповідних індивідуальним психофізичним і соціальним характеристикам дитини адекватних умов виховання і навчання розвиваючими, особистісно орієнтованими, реабілітаційними, лікувально-педагогічними, психотерапевтичними та іншими засобами. Фахівці психологічного, педагогічного та медичного профілів працюють на розкриття механізму виникнення проблеми учня, якій стурбований його вчитель. Педагог - не просто "співучасник розробки педагогічного призначення", але і його безпосередній виконавець, на практиці оцінюючий ефективність рекомендацій і вносить по ходу їх реалізації відповідні корективи.

Щоб якість педагогічної діагностики проблемної дитини відповідало очікуваному, необхідне дотримання викладених нижче умов.

1. Педагогічна характеристика повинна відображати насамперед ті особливості "проблемного" дитини, які, на думку вчителя, розкривають його найбільш "слабкі" і "позитивні" сторони, що підтверджують їх факти і попередні припущення щодо причин шкільної дезадаптації. Інформаційний зміст характеристики залежить від уміння вчителя бачити те, що він спостерігає, і викладати свої думки в певній послідовності.

Цінним діагностичним матеріалом є синтез педагогічних спостережень за дитиною під час спілкування, навчальних занять, проведення дозвілля серед однолітків і спілкування з батьками, в період шкільних труднощів, у стані хвороби тощо Додатковим матеріалом до такого аналізу можуть служити зошити, малюнки, листи, записки. Чим ширше інформованість і практична підготовленість вчителя у визначенні ознак шкільної дезадаптації (навіть самих початкових) та факторів, що стоять за ними, тим більше шансів на те, що характеристика "працюватиме" на допомогу учневі.

2. Анамнестические відомості, тобто інформація від батьків, мають надзвичайно важливе значення для оцінки минулого, сьогодення і навіть, певною мірою, майбутньої дитини. Головні вимоги, що пред'являються до процедури збору анамнезу, - це конфіденційність, дотримання максимального такту, терпіння і цілеспрямованість распросу, спрямованого на отримання інформації про батьків, умовах сімейно-побутового життя, характері розвитку і перенесені захворювання, травми, психологічних стресах дитини, його захоплення і особливостях спілкування, уподобаннях та інше, а також ретельне вивчення умов виникнення і становлення ознак, які стосуються має місце шкільної дезадаптації або викликає тривогу психічних порушень, соматичним скаргами і т.п. Добре зібраний анамнез, що спирається на матеріал педагогічної характеристики, нерідко служить вирішальним фактором як в оцінці причин, що обумовлюють походження порушеного розвитку, так і у визначенні шляхів корекційно-педагогічної допомоги.

Техніка анамнезу цілком доступна і педагогу, і психолога, якщо вони досить добре орієнтовані в різних аспектах проблеми шкільної дезадаптації і нервово-психічних розладів, що зустрічаються у школярів, а також мають хорошу практичну підготовку. Найбільш інформативним є той анамнез, який зібраний безпосередньо перед школою, в крайньому випадку - на початку першого року навчання. З роками нам'яти батьків втрачає значну частину важливих для аналізу фактів і подробиць. У цих випадках доводиться користуватися лише відомостями порівняно недавнього і теперішнього часу, тоді як минуле залишається безповоротно втраченим. Схема анамнезу, як і педагогічної характеристики, - це лише путівник, який дозволяє заглянути в задані "райони". Самі анамнестичні відомості повинні бути однаковою мірою змістовними і лаконічними, вільними від "інформаційного шуму", відображаючи найважливіше, властиве неповторної індивідуальності досліджуваного.

  • 3. Соматоневрологическое дослідження дитини, як і всяке інше, повинно бути санкціоновано батьками, переконаними, що за цим не піде будь-яких негативних наслідків. У процесі такого дослідження присутність матері або замінює її особи необхідно, оскільки можуть виникнути уточнюючі питання або привід для додаткових досліджень, медичних порад, рекомендацій тощо
  • 4. Бесіда з психіатром і психологом, як правило, викликає відому напруженість у дитини та її батьків, а результат її багато в чому буде залежати від професійного вміння створити атмосферу доброзичливості, щирої зацікавленості і невимушеності, без чого важко розраховувати на довіру і розуміння сторін. Бажано, щоб психіатр був представлений як психотерапевт. Ще краще, якщо педіатричне, неврологічне та психіатричне обстеження проводиться одним особою, яка має, зрозуміло, відповідну кваліфікацію. Такою особою може бути шкільний лікар, що пройшов спеціальну підготовку з обстеження "проблемних учнів", виявленню у них нервово-психічних і психосоматичних розладів і бере участь у відповідних шкільних консиліумах.
  • 5. Дефектологічний аналіз, що представляє сукупність спеціальних психологічних методів дослідження, що спираються на дані педагогічних спостережень, результати анамнезу та медико-біологічної інформації про дитину, визначає свій об'єкт корекційної педагогіки. Це можуть бути різні форми і ступеня психічного недорозвинення, дефекти мовної функції, моторики, слуху, зору.
  • 6. Психологічне дослідження є важливою складовою частиною обший програми вивчення станів порушеного розвитку. Воно повинно бути підпорядковане уточненню та поглибленню вже отриманих знань про дитину і його проблемах. На основі отриманих даних розробляється корекційно-розвиваюча програма особистісно орієнтованої, психолого-педагогічної, психотерапевтичної та соціально-реабілітаційної роботи з дитиною. Психолог зобов'язаний володіти інтерпретацією результатів всіх попередніх досліджень.
  • 7. Основою медико-психолого-педагогічного консиліуму, кінцевою метою якого є складання програми педагогічної допомоги конкретній дитині, повинна бути єдина концепція поглядів всіх учасників діагностичного дослідження проблеми порушеного розвитку, а також єдність понятійного апарату. Якщо кожен з учасників педагогічного консиліуму несе відповідальність за свою частину висновків і рекомендацій, то за педагогом залишається виконання основної частини адаптаційної або реабілітаційної програми.
  • 8. Робота педагога з виконання розробленої на основі спільного консиліуму фахівців адаптаційної, корекційно-розвиваючої або реабілітаційної програми стосовно до конкретного дитині є нс стільки завершенням, скільки продовженням діагностичного процесу, перевіряючого на практиці виховання і навчання обгрунтованість рекомендацій, підготовленості фахівця до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Таким чином, педагогічна діагностика, яка спирається на концепцію про єдність фізичного, психічного і соціального в розвитку і життєдіяльності людини, є основою корекційно-розвиваючої, що компенсує, особистісно-орієнтованої, лікувальної, реабілітаційної, соціальної та інших напрямків педагогічної діяльності.

Соціально-педагогічна діагностика - спеціально організований процес пізнання, в якому відбувається збір інформації про вплив на особистість, групу, сім'ю і соціум соціально-психологічних, педагогічних, екологічних і соціокультурних факторів.

  • [1] Виготський Л. С. Основні проблеми сучасної дефектології // Собр. соч. Т. 5. С. 308.
  • [2] Виготський Л. С. Основні проблеми сучасної дефектології // Собр. соч. Т. 5. С. 320.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук