Педагогічний контроль і оцінка якості освіти

[1]

Підходити до всіх навчаються з однаковою міркою, стригти всіх під одну гребінку неприпустимо.

В. О. Сухомлинський

Поняття якості освіти

Одним із пріоритетних понять в громадських уявленнях про те, яким має бути сучасне російське освіту, є поняття якості освіти. У ряді державних документів останніх років підкреслюється, що освіта, яку не позначається на успішності громадян, ефективності економіки, не призводить до посилення позицій держави на світовій арені, і не може вважатися якісним. Вимоги до якісної освіти визначаються з урахуванням інтересів розвитку особистості людини, пов'язаних зі становленням і збагаченням його творчого потенціалу і духовного світу; інтересів розвитку суспільства (підготовка кваліфікованих працівників, формування свідомих і активних громадян, які беруть суспільні цінності), з урахуванням необхідності гармонізувати інтереси особистості, суспільства і держави. Таким чином, під терміном "якість освіти" слід розуміти:

  • а) соціальну категорію, визначальну стан і результативність процесу освіти, її відповідність потребам і очікуванням окремої особистості, суспільства (різних соціальних груп) у формуванні та розвитку цивільних, побутових і професійних компетенцій особистості;
  • б) певний рівень знань і умінь, розумового, морального і фізичного розвитку, професійної компетентності, якого досягають учні на певному етапі відповідно до планованими цілями.

На жаль, у сучасній педагогічній павука і практиці відсутня єдність у трактуванні даного поняття. Що стосується практиків (вчителі та професорсько-викладацький склад вищої школи), то одні з них зводять якість освіти до відсотка учнів, які закінчили навчальний рік на "4" і "5", інші розуміють якість освіти як якість навчання і виховання, але змістовно його не конкретизують. Треті визначають якість освіти як кількість випускників, які поступили до вузів; четверті - як готовність випускника до життя по шести позиціях: готовність до праці, захисту Батьківщини, сімейного життя, розумного проведення дозвілля, продовження освіти, турботі про своє здоров'я.

Немає чіткого визначення зазначеного поняття і в думках вчених-педагогів. Так, на думку І. М. Осмоловської, "якість освіти розуміється двояко: як сукупність суттєвих ознак, властивостей, особливостей, що відрізняють один об'єкт від іншого, що додають йому визначеність; як відповідність результату освіти поставленої мети" [2]. Академік РАО В.І.Андрєєв дає цьому поняттю наступне визначення: "якість освіти - це інтегративна характеристика показників і ознак, що відображають високий рівень процесів і результатів освіти, які відповідають вимогам освітніх стандартів або перевершують їх" [3].[2][3]

В. А. Міжеріков стверджує, що якість освіти - це "соціальна категорія, що визначає стан і результативність процесу освіти в суспільстві, його відповідність потребам і очікуванням суспільства (різних соціальних груп) у розвитку та формуванні цивільних, побутових і професійних компетенцій особистості; певний рівень знань і умінь, розумового, морального і фізичного розвитку, якого досягають учні на певному етапі відповідно до планованими цілями; ступінь задоволення очікувань різних учасників освіти від надаваних освітньою установою освітніх послуг ". На думку автора, якість освіти насамперед вимірюється його відповідністю освітньому стандарту і залежить від рівня престижності освіти в суспільній свідомості і системі державних пріоритетів, фінансування та матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, сучасної технології управління ними [4].[4]

Найбільш чітке, на наш погляд, визначення дає А. М. Моісеєв. Він вважає, і ми поділяємо цю позицію, що якість освіти треба розглядати як сукупність властивостей і характеристик результатів освіти, здатних задовольнити потреби самих учнів, суспільства, замовників освіти [5][5]. Іншими словами, необхідно точно (діагностично) визначити цілі освіти і співвіднести намічені цілі з отриманими результатами. Міра їх відповідності один одному і може бути прийнята як міра якості освіти.

  • [1] При написанні цього розділу використані матеріали В. В. Воронова (див .: Воронов В. В. Педагогіка: навчань, посібник / під ред. П. І. Пидкасистого. 3-е изд. М., 1998. Гол. 14) і В. М. Полонського (див .: Полонський В. М. Педагогіка: учсб. / під ред. П. І. Пидкасистого. 5-е изд. М., 2008. Гол. 12).
  • [2] Осмоловская І. М. Дидактика. М., 2006. С. 147.
  • [3] Андрєєв В. І. Педагогіка: Учеб. курс для творч. саморозвитку. 3-е изд. С. 461.
  • [4] Див .: Словник-довідник з педагогіки / авт.-упоряд. В. А. Міжеріков; під заг. ред. П. І. Пидкасистого. С. 139-140.
  • [5] Див .: Управління школою: Словник-довідник керівника освітньої установи / під ред. А. М. Моїсеєва, А. А. друже. М., 2005. С. 101-102.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >