Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Характеристика законів і закономірностей навчання

Закони навчання

У дидактичних роботах останніх років сформульовано значна кількість педагогічних законів і закономірностей. Однак передчасно говорити про їх суворої системі, оскільки, по-перше, деякі з виділених положень, але нашу думку, можна зводити в ранг законів, бо вони висловлюють не внутрішні, а зовнішні, що не стійкі, а варіативні зв'язку; іноді вони відображають не функціонування і розвиток, а тільки структуру педагогічного процесу. Ми обмежимося тим, що звернемося до змісту тих законів, які виділяють багато дослідників (Ю. К. Бабанський, В. І. Загвязінскій, І. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Μ. М. Скаткін та ін.):

  • 1) закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів навчання. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів організації навчального процесу;
  • 2) закон розвиває і виховує впливу навчання на учнів. Тут мається на увазі неодмінна вплив всіх компонентів навчального процесу (змісту, стилю спілкування, характеру завдань учням) на формування орієнтацій, особистісних якостей, духовного світу, здібностей, рис характеру учнів;
  • 3) закон обумовленості результатів навчання характером діяльності та спілкування учнів. Цей закон розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання і його результатами; вплив формують особистість процесів, у тому числі пізнавальних, міри самостійності і продуктивності діяльності учнів на результати навчання (В. І. Загвязінскій);
  • 4) закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, обумовлює необхідність гармонійної єдності раціонального, емоційного, який повідомляє і пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів діяльності, оволодіння знаннями та розвитку;
  • 5) закон взаємозв'язку і єдності теорії і практики в навчанні. Цей закон підтверджує, що будь-яке наукове знання безпосередньо або опосередковано служить практиці і в кінцевому рахунку з неї виводиться. А це означає, що у навчанні необхідно спиратися на суспільну практику і життєвий досвід учнів, конкретизувати досліджувані наукові положення і застосовувати їх на практиці з урахуванням специфіки навчального матеріалу, рівня підготовленості учнів і умов навчання;
  • 6) закон взаємозв'язку і взаємозумовленості індивідуальної, групової, колективної навчальної діяльності. Ці види організації навчальної діяльності в реальному навчальному процесі можуть виступати окремо або поєднуватися, взаємопроникати. Якийсь вид діяльності на тому чи іншому етапі навчання може бути ведучим, але жоден з них не повинен виключатися, а навпаки, припускати один одного.

Перераховані закони носять об'єктивний характер і діють у всіх ситуаціях навчання.

Закономірності навчання

На відміну від законів закономірності навчання найчастіше відбивають емпірично встановлені залежно компонентів навчання. Виділяють зовнішні і внутрішні закономірності процесу навчання. Перші характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості та рівня освіти. До внутрішніх закономірностям процесу навчання відносяться зв'язки між його компонентами: цілями, змістом, методами, засобами, формами, тобто, по суті, між викладанням, вченням і досліджуваним матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено досить багато, більша їх частина, як було зазначено, діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Зазначимо деякі з таких закономірностей.

  • 1. Зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, в яких протікає навчання. Опис цих умов характеризує приватні прояви зазначеної закономірності.
  • 2. Залежність між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання: навчання не може відбутися, якщо немає взаимообусловленной діяльності суб'єктів процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вища якість навчання. У свою чергу, приватне вираз цієї закономірності полягає в відповідно цілей вчителя та учнів: при неузгодженості цілей ефективність навчання знижується.

Назвемо ще ряд закономірностей, що виявляються в навчанні за наявності певних умов:

  • - Міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений і в новий матеріал:
  • - Розвиток розумових умінь і навичок учнів залежить від застосування пошукових методів, проблемного навчання та інших активізують інтелектуальну діяльність прийомів і засобів;
  • - Формування понять у свідомості учнів може відбутися в тому випадку, якщо буде організована спеціальна пізнавальна діяльність по виділенню істотних ознак, явищ, об'єктів, операцій по зіставленню і розмежуванню понять, встановленню їх змісту, обсягу і т.п.

Зазначені закономірності підкреслюють одну важливу педагогічну істину, суть якої полягає в тому, що результати навчання і виховання особистості залежать від характеру діяльності, в яку включається учень. Саме тому вони служать базою для вироблення системи стратегічних ідей, які складають ядро сучасної педагогічної концепції навчання. У суті своїй ця концепція зводиться до наступних ідеям:

  • а) націленість навчання і виховання на формування особистості, індивідуальності, що володіє духовним багатством, загальнолюдськими цінностями і мораллю, всебічно і гармонійно розвиненої, здатної до плідної та продуктивної діяльності;
  • б) єдність організації навчально-пізнавальної, пошукової, творчої діяльності учня як умова формування особистості;
  • в) оптимізація змісту, методів, засобів, установка на відбір методів, що приносять максимальний ефект при відносно невеликих витратах часу та праці.

Нагадаємо, що завдання дидактики - встановлювати закономірності навчання і, даючи знання про це вчителеві, робити процес навчання для нього більш свідомим, керованим, ефективним. При цьому слід пам'ятати, що в процесі навчання діють, проявляються й інші закономірності - психологічні, фізіологічні, гносеологічні і т.п. Їх не треба плутати з дидактичними закономірностями, які стосуються головним чином зв'язків між учителем, учнем і досліджуваним матеріалом. Дидактичні закономірності встановлюються з урахуванням даних психології та інших наук і па основі цих даних, але з позиції теорії навчання і в її термінології. Таким чином, знання дидактичних закономірностей протікання процесу навчання, поряд з психологічними та іншими його характеристиками, дозволяє педагогам побудувати його оптимально в самих різних конкретних випадках.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук