Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Педагогічні аспекти професійної діяльності

Усе виховання зводиться до того, щоб самому жити добре, тільки цим люди впливають на інших людей, виховують їх.

Л. М. Толстой

Педагогіка - універсальний унікум

Здається, що в назві параграфа проглядається протиріччя: якщо педагогіка універсальна, то призначена всім людям; якщо вона унікум, то своєрідна для кожної конкретної людини з його індивідуальною неповторністю. Для такого протиріччя були б деякі підстави, якщо не уточнити, про яку іпостасі педагогіки йдеться: як науки, як практики або як навчальної дисципліни в системі професійної освіти. Розглянемо ознаки універсальності й унікальності в трьох названих аспектах, маючи на увазі, що окремі їхні сторони так чи інакше вже порушені в попередніх розділах або будуть висвітлені у наступних, але не вичерпують того, про що тут піде мова.

Отже, про універсальності педагогіки як науки. Відомо, що наука є однією з форм суспільної свідомості поряд, скажімо, з мистецтвом і мораллю, правом і релігією, але, на відміну від них, наука представлена певними закономірностями. Педагогіка в цьому сенсі не становить винятку, формулюючи закономірності освіти, виховання, навчання . Саме в цьому реалізується соціальна функція даної науки, а отже, і доцільність ознайомлення з її положеннями не тільки фахівців системи освіти, а й усіх людей, бо вони включені у відповідні процеси. Ці процеси охоплюють, по суті, всі сфери духовного життя людей протягом всіх її етапів, як би своєрідні вони не були на шляху від народження до смерті.

Викладеним визначається об'єктивна взаємозв'язок педагогіки як науки з іншими формами суспільної свідомості. З одного боку, закономірності навчання і виховання не можуть не враховувати впливу на людей художніх образів, які становлять суть мистецтва, особливості відображення і вирази їм навколишнього світу і процесів становлення і дії існуючих норм моральності, і основи юридичних постулатів, що регулюють співіснування людей, і витоки і причини величезного духовного впливу релігії на внутрішній світ людини, відносини, спосіб життя людей і т.д. З іншого боку, облік і використання закономірностей навчання і виховання, що визначаються педагогічною наукою, дає можливість більш активно долучати людей до культурної, духовної скарбниці людства - до розуміння і освоєння цієї скарбниці, її розвитку, збагаченню, що життєво важливо для нинішнього і прийдешніх поколінь. Не менш важливим є те, що педагогіка обгрунтовує не тільки можливості, а й засоби переходу названого взаємовпливу від общебитового рівня (всі читають книги і слухають музику, мають певні уявлення про норми моралі, правосудді, різних конфесіях та ін.) До цілеспрямованого створення умов для навчання і виховання, тобто для впливу на свідомість і почуття, відносини і поведінку людей. Причому все це спеціально втілюється в технологіях, в тому числі і процесу професійної підготовки широкого кола фахівців будь-якого профілю.

Одним з принципово важливих і об'єктивних проявів, що забезпечують такі складні процеси, є взаємовплив педагогіки та інших гуманітарних наук, таких як соціологія і культурологія, психологія та антропологія, демографія і аксіологія. Методологічні, теоретичні та методичні потенціали кожної з них орієнтують на різнобічне вивчення фактів, явищ і процесів, роблячи можливим врахування різноманітних факторів історії, сучасних тенденцій та перспектив розвитку насичує систему освіти "людського матеріалу", а також середовища, в якому відбувається навчання і виховання.

Так розвивається і реалізує себе педагогічна павука, розробляючи та збагачуючи теоретичні основи функціонування та вдосконалення системи освіти, створюваної не тільки професійно підготовленими власне педагогічними кадрами, але й іншими людьми, державою і суспільством, зусиллями всіх і кожного. Можна стверджувати: немає такої соціальної одиниці, будь то сім'я, виробничий або навчальний колектив, яка не була б зацікавлена в тому чи іншому обсязі педагогічних знань для здійснення соціального відтворення та забезпечення спадкоємності поколінь. Мова йде про знаннях саме наукових, тобто здобутих в ході спеціального вивчення та апробації і володіють настільки високим ступенем узагальнення, щоб претендувати на право стати рекомендаціями для творчого застосування в освітній діяльності.

Важливо підкреслити (і це не випадково виділено в попередньому абзаці), що саме вивчення конкретної педагогічної реальності, її повна діагностика можуть дати матеріал для ефективного "лікування" практики на підставі східних частинах ознак тієї чи іншої її "хвороби". Так, лікар за конкретним симптомів, відомим медикам, ставить діагноз і вирішує, що треба робити, щоб вилікувати хворого. Якраз визначенню типових проявів, властивих процесам загального і професійного навчання і виховання людей різного віку і спеціальностей, служить теоретична педагогіка.

Викладене вище відповідає об'єктивної соціальної потреби, в той же час засвідчуючи про універсальності педагогіки як практики. Це значуща сфера життєдіяльності всіх людей незалежно від їх статусу і менталітету, етнічної приналежності та місця проживання, конфесії і способу життя. У кожному разі повноцінне формування людини неможливо без тих чи інших методів і форм навчання та самоосвіти, виховання і самовиховання, бо без них недосяжно адекватне часу, суспільним потребам, культурної атмосфері духовний розвиток людства. Такого роду практика пов'язана з набуттям людьми, їх об'єднаннями, групами, окремими особами власного досвіду суб'єктів і об'єктів навчання і виховання - сприйняття і розвитку традицій соціального та особистого буття.

У свою чергу, щоб все сказане отримало дійсне втілення, доцільна універсальність педагогіки як навчальної дисципліни. Будь-яка з них, як уже зазначалося, включає безліч різних сторін життя суспільства, соціуму, даного колективу і завжди - взаємовплив людей. Все це вимагає розуміння ними природи і характеру взаємовпливу, а для цього - відповідних знань, прилучення до яких майбутніх фахівців і покликане забезпечити вивчення педагогіки. Ці знання можуть сприяти вирішенню професійних, сімейних проблем, пов'язаних насамперед з міжособистісними відносинами і спілкуванням людей. Успіх вирішення настільки складних завдань досягається при наявності щонайменше двох умов:

  • а) тісному зв'язку з іншими (загальними і спеціальними) дисциплінами, тобто неодмінним зверненням до педагогічним аспектам, наприклад, медицини, бізнесу, ЗМІ, військової служби, інформаційних технологій, маркетингу і т.д. У свою чергу, це може бути досягнуто співпрацею кафедр, викладачів, студентських товариств;
  • б) можливої демонстрації "при всіх" - на курсі, у навчальній групі - власного, педагогічного за характером досвіду студентів, щоб він був відрефлексувати кожним як такої і особистий, були пред'явлені його своєрідність як індивідуального і в той же час різноманіття варіантів в цілому, щоб цей досвід навчав усіх бачити себе суб'єктами навчання і виховання інших (молодших, однолітків, старших, сусідів або колег; на роботі або на відпочинку). Важливо, що це пробуджує інтерес до педагогіки, спонукає майбутніх фахівців працювати над собою.

Такі деякі підстави, які дозволяють позиціонувати педагогіку в різних її іпостасях як універсальний феномен. У той же час цей феномен по-своєму унікальна, своєрідний для кожної людини. Насамперед тому, що педагогіка проходить через всю його життя - як дитини, члена сім'ї, суб'єкта й об'єкта освітньої системи, професіонала. Тим часом саме тут, на особистісному рівні, виникають багато труднощів і проблеми. Положення теорії сприймаються суб'єктивно, тобто через призму власного життєвого досвіду, побутових уявлень. Людині важлива своя, індивідуальна педагогічна концепція, нехай далеко не завжди усвідомлювана, але відповідати не тільки власному досвіду, а й тим уявленням, які склалися в науці, тобто узагальненої практиці безлічі поколінь. Ми ще повернемося до цього питання, а зараз зазначимо: загальне знання, як би вторгаючись у внутрішній світ людини і пробуджуючи в ньому особистість, стає змістовним підставою для рефлексії, задаючи критерії оцінки та самооцінки педагогічного буття особистості при всьому її своєрідності.

У практичному плані чітко проявляється така особливість педагогічного знання, як варіативність у реалізації тих чи інших його положень. Тут як би перетинаються два підходи: з одного боку, варіативність як заданість, вихідний концептуальний орієнтир; з іншого боку, облік реально існуючого і неодмінного різноманіття різного роду ситуацій, характерів, статусів і т.п. Інакше кажучи, те, що завжди притаманне педагогічним явищам: поєднання, збіг чи розбіжність варіативності об'єктивної і суб'єктивної, тобто задається деякої загальної схемою і вимушеної реальністю. Рішення - вибір варіанта дії - завжди приймає чоловік, і це рішення може бути тим більше вірно, ніж грунтовніше базується на взаємозв'язку положень науки і уроків досвіду. Усім цим визначається і унікальність вимог до педагогіки як навчальної дисципліни.

Розвиваючи тему, про яку вже йшлося, тобто про необхідність врахування професійної спрямованості студента, його особистісної ідентифікації та рис характеру, важливо відзначити доцільність акценту як на власне навчальної інформації - зрозуміло, необхідною і обов'язковою, - так і на управлінні її сприйняттям. Важливо не механічне заучування для подальшого відтворення на заліку або іспиті, а стимулювання рефлексії цієї інформації, співвіднесення її не тільки з наявним і знаходить життєвим досвідом, але і з проекцією на майбутню професійну діяльність, передбачуваний професійний ріст. Метою і результатом виступає формування позитивного особистого ставлення студентів до досліджуваного предмета, розуміння і прийняття органічної єдності практичної спрямованості педагогічної науки і теоретичних підстав бачення явищ педагогічної практики. Тільки таке розуміння може полегшити вже згадану трудність, що виникає між теорією і практикою: нерідко дійсне, а частіше позірна розбіжність, навіть суперечливість позицій, коли людині так складно мислити глобально, а діяти локально.

Спроба допомогти у попередженні та доступному подоланні майбутнім фахівцем названого протиріччя - в числі головних завдань цілеспрямованого вивчення педагогіки в силу її універсальності та унікальності.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук