Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Технологія організації навчальної діяльності учнів

У попередньому параграфі ми розглянули окремі форми організації навчальної роботи учнів на уроці, інших формах навчальних занять. Тепер зупинимося на аналізі переваг і недоліків кожної з них; постараємося зрозуміти, як поєднувати між собою ці форми роботи учнів у конкретній педагогічній діяльності вчителя.

Фронтальна форма організації навчальної діяльності учнів

Вона являє собою такий вид діяльності вчителя та учнів, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, обговорюють, порівнюють і узагальнюють її результати. Вчитель веде роботу з усіма одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучає учнів в обговорення питань, що розглядаються і т.д. Подібна форма роботи сприяє встановленню особливо довірчих відносин і спілкування між учителем і учнями, а також учнів між собою, виховує в них почуття колективізму, дозволяє вчити учнів міркувати і знаходити помилки в міркуваннях своїх товаришів по класу, групі, курсу навчання, формувати стійкі пізнавальні інтереси , активізувати їх діяльність.

Від вчителя, природно, потрібні велике вміння знайти посильну роботу думки для всіх учнів, заздалегідь проектувати, а потім і створювати навчальні ситуації, відповідають завданню навчального заняття; вміння і терпіння вислухати всіх бажаючих висловитися, тактовно підтримати їх і в той же час внести необхідні корекції в ході обговорення. В силу своїх реальних можливостей учні, звичайно, можуть в один і той же час робити узагальнення і висновки, міркувати по ходу уроку або іншої форми заняття на різному рівні глибини. Педагог повинен враховувати цю обставину і опитувати учнів відповідно їх можливостям. Такий підхід вчителя при фронтальній роботі дозволяє учням і активно слухати, і ділитися своїми думками, знаннями з іншими; уважно вислуховувати чужі думки, порівнювати їх зі своїми; знаходити помилки в чужому думці, розкривати його неповноту. У цьому випадку на уроці панує дух колективного думанья. Учні працюють не просто поруч, коли кожен поодинці вирішує навчальну задачу, - від них вимагається спільно брати активну участь у колективному обговоренні. Що ж стосується вчителя, то він, застосовуючи фронтальну форму організації роботи учнів, отримує можливість вільно впливати на весь колектив класу, навчальної групи, викладати навчальний матеріал всьому класу, досягати певної ритмічності в діяльності учнів на основі врахування їх індивідуальних особливостей. Все це безперечні переваги фронтальної форми організації навчальної діяльності учнів на уроці - ось чому в умовах масового навчання ця форма організації навчальної роботи учнів є незамінною і найбільш поширеною в роботі сучасної школи.

Фронтальна форма організації навчання може бути реалізована у вигляді проблемного, інформаційного та пояснювально-ілюстративного викладу і супроводжуватися репродуктивними і творчими завданнями. При цьому творче завдання може бути розчленоване на ряд відносно простих завдань, що дозволить залучити всіх учнів до активної роботи. Вчителю це дає можливість співвідносити складність завдань з реальними навчальними можливостями кожного учня, враховувати індивідуальні можливості учнів, створювати на занятті атмосферу дружніх відносин між вчителем і учнями, викликати у них почуття причетності до загальних досягнень класу, групи.

Разом з тим, як відзначають вчені-педагоги (І. М. перед, Ю. Б. Зотов та ін.), Фронтальна форма навчальної роботи має ряд істотних недоліків. Вона за своєю природою націлена на якогось абстрактного учня, в силу чого в практиці роботи школи вельми часто виявляються тенденції до нівелювання учнів, спонуканню їх до єдиного темпу роботи, до чого учні в силу своєї різнорівневої працездатності, підготовленості, реального фонду знань, умінь і навичок не готові. Учні з низькими навчальними можливостями працюють повільно, гірше засвоюють матеріал, їм потрібно більше уваги з боку вчителя, більше часу на виконання завдань, більше різних вправ, ніж учням з високими навчальними можливостями. Сильні ж учні потребують не в збільшенні кількості завдань, а в ускладненні їх змісту, в завданнях пошукового, творчого типу, робота над якими сприяє розвитку учнів і засвоєнню знань на більш високому рівні. Тому для максимальної ефективності навчальної діяльності учнів необхідно використовувати поряд з даною формою організації навчальної діяльності на уроці й інші форми навчальної роботи. Так, на думку Ю. Б. Зотова, при вивченні нового матеріалу і його закріплення найбільш ефективна фронтальна форма організації навчальної діяльності, а ось застосування отриманих знань у змінених ситуаціях найкраще організувати, максимально використовуючи індивідуальну роботу. Лабораторні роботи організовують фронтально, однак і тут треба шукати можливості для максимального розвитку кожного учня. Наприклад, можна закінчувати роботу відповіддю на питання- завдання різного ступеня складності. Таким чином вдається оптимально поєднувати на одному уроці кращі сторони різних форм навчання.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук