Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Завдання та функції дидактики, її понятійний склад

Завдання дидактики полягають у тому, щоб, з одного боку, описувати і пояснювати процес навчання і умови його реалізації; з іншого боку, розробляти більш досконалу організацію цього процесу, нові навчальні системи, нові технології навчання. Ці завдання, як уже зазначалося, враховуються в визначенні предмета дидактики: перед нею навчання виступає як об'єкт вивчення і об'єкт конструювання. Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, коли він здійснює науково-теоретичну функцію педагогіки. У результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізовується в дійсності, які його закономірності і в чому полягає його сутність. Іншими словами, такі знання відображають педагогічну дійсність у тому вигляді, як вона є. Користуючись філософської термінологією, можна сказати, що це знання про сущому - про педагогічні фактах (явищах), сутність і закономірності педагогічного процесу.

Однак тільки описати навчання як частина педагогічної діяльності, з притаманними йому зв'язками і закономірностями, недостатньо, бо сама по собі теорія - не самоціль. Вона служить основою для практичної діяльності, дає можливість її направляти, перетворювати й удосконалювати. Коли вчений переходить від відображення навчання до його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію дидактики. Зрозуміло, що обидві функції взаємопов'язані. В основу конструктивно-технічної діяльності повинні бути покладені результати здійснення науково теоретичної функції. З іншого боку, перетворена дійсність стає об'єктом подальшого вивчення.

Зв'язок дидактики з іншими науками

У рішенні своїх завдань дидактик використовує досягнення інших наук: філософії, загальної психології, а в останні десятиліття і кібернетики. Саме кібернетика значною мірою обумовила розробку в дидактиці програмованого навчання, алгоритмізацію і системно-структурний підхід в організації навчально-виховного процесу. Користуючись даними психології, дидактик, наприклад, враховує вікові особливості учнів, формує кінцеві цілі навчання у вигляді характеристик тих якостей, які повинні бути досягнуті в результаті навчання: самостійність мислення, володіння навчальними вміннями і навичками, креативність і т.д. З тієї ж павуки дидактика запозичує знання про процеси засвоєння, запам'ятовування, розумового розвитку тощо Вікова фізіологія дає уявлення про механізми процесів, породжуваних навчанням (інтелектуальних, емоційних, вольових), орієнтовних і операційних дій. Філософія орієнтує дидактику в загальних питаннях, дасть знання найбільш загальних законів розвитку людини, природи і суспільства. Від того, як дослідник трактує соціальні функції людини, залежить, зокрема, направлення його роботи з проектування змісту освіти. Певні філософські уявлення служать опорою у розробці особистісно-орієнтованого навчання.

Основні категорії дидактики

Основними поняттями загальної дидактики є такі категорії, як "викладання", "вчення", "навчальний предмет", "навчальний матеріал", "навчальна ситуація", "метод навчання", "вчитель", "учень", "урок", " лекція "," семінар "та ін. Це специфічні поняття дидактики, яка виступає як наукової дисципліни. Поряд з ними дидактика оперує і іншими поняттями, наприклад "навчання", "освіта", "виховання", а також поняттями, запозиченими з інших наук: "система", "структура", "функція", "елемент", "організація" , "формалізація", "сприйняття", "засвоєння", "розумовий розвиток", "мислення", "запам'ятовування", "вміння", "навички", "зворотний зв'язок" та ін.

Настільки широке використання наукових категорій і понять інших наук в дидактиці зовсім не означає, що її власний понятійний апарат виступає як неупорядкована сукупність: всі відносини, властиві навчанню, і всі поняття дидактики вибудовуються навколо головних науково-дидактичних категорій - викладання і вчення, що виступають у своєму єдності.

Поняття, запозичені з інших наук і використовувані в дидактичних дослідженнях, відображають тільки окремі сторони навчання, окремо взяті явища навчання, і дають дидактиці матеріал для теоретичного осмислення її власних об'єкта і предмета. Підміна власне дидактичних понять поняттями інших наук, що нерідко спостерігається в окремих дидактичних дослідженнях, призводить до "розмивання" педагогічної теорії навчання, плутанини в тих чи інших теоретичних положеннях, тому в інтересах подальшого розвитку дидактичної теорії така заміна в дидактиці неприпустима.

Зрозуміло, дидактика, як і інші галузі науки, знаходиться сьогодні в стадії безперервного оновлення і становлення, зокрема, її наукової термінології. Цей процес можна вважати завершеним, тому вироблення суворої і однозначною системи термінології є непорушною вимогою подальшого розвитку дидактики як науки, що дозволить аналізувати процес навчання за елементами і в системі їх взаємодії, досліджувати системно, повніше і глибше сутність навчання і освіти. Крім того, на основі впорядкованої власної понятійної системи можна осягнути сутність дидактичних концепцій і розробляти конкретні сучасні навчальні системи, проектувати навчальний процес з певними характеристиками.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук