Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Педагогічний контроль і оцінка якості освіти

[1]

Підходити до всіх навчаються з однаковою міркою, стригти всіх під одну гребінку неприпустимо.

В. О. Сухомлинський

Поняття якості освіти

Одним із пріоритетних понять в громадських уявленнях про те, яким має бути сучасне російське освіту, є поняття якості освіти. У ряді державних документів останніх років підкреслюється, що освіта, яку не позначається на успішності громадян, ефективності економіки, не призводить до посилення позицій держави на світовій арені, і не може вважатися якісним. Вимоги до якісної освіти визначаються з урахуванням інтересів розвитку особистості людини, пов'язаних зі становленням і збагаченням його творчого потенціалу і духовного світу; інтересів розвитку суспільства (підготовка кваліфікованих працівників, формування свідомих і активних громадян, які беруть суспільні цінності), з урахуванням необхідності гармонізувати інтереси особистості, суспільства і держави. Таким чином, під терміном "якість освіти" слід розуміти:

  • а) соціальну категорію, визначальну стан і результативність процесу освіти, її відповідність потребам і очікуванням окремої особистості, суспільства (різних соціальних груп) у формуванні та розвитку цивільних, побутових і професійних компетенцій особистості;
  • б) певний рівень знань і умінь, розумового, морального і фізичного розвитку, професійної компетентності, якого досягають учні на певному етапі відповідно до планованими цілями.

На жаль, у сучасній педагогічній павука і практиці відсутня єдність у трактуванні даного поняття. Що стосується практиків (вчителі та професорсько-викладацький склад вищої школи), то одні з них зводять якість освіти до відсотка учнів, які закінчили навчальний рік на "4" і "5", інші розуміють якість освіти як якість навчання і виховання, але змістовно його не конкретизують. Треті визначають якість освіти як кількість випускників, які поступили до вузів; четверті - як готовність випускника до життя по шести позиціях: готовність до праці, захисту Батьківщини, сімейного життя, розумного проведення дозвілля, продовження освіти, турботі про своє здоров'я.

Немає чіткого визначення зазначеного поняття і в думках вчених-педагогів. Так, на думку І. М. Осмоловської, "якість освіти розуміється двояко: як сукупність суттєвих ознак, властивостей, особливостей, що відрізняють один об'єкт від іншого, що додають йому визначеність; як відповідність результату освіти поставленої мети" [2]. Академік РАО В.І.Андрєєв дає цьому поняттю наступне визначення: "якість освіти - це інтегративна характеристика показників і ознак, що відображають високий рівень процесів і результатів освіти, які відповідають вимогам освітніх стандартів або перевершують їх" [3].[2][3]

В. А. Міжеріков стверджує, що якість освіти - це "соціальна категорія, що визначає стан і результативність процесу освіти в суспільстві, його відповідність потребам і очікуванням суспільства (різних соціальних груп) у розвитку та формуванні цивільних, побутових і професійних компетенцій особистості; певний рівень знань і умінь, розумового, морального і фізичного розвитку, якого досягають учні на певному етапі відповідно до планованими цілями; ступінь задоволення очікувань різних учасників освіти від надаваних освітньою установою освітніх послуг ". На думку автора, якість освіти насамперед вимірюється його відповідністю освітньому стандарту і залежить від рівня престижності освіти в суспільній свідомості і системі державних пріоритетів, фінансування та матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, сучасної технології управління ними [4].[4]

Найбільш чітке, на наш погляд, визначення дає А. М. Моісеєв. Він вважає, і ми поділяємо цю позицію, що якість освіти треба розглядати як сукупність властивостей і характеристик результатів освіти, здатних задовольнити потреби самих учнів, суспільства, замовників освіти [5][5]. Іншими словами, необхідно точно (діагностично) визначити цілі освіти і співвіднести намічені цілі з отриманими результатами. Міра їх відповідності один одному і може бути прийнята як міра якості освіти.

  • [1] При написанні цього розділу використані матеріали В. В. Воронова (див .: Воронов В. В. Педагогіка: навчань, посібник / під ред. П. І. Пидкасистого. 3-е изд. М., 1998. Гол. 14) і В. М. Полонського (див .: Полонський В. М. Педагогіка: учсб. / під ред. П. І. Пидкасистого. 5-е изд. М., 2008. Гол. 12).
  • [2] Осмоловская І. М. Дидактика. М., 2006. С. 147.
  • [3] Андрєєв В. І. Педагогіка: Учеб. курс для творч. саморозвитку. 3-е изд. С. 461.
  • [4] Див .: Словник-довідник з педагогіки / авт.-упоряд. В. А. Міжеріков; під заг. ред. П. І. Пидкасистого. С. 139-140.
  • [5] Див .: Управління школою: Словник-довідник керівника освітньої установи / під ред. А. М. Моїсеєва, А. А. друже. М., 2005. С. 101-102.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук