Професіонал в системі педагогічної освіти

У цій проблемі є три ключові позиції; вони різні, але взаємообумовлені і підвідні підсумок того, про що йшла мова вище. Отже:

  • - Для чого кожному фахівцю необхідно педагогічну освіту?
  • - Що воно собою являє?
  • - Як здійснюється?

Помстимося, що подання названих позицій є дійсно ключовим і для тих, хто дане утворення знаходить, і для тих, хто цей процес організовує і підтримує, тобто і для студентів, і для викладачів.

Звернемося до першого питання: для чого педагогічну освіту потрібно фахівцю? Педагогічна освіта - це насамперед в системі професійної підготовки будь-якого фахівця. Педагогічна освіченість ні в якій мірі не зводиться лише до простої сукупності вчинених знань про навчання і виховання. Вона орієнтує фахівця на їх практичне застосування, представляючи собою "живе знання" (В. П. Зінченко), необхідне для розуміння дій, відносин людей, важливе для того, щоб допомогти їм ставати більш освіченими і вихованими. У цьому головним чином і проявляється практична цінність педагогічної освіти, сприяючого поряд з іншими факторами розвитку почуття соціальної відповідальності та його реалізації у різнобічної та позитивної активності людини - чи йде мова про його роботу, батьківських функціях, спілкуванні в соціумі.

Тут знову варто згадати і про те, що педагогічна освіченість є обов'язковим елементом компетентності фахівця, особливо керівника. Необхідна і соціальна відповідальність, і компетентність, щоб свідомо, по громадському статусу, людської потреби або виробничої необхідності брати на себе право впливати на інших, на їх діяльність, плани, наміри, на стан і настрій - на їхнє життя. Коли вони опиняються в прямої виробничої залежності, стають затребуваними педагогічні знання та вміння, потрібні для роботи з такими людьми: тут відповідальність як би оснащується, озброюється педагогічно грамотними засобами реалізації.

Ще одна обставина, що дає відповідь на питання про те, навіщо фахівця (поки тільки студенту вузу) педагогічну освіту, пов'язане з його цілеспрямованістю. На відміну від елементарних педагогічних знань і умінь, якими в більшій чи меншій мірі володіє кожна людина, почерпнув інформацію і досвід насамперед у різних життєвих ситуаціях власної (зокрема, сімейної) та життя оточуючих, з художньої літератури, і на відміну від фрагментарності, випадковості і неминучою суб'єктивної забарвленості почерпнутого, на відміну навіть від вічних істин народної педагогіки, педагогічна освіта пропонує систему об'єктивних, вивірених наукою і життєвим досвідом уявлень теоретичного і прикладного характеру, призначених і пропонованих для суб'єктивного застосування людьми, на допомогу їм у різних сферах життя, у тому числі професійної діяльності.

Нарешті, перефразовуючи відому жарт, мовляв, всі знають, як виховувати чужих дітей, але не знають, як впоратися зі своїми, можна, не дуже ризикуючи помилитися, стверджувати: всі знають, як вчити і виховувати інших, але менш успішні в роботі над собою . Навряд чи варто звинувачувати всіх у небажанні стати краще; правильніше говорити про невмінні досягати успіху в такому непростому, делікатній справі. Саме педагогічну освіту і покликане формувати у фахівця розуміння важливості і мотивацію, пробуджувати бажання і озброювати умінням працювати над собою, чи йде мова про безперервне загальному і професійній освіті та підвищенні кваліфікації, про систематичне самоосвіті або самовихованні. Самовдосконалення необхідно представникам усіх професій, так само як і його грамотне стимулювання засобами, якими володіє система педагогічної освіти.

Що собою являє система педагогічної освіти?

Багато про що вже говорилося в попередніх параграфах і главах, відповідь дамо в загальному вигляді: підтримання фахівця в бажанні та вмінні вчити і виховувати інших і себе. У ході педагогічної освіти ці бажання і вміння забезпечуються вихідним навчальним матеріалом, своєрідними еталонами у вигляді пропонованих на заняттях і для самостійного осмислення загальних закономірностей і особливостей процесів навчання і виховання. Останні в професійної діяльності фахівця відбуваються дуже складно, оскільки відбуваються поза традиційними для освітніх установ умов спеціально організованого навчально-виховного процесу (навчальна аудиторія, обладнання, посібники; розклад; ті, хто навчає, і ті, хто навчається; звітність та ін.) , та й зміст ніяк не регламентоване програмами і часом навчання. Все індивідуально і нерідко ситуативно, до того ж учасники процесу - дорослі люди, з різною самооцінкою і різним ставленням до спроб керівника допомогти їм більше знати і більше вміти. Тим важливіше і цінніше можливості педагогічної освіти, що дає змістовну базу, для того щоб застосовувати спеціальні знання в повсякденній роботі з людьми.

Яким чином педагогічну освіту здійснює свою функцію по відношенню до фахівця непедагогу?

У першу чергу своєю орієнтованістю на нерозривний цілісність особистісного та професійного. У свою чергу, ця орієнтованість реалізується на принципі єдності загального, особливого і одиничного. Загальне - це науковість, а також універсальність положень, пов'язаних з різноманіттям соціального існування фахівця як члена суспільства, трудівника, сім'янина, коли кожна з цих сторін має виражені педагогічні аспекти. Особливе детерміновано професійним своєрідністю діяльності, регіональними та місцевими умовами її здійснення, об'єктивними культурно-освітніми потребами професійного середовища. Одиничне визначається реальним статусом професіонала в даному колективі, якостями особистості суб'єкта та об'єкта педагогічних впливів і його здатністю до їх сприйняття, рефлексією особистого (педагогічного по суті ) життєвого досвіду. Такою є позиція майбутнього професіонала в системі його педагогічної освіти.

На закінчення ще раз помстимося: в даній ситуації ускладнюється і позиція (функції, зміст і технологія роботи, відносини зі слухачами), і сама праця викладача, якому необхідно володіти вмінням бачити і пробуджувати в кожному студенті активного суб'єкта досягнення його особистої, власної професійної освіченості.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >