Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Способи оцінки результатів якості освіти

Як показує практика вивчення діяльності різних груп працівників освітньої сфери, багато з них свідомо чи несвідомо вважають, що результати освіти в принципі визначити неможливо, оскільки для абсолютної більшості сучасних освітніх установ характерне управління, орієнтоване на процес, а не на конкретний результат. Дійсно, деякі освітні результати знаходяться в прямій залежності від великої кількості як регульованих (керованих), так і нерегульованих, випадкових і навіть не залежних від школи і педагогів факторів, і тому їх справді неможливо врахувати. Деякі результати освіти (наприклад, те, що відноситься до сфери духовного розвиненості особистості) не можуть бути виявлені навіть у випускників освітнього закладу (наприклад, рівень сформованості громадянськості, патріотизму, готовності до сімейного життя та ін.). Проте з цього зовсім не випливає, що ніякі результати освіти взагалі неможливо визначити.

По-перше, всякої свідомої діяльності притаманні цілеспрямованість, яка повинна бути досягнута в її результаті. Перевірити ступінь досягнення мети можна єдиним способом: зіставивши мета і результат. По-друге, теорія і практика управління неминуче припускають прогнозування результатів керованої освітньої діяльності та їх чітке визначення. По-третє, розмірковуючи з погляду програмно-цільового (проектного) підходу в управлінні (який починається з основоположного відповіді на питання: які результати роботи нас не влаштовують і які з них необхідно і можна змінити?), Стає ясно, що заперечення можливості визначення результатів керованої освітньої діяльності неминуче тягне за собою і заперечення можливості розвитку школяра, студента, освітньої установи. Нарешті, ті, хто вважають неможливим визначати результати, якість освіти, вільно чи мимоволі, але неминуче підштовхують школу, вуз до низької якості освітнього процесу; повної втрати відповідальності за управлінську та педагогічну діяльність; можливості "звалити" всі невдачі на суспільство, сім'ю і несприятливі зовнішні фактори, які завжди можна знайти.

Слід зазначити, що якість освіти сильно залежить від рівня престижності освіти в суспільній свідомості і системі державних пріоритетів, рівня фінансування та матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, рівня володіння керівником освітнього закладу сучасними технологіями управління.

Трирівнева система оцінки якості освіти

У сучасній освітній практиці якість освіти може бути визначене принаймні на трьох різних рівнях в залежності від того, хто виступає в якості замовника, а отже, і споживача результатів освіти.

→ На державному рівні якість освіти визначається встановленим в ході різних оціночних процедур (наприклад, єдиний державний іспит) відповідністю результатів освіти вимогам державних освітніх стандартів. Даний рівень є мінімально можливим, обов'язковим на всій території Російської Федерації, але передбачається, що кожен навчається може в індивідуальному плані піднімати цей рівень, наскільки це відповідає його потребам і можливостям.

→ На рівні освітньої установи якість освіти визначається відповідністю його результатів освітньому стандарту, чинному в межах даної установи та зафіксованому у відповідних освітніх програмах, які, як правило, перевищують вимоги державних освітніх стандартів. І тут цей рівень також є мінімально можливим, обов'язковим для всіх учнів даного освітнього закладу. Передбачається, що кожен індивід може в порядку особистої ініціативи, слідуючи індивідуальної освітньої траєкторії, піднімати цей рівень, наскільки це відповідає його потребам і можливостям. Якість освіти випускника освітньої установи (освіченість) вимірюється (оцінюється) в процесі його підсумкової атестації (іспитів).

→ На рівні сім'ї (батьків) поточна оцінка якості освіти знаходить своє вираження у відмітках, що виставляються вчителями в журналі, зошитах і щоденнику; результатах випускних іспитів, які багатьма сприймаються як проміжні, внутрішні, що не мають великого значення для випускника школи. Але настає пора вступних іспитів, і ось тут-то і виявляється зазор між результатами шкільної освіти та вимогами незалежних експертів - екзаменаторів закладів професійної освіти, у яких свої вимоги до якості освіти (вірніше, до якості знань) абітурієнтів. Коли цей зазор мінімальний і переборна, говорять про хорошій якості шкільної освіти. В іншому випадку в справу вступають репетитори, або вишукуються інші способи, що знімають зазначені проблеми. На подолання цього зазору в певній мірі і спрямований єдиний державний іспит (ЄДІ), за підсумками якого дві процедури оцінювання якості освіти можуть бути замінені однією, і який успішно склав ЄДІ випускник загальноосвітньої школи може бути зарахований до вузу за вибором.

У вищій школі поточна оцінка якості освіти знаходить своє вираження в сесійних відмітках, зафіксованих викладачем-екзаменатором і виставляються в заліково-екзаменаційних книжках. Підсумкову оцінку якості освіти, освіченості випускника вузу, рівня його компетенції як фахівця визначає комісія державного іспиту в ході захисту випускних робіт (дипломних робіт і дипломних проектів) і здачі державних іспитів, що визначають якість, готовність випускається вузом фахівця до виконання своїх функціональних обов'язків.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук