Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

Система принципів навчання і їх характеристика

Як відомо, принципи навчання - це керівні ідеї, нормативні вимоги до організації та проведення дидактичного процесу. Вони мають характер самих загальних вказівок, правил, норм, що регулюють процес навчання. Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання та співвідносяться з закономірностями процесу навчання, встановлюваними дидактикою. У сучасній дидактиці є система принципів, що становлять як класичні, давно відомі принципи, так і знову з'явилися в ході розвитку науки і практики. В основу виділення системою принципів покладено особистісно-діяльнісний та управлінський підходи, відбиті на роботах Ю. К. Бабанського, В. І. Загвязінскій, Μ. Н. Скаткина та ін.

Відповідно до етапів формування і здійснення циклу педагогічного управління пізнавальною і практичною діяльністю учнів, враховуючи націленість всіх принципів на формування особистості, індивідуальності кожного учня, виділяється наступна система принципів навчання: 1) принцип розвивального та виховує навчання; 2) принцип культуро-природосообразности; 3) принцип науковості і зв'язку теорії з практикою; 4) принцип систематичності і системності; 5) принцип свідомості і активності учнів у навчанні; 6) принцип наочності; 7) принцип доступності; 8) принцип міцності результатів навчання і розвитку пізнавальних сил учнів; 9) принцип позитивної мотивації і сприятливого клімату навчання; 10) принцип поєднання колективних та індивідуальних форм навчання.

Перераховані принципи нерівнозначні. У представленій системі вони підпорядковані ведучому принципу - принципу розвивального та виховує навчання, духовно спрямованого на загальнолюдські цінності. В системі дидактичних принципів цей принцип є центральним, системоутворюючим і знаходиться в тісному взаємозв'язку з принципом соціокультурної і природного обумовленості (сообразности), а для професійної освіти - з принципом фундаментальності та професійної спрямованості. Всі інші принципи є похідними від цих провідних, конкретизують їх, розкривають умови їх реалізації в педагогічному процесі.

Принцип розвиваючого і виховує навчання припускає, що навчання спрямоване на цілі всебічного розвитку особистості, на формування не тільки знань і умінь, а й певних моральних та естетичних якостей, які служать основою вибору ідеалів і соціальної поведінки. Реалізація цього принципу вимагає підпорядкування всієї навчально-виховної роботи педагога в ході навчання задачам всебічного розвитку особистості та індивідуальності учня.

Принцип соціокультурного відповідності (сообразности) поєднує в собі два він представлений у працях Я. А. Коменського, Ж. Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинського, Л. М. Толстого). Ці принципи передбачають необхідність будувати процес навчання, погодившись з природою, внутрішньою організацією, задатками дитини, підлітка, юнака, а також до законів навколишнього їх природного і соціального середовища. В даний час ці вимоги регулюються принципом розвивального та виховує навчання, а закони та закономірності середовища відображаються у вимозі відповідності спрямованості і змісту освіти змістом культури в її широкому розумінні [1].[1]

Принцип науковості та зв'язку теорії з практикою. В реальної діяльності педагога принцип науковості реалізується через цілий ряд правил: в процесі навчання в жодному разі не слід зводити ознайомлення учнів з новими ідеями, сприйняття нового до одного окремим актом, а розкривати кожне явище у всіх нових зв'язках і відносинах; розкривати перед учнями генезис наукового знання, ембріологію істини, методи і складності пізнання; заохочувати дослідницьку роботу учнів і ін. Викладачеві не слід забувати істинність вислови, приписуваного то Гекель, то Луї де Бройля: "Ні більш практичною речі, ніж хороша теорія". Але теорію, щоб вона не залишалася абстрактної, необхідно будувати на основі вже накопиченого навчаються досвіду, дати їй вихід у практику, довести теоретичні положення до стадії дій, операцій, процедур, технологій; виробити в учнів уміння і навички застосування отриманих знань у нестандартних, життєво важливих ситуаціях. При цьому слід пам'ятати, що не всяке наукове знання, особливо історичне і філософське, має безпосередній вихід у практику, однак воно має вихід опосередкований: на рівень світорозуміння, оціночної діяльності, відносин, самопізнання (В. І. Загвязінскій).

Зв'язок навчання з практикою передбачає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, виробляючи власні погляди. Для цього використовується аналіз прикладів і ситуацій з реального життя, ознайомлення учнів з виробництвом, суспільними інститутами, широко залучається на уроках і позакласних заняттях, аудиторних і неавдиторний заняттях місцевий краєзнавчий матеріал і т.п. Одним із значущих каналів реалізації зв'язку навчання з практикою, життям є активне підключення учнів до суспільно корисної діяльності в школі та за її межами, до використання навколишньої дійсності - як джерела знання і як області їх практичного застосування; залучення учнів до посильну трудову та інші види діяльності. Причому праця повинна приносити учням задоволення від процесу творення, творчості.

Форми зв'язку науки з практикою в процесі навчання дуже різноманітні: від посилань на факти і події до практичних робіт, вправ і екскурсій; в гуманітарних дисциплінах - не тільки вправи, але й обговорення морально-етичних проблем, можливих варіантів подій, творчі роботи і т.д.

Важливим принципом в системі професійної освіти є принцип фундаментальності освіти та його професійної спрямованості. Цей принцип орієнтує діяльність викладача на широку ерудицію і вузьку спеціалізацію учнів, на фундаментальність і технологічність у процесі їх підготовки та в результаті навчання на успішне досягнення в навчанні цілей загального розвитку особистості фахівця і розвитку у нього спеціальних професійних здібностей.

Принцип науковості та зв'язку теорії з практикою вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими фактами, теоріями, законами, відбивало б сучасний стан наук. Цей принцип втілюється у навчальних програмах і підручниках, у доборі досліджуваного матеріалу, а також в тому, що учнів навчають елементам наукового пошуку, методам науки, способам наукової організації навчальної праці. Принцип науковості націлює викладача на використанні в організації навчальної діяльності учнів проблемних ситуацій, залучення в різноманітні спостереження досліджуваних явищ і процесів, наукові суперечки, проведення аналізу результатів власних спостережень, пошук додаткової інформації для обгрунтування зроблених висновків, доказів своєї точки зору.

Принцип систематичності і системності передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання, що виражається в дотриманні ряду правил:

  • 1) досліджуваний матеріал планується, ділиться на логічні розділи - теми, встановлюючи порядок і методику роботи з ним;
  • 2) в кожній темі необхідно встановити змістовні центри, виділити головні поняття, основну ідею, структурувати матеріал уроку;
  • 3) при вивченні курсу встановлюються зовнішні і внутрішні зв'язки між теоріями, законами, фактами, що відображають у свідомості учня не тільки поняття або навіть закони, а теорії (Л. Я. Зоріна) і цілісну наукову картину світу. Це дозволить учню зрозуміти, як поєднуються елементи і система, частина і ціле, окреме і загальне;
  • 4) в якості особливого предмета вивчення виділяються методологічні знання, загальні підходи і методи вивчення конкретних знань певного класу (Л. Я. Зоріна).

Вимога систематичності і системності щодо навчання націлене на збереження наступності змістовної і процесуальної сторін навчання, при якій кожне окремо взяте навчальне заняття являє собою логічне продовження попереднього як але вмістом досліджуваного навчального матеріалу, так і за характером, способам навчально-пізнавальної діяльності. Слідуючи цим положенням, вихідні поняття вивчаються раніше, а тренувальні вправи, як правило, йдуть за вивченням теорії.

Принцип свідомості і активності учнів у навчанні - один з першорядних принципів сучасної дидактичної системи. Згідно з цим принципом навчання ефективно тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктом навчальної діяльності, включаються в процес самостійного добування знань. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють мети вчення, планують і організовують свою роботу, вміють себе перевірити, виявляють інтерес до знань, ставлять проблеми і вміють шукати їх вирішення. Учня неможливо навчити, якщо він не хоче вчитися: тільки в процесі власної активної діяльності учень успішно опановує знаннями і розвивається. Існує кілька видів активності вчення в навчанні, найважливішими з них є активність репродуктивна (відтворююча) і продуктивна (творча). Активності і свідомості учнів у процесі навчання можна добитися, якщо:

  • а) спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці - пізнавальні інтереси, професійні схильності;
  • б) включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, проблемне навчання, процес пошуку і вирішення наукових і практичних проблем;
  • в) використовувати такі методи навчання, як дидактичні ігри, дискусії, виявлення дефіциту інформації, співпереживання, проблемні ситуації та ін .;
  • г) стимулювати колективні форми роботи, взаємодію учнів в ученні.

Реалізація розглянутого принципу сприяє як формуванню знань і розвитку учнів, а й їхні соціальному зростанню, воспитанию.

Принцип наочності - один з найстаріших і найважливіших в дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу. Це "золоте правило" дидактики сформулював ще Я. А. Коменський. У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досвіди, працювати практично - і через це вести до знання. Якщо немає можливості дати реальні предмети на всіх етапах педагогічного процесу, використовуються наочні засоби: моделі, малюнки, лабораторне обладнання і т.п. По лінії зростання абстрактності розрізняють наступні види наочності:

  • - Природна наочність (предмети об'єктивної реальності);
  • - Експериментальна наочність (досліди, експерименти);
  • - Об'ємна наочність (макети, фігури і т.п.);
  • - Образотворча наочність (картини, фотографії, малюнки);
  • - Звукова наочність (магнітофон);
  • - Символічна і графічна наочність (карти, схеми, графіки, формули);
  • - Внутрішня наочність (образи, створювані промовою вчителя).

Проте використання наочності повинно бути в тій мірі, в якій вона сприяє формуванню знань і умінь, розвитку мислення. Демонстрація і робота з предметами повинні вести до чергової сходинки розвитку, стимулювати перехід від конкретно-образного і наочно- дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного.

Принцип доступності вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з погляду їх реальні можливості і такий організації навчання, щоб вони не відчували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень. Ще Я. А. Коменський сформулював кілька правил реалізації цього принципу: 1) переходити від вивчення того, що близько (історія рідного краю), до того, що далеко (загальна історія); 2) переходити від легкого до важкого, від відомого до невідомого. Непосильний для даного віку і рівня підготовленості учнів навчальний матеріал викликає їх швидке стомлення, зниження мотиваційного налаштування вчення; слабшає вольове зусилля і як наслідок - падає працездатність учнів. Однак і зайве спрощення навчального матеріалу, системи завдань спричиняє падіння інтересу учнів до навчання, штучно гальмується розвиток учнів. Це експериментально доведено і теоретично обгрунтоване в дидактичних системах В. В. Давидова та Л. В. Занкова.

Так, В. В. Давидов дійшов висновку, що навчання вже в початковій школі треба починати не з простого, близького, і з загального та головного; ні з елементів, частин, а зі структури, з цілого. Л. В. Занков ввів принцип навчання на високому рівні труднощі, але і це положення відповідає принципу доступності: навчатимуть у зоні найближчого розвитку, тобто на тому рівні, якого вона може досягти під керівництвом дорослого. Таким чином, недоступність навчання, труднощі, з якими стикаються навчаються в ході виконання різноманітних навчальних завдань, залежать в рівній мірі і від складності змісту навчального матеріалу, і від його методичного структурування, від характеру, структури організованої учителем діяльності учнів, застосовуваних педагогом методів навчання.

Принцип міцності результатів навчання і розвитку пізнавальних сил учнів вимагає, щоб знання міцно закріпилися в пам'яті учнів, стали частиною їхнього свідомості, основою звичок і поведінки. Психологія вчить, що запам'ятовування і відтворення залежать не тільки від матеріалу, а й від ставлення до нього, тому для міцного засвоєння потрібно сформувати позитивне ставлення, інтерес до досліджуваного матеріалу. Є й інші правила цього принципу, зокрема:

  • - Міцне засвоєння відбувається в тому випадку, якщо учень проявляє інтелектуальну, пізнавальну активність;
  • - Для міцного засвоєння треба правильно організувати кількість і періодичність вправ і повторення матеріалу, врахувати індивідуальні відмінності учнів;
  • - Міцність знань забезпечується тоді, коли матеріал структурується, виділяється головне, позначаються логічні зв'язки;
  • - Міцність знань забезпечується систематичним контролем над результатами навчання, перевіркою та оцінкою.

Принцип міцності результатів навчання в першу чергу пов'язується зі смисловим пам'яттю, на основі якої в навчанні раніше засвоєні знання, навички та вміння вводяться в структуру особистого досвіду учня, а також із самостійним добуванням знань, які міцно осідають у свідомості і поступово переходять у переконання. Реалізація принципу міцності навчання в реальній педагогічній практиці здійснюється через вправи в застосуванні знань, навичок і вмінь, обговорення та дискусії, докази та аргументовані виступи тощо

Принцип позитивної мотивації і сприятливого емоційного клімату навчання. Цей принцип, що отримав своє оформлення па основі фундаментальних досліджень Ш. А. Амонашвілі, Μ. Н. Скаткина, Г. І. Щукіної та інших відомих фахівців-дидактиків, введений в систему принципів навчання порівняно недавно. На противагу мотиву повинності, згідно з яким учень зобов'язаний усвідомити необхідність вчення і непрекословно виконувати всі розпорядження педагога, гуманістичний характер навчання передбачає співпрацю та співтворчість педагога і студента, а це можливо при постійному стимулюванні внутрішніх мотивів навчання: інтересів, потреб, прагнення до пізнання, захопленості процесом і результатом вчення. Щоб ці мотиви успішно формувалися в учнів, цей принцип передбачає насамперед перевагу на навчальних заняттях спокійного, доброзичливого тону спілкування, повага до внутрішнього світу учня, оптимістичний настрій і педагога, і учнів, емоційний комфорт учасників освітнього процесу.

Як зазначає В. І. Загвязінскій, зазначений принцип регулює насамперед комунікативну сторону навчання, характер відносин у навчальному колективі, передбачає ділове співробітництво і співтворчість педагога і учнів, створення атмосфери довіри і доброзичливості, відносин товариства, взаємодопомоги і здоровою змагальності між учнями [2] .

Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм навчання. У процесі навчання кожна з цих форм має і свій потенціал розвитку, і свої обмеження. Надмірна індивідуалізація позбавляє учня різноманітності спілкування, гальмує формування досвіду спільної роботи та вміння жити в колективі. Колективні форми, як правило, насаджують усереднений підхід до учнів, в силу чого "губиться" особистість. Принцип раціонального поєднання цих форм передбачає застосування в процесі навчання різних варіантів групової диференційованої роботи, взаємне доповнення колективних та індивідуальних форм, а також насичення колективних форм роботи елементами самостійної пізнавальної і професійної діяльності.

З позиції сучасного трактування теорії навчання принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм навчання, способи організації навчальної діяльності учнів пов'язані з особою-індивідуальної орієнтацією, з опорою на індивідуальність кожного учня, аж до визначення індивідуальних траєкторій навчання з вдачею вибору учнем рівня і методів оволодіння програмами, з більш широким використанням адаптованих до особливостей учнів комп'ютерних програм, але з включенням кожного в колективні форми роботи.

У процесі навчання необхідно застосовувати найрізноманітніші форми навчання: урок, лекції, семінари, лабораторно-практичні заняття, практикуми та ін., А також різні способи взаємодії учнів у навчальному процесі: індивідуальну роботу та роботу в постійних і змінних парах, в малих і великих групах. Крім того, навчання можна здійснювати в різноманітних видах позанавчальної діяльності із застосуванням багатоваріантних поєднань колективних та індивідуальних способів організації діяльності учнів: в походах, гуртках, клубах, студіях і різних об'єднаннях але інтересам.

Взаємозв'язок принципів навчання

Очевидно, принципи сучасної дидактики утворюють систему, єдність, скріплений їх тісним взаємозв'язком. Реалізація одного принципу пов'язана з реалізацією інших: свідомість, активність і систематичність пов'язані з міцністю навчання, доступність з науковістю і т.д. Всі разом вони відображають основні особливості процесу навчання, як його розуміє сучасна дидактика. Вони дають учителю сукупність вказівок до організації навчального процесу: від визначення мети до аналізу результатів. Всі розглянуті принципи націлені на здійснення перших, провідного принципу виховує і розвиваючого навчання.

Саме ця спрямованість всієї системи на вирішення завдань виховання і виступає першим інтегративним властивістю системи. Іншою властивістю є спрямованість на досягнення гармонійності педагогічних впливів.

У представлену систему принципів навчання не включені безпосередньо общепедагогические принципи виховання в діяльності і працю, виховання в колективі, комплексного підходу, оптимізації та ін., За їхні вимоги відображені у змісті освіти і дидактичних принципах. Це повною мірою відноситься і до загальним принципам організації діяльності, таким як передбачення і цілепокладання, відповідність методів цілям і змісту, залежність управлінських рішень від конкретних умов, контроль, корекція і т.п.

При всіх підходах принципи дидактики повинні зберігати специфічність, тобто відображати особливий характер зв'язків саме всередині дидактичної системи, інакше ці принципи втрачають визначеність, конкретність і перетворюються на загальні положення, безсумнівно, вірні, але не дають конкретно-дидактичних орієнтирів. Це відноситься, зокрема, до сформульованим деякими дидактики принципам створення необхідних умов для навчання; поєднання різних методів і засобів навчання в залежності від його завдань; поєднання різних форм навчання в залежності від завдань, змісту і методів навчання.

Слово "навчання" в цих формулюваннях легко можна замінити назвою багатьох інших видів діяльності, однак це не означає, що пошуки сучасних вчених-педагогів, їх прагнення дати справді наукове обгрунтування системи принципів навчання, сформулювати нові принципи організації навчання втрачають свою актуальність і значимість. Принципи навчання не є раз і назавжди встановленими догмами, вони вбирають у себе досягнення сучасної дидактики і оновлюються під їх впливом.

  • [1] Культура в широкому плані включає в себе основи наук (гуманітарних і природничих), основи техніки і виробництва, досвід практичної діяльності, звичаї і традиції, релігію, мораль, філософію, мистецтво, педагогіку та ін.
  • [2] Див .: Загвязінскій В. І. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація. М., 2001. С. 45.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук