Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Розділ II. Дидактика

Дидактика як педагогічна теорія навчання

Юнацтво має отримати освіта не позірна, а істинне, не поверхового, а грунтовне, тобто щоб розумна істота - людина привчався керуватися не чужим розумом, а своїм власним, не тільки вичитувати з книг і розуміти чужі думки ... але розвивати в собі здатність проникати в корінь речей і виробляти істинне розуміння їх і вживання їх.

Ян Амос Коменський

Загальне поняття про дидактику

Педагогічна наука вивчає навчання і виховання в їх єдності і цілісності як особливу соціально і особистісно детерміновану цілеспрямовану діяльність по залученню підростаючих поколінь до життя суспільства. Для більш детального і конкретного розгляду кожної з названих частин педагогічної діяльності виділяють педагогічні дисципліни - теорію навчання і теорію і методику виховання. Педагогічна дисципліна, що досліджує навчання на теоретичному, найбільш загальному рівні, називається дидактикою. Таким чином, дидактика - це педагогічна теорія навчання, що дає наукове обгрунтування його змісту, методів і організаційних форм. У кінцевому рахунку дидактика повинна дати відповідь на три найбільш загальних питання: для чого вчити, чому навчати і як навчати? Однак на шляху до відповіді на ці питання виникає безліч інших, причому вельми істотних, наприклад: як протікає навчання, які закономірності йому властиві; кого вчити, де вчити, за допомогою чого здійснювати навчання, як оцінити і проконтролювати його результати; які підходи, стратегії навчання найбільш ефективні та ін.

Необхідно зауважити, що наведене нами вище визначення дидактики не єдине. По-іншому дидактику визначають як теорію освіти і навчання. У цьому випадку освіта виступає як результат навчання, а навчання - як "шлях освіти". У освіту, трактуемое подібним чином, виховання не входить, і вся емоційно-ціннісна сторона педагогічної діяльності, а також розвиток залишаються за межами цих понять. Іноді дидактику розглядають як проміжну ланку між психологією як істинним підставою педагогіки і практикою навчання, але це вже не педагогічний, а психологічний погляд, що дана дефініція і відображає. Ми ж розглянемо питання, пов'язані з дидактикою і її об'єктом, керуючись визначенням, наведеним на початку параграфа.

Отже, дидактика - це педагогічна дисципліна, що досліджує навчання на теоретичному рівні. Тут важливо зазначити, що це саме одна з педагогічних наукових дисциплін, галузь педагогіки. Знання дидактики необхідно кожному педагогу, оскільки сьогодні не можна успішно вирішити жодної великої практичної задачі без опори на науку, теоретичні знання. У наші дні стає все важче визначати можливий ефект тих чи інших форм, методів, засобів навчання "на око". Крім того, дидактика розробляє способи пророкування, прогнозування, проектування наслідків введення в практику школи (незалежно від того, чи є вона загальноосвітньої, среднепрофессіональное або вищої) нових методів, нових навчальних матеріалів. У той же час було б неправильно стверджувати, що дидактика може дати практикою остаточне і універсальне рішення цих питань. Процес пізнання нескінченний, і будь-яка наука розвивається через подолання труднощів і протиріч. Тому в даному випадку мова йде не про готових "рецептах", а про те, що дидактика дає педагогу матеріал для роздумів про власну діяльність, зіставлення дійсного з бажаним і таким чином допомагає йому поліпшити ситуацію.

Однак сфера впливу педагогічної теорії в цілому і педагогічної теорії навчання зокрема не повинна обмежуватися її застосуванням до діяльності педагога-професіонала. Термін "педагогічна практика", як ми не раз відзначали, має ширше значення, охоплюючи багато видів діяльності в цій великій сфері життя суспільства. Саме в широкому руслі соціальної практики розробляється загальна стратегія освіти на державному рівні, створюються проекти педагогічних процесів, готуються навчальні матеріали і т.д. Можна стверджувати, що завданням теорії має бути обгрунтування всіх цих матеріалів та їх використання на практиці, тому нам і необхідна теорія практичної діяльності, в даному випадку теорія діяльності навчання, тобто дидактика.

Термін "дидактика" вперше ввів у науковий обіг німецький педагог Вольфганг Ратке (Ратіхія; 1571-1635), який назвав свій курс лекцій "Короткий звіт з дидактики, або Мистецтво навчання Ратіхія". Таким чином, тут дидактика і педагогіка - синоніми. У тому ж значенні використовував поняття "дидактика" і чеський педагог, мислитель-гуманіст Ян Амос Коменський (1592-1670), який опублікував 1657 р в Амстердамі свою знамениту працю "Велика дидактика". За своїм походженням термін "дидактика" сходить до грецької мови, в якому слово "didaktikos" означало "повчаючий", a "dadasco" - вивчає. Мабуть, це і спонукало Коменського визначити дидактику як "загальне мистецтво всіх вчити всього". У структурі дидактики він розглядав і питання виховання, яке, поряд з навчанням, трактував як необхідна умова "формування звичаїв у напрямку всебічної моральності".

У міру розвитку педагогічної науки дидактика починає концентрувати свою увагу на питаннях теорії навчання. Значний внесок у розвиток світової дидактики внесли німецький педагог, філософ, психолог і математик Іоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841), швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827), німецький педагог і просвітитель Адольф Дистервег (1790-1866), засновник російської школи наукової педагогіки Ушинський Костянтин Дмитрович (1824-1870), американський філософ, соціолог, психолог і педагог Джон Дьюї (1858-1952), німецький педагог Георг Кершенштейнер (1854-1932), представник експериментальної педагогіки Вільгельм Лай (1862-1926) та ін.

На розвиток вітчизняної дидактики в кінці XIX - початку XX ст. великий вплив зробили своїми праці ми Π. Ф. Каптерев, В. П. Острогорського, С. Т. Шацький, Π. П. Блонський, А. К. гастал, А. П. Псітрак та ін. Особливо плідно в дидактиці радянського періоду працювали К). К. Бабанський, Π. Н. Груздєв, Ш. І. Ганелін, Є. Я. Голант, Л. В. Занков, Б. Є. Єсіпов, М. А. Данилов, І. Я. Лернер, Н. А. Менчинська, Μ. Н. Скаткін та ін. Істотний внесок у наукове обгрунтування навчання, визначення об'єкта і предмета дидактики, виявлення її зв'язків з непедагогічними науками, розробку методології дидактичних досліджень, методів навчання і ряд інших актуальних проблем дидактики внесли В. І. Загвязінскій, В. С. Ільїн, В. В. Краєвський, М. І. Махмутов, П. І. Підкасистий, А. В. Хуторський та ін. Їхній внесок в теорію навчання, як і внесок багатьох інших дослідників, дозволяє знаходити відповіді на актуальні питання педагогіки.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук