Способи оцінки результатів якості освіти

Як показує практика вивчення діяльності різних груп працівників освітньої сфери, багато з них свідомо чи несвідомо вважають, що результати освіти в принципі визначити неможливо, оскільки для абсолютної більшості сучасних освітніх установ характерне управління, орієнтоване на процес, а не на конкретний результат. Дійсно, деякі освітні результати знаходяться в прямій залежності від великої кількості як регульованих (керованих), так і нерегульованих, випадкових і навіть не залежних від школи і педагогів факторів, і тому їх справді неможливо врахувати. Деякі результати освіти (наприклад, те, що відноситься до сфери духовного розвиненості особистості) не можуть бути виявлені навіть у випускників освітнього закладу (наприклад, рівень сформованості громадянськості, патріотизму, готовності до сімейного життя та ін.). Проте з цього зовсім не випливає, що ніякі результати освіти взагалі неможливо визначити.

По-перше, всякої свідомої діяльності притаманні цілеспрямованість, яка повинна бути досягнута в її результаті. Перевірити ступінь досягнення мети можна єдиним способом: зіставивши мета і результат. По-друге, теорія і практика управління неминуче припускають прогнозування результатів керованої освітньої діяльності та їх чітке визначення. По-третє, розмірковуючи з погляду програмно-цільового (проектного) підходу в управлінні (який починається з основоположного відповіді на питання: які результати роботи нас не влаштовують і які з них необхідно і можна змінити?), Стає ясно, що заперечення можливості визначення результатів керованої освітньої діяльності неминуче тягне за собою і заперечення можливості розвитку школяра, студента, освітньої установи. Нарешті, ті, хто вважають неможливим визначати результати, якість освіти, вільно чи мимоволі, але неминуче підштовхують школу, вуз до низької якості освітнього процесу; повної втрати відповідальності за управлінську та педагогічну діяльність; можливості "звалити" всі невдачі на суспільство, сім'ю і несприятливі зовнішні фактори, які завжди можна знайти.

Слід зазначити, що якість освіти сильно залежить від рівня престижності освіти в суспільній свідомості і системі державних пріоритетів, рівня фінансування та матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, рівня володіння керівником освітнього закладу сучасними технологіями управління.

Трирівнева система оцінки якості освіти

У сучасній освітній практиці якість освіти може бути визначене принаймні на трьох різних рівнях в залежності від того, хто виступає в якості замовника, а отже, і споживача результатів освіти.

→ На державному рівні якість освіти визначається встановленим в ході різних оціночних процедур (наприклад, єдиний державний іспит) відповідністю результатів освіти вимогам державних освітніх стандартів. Даний рівень є мінімально можливим, обов'язковим на всій території Російської Федерації, але передбачається, що кожен навчається може в індивідуальному плані піднімати цей рівень, наскільки це відповідає його потребам і можливостям.

→ На рівні освітньої установи якість освіти визначається відповідністю його результатів освітньому стандарту, чинному в межах даної установи та зафіксованому у відповідних освітніх програмах, які, як правило, перевищують вимоги державних освітніх стандартів. І тут цей рівень також є мінімально можливим, обов'язковим для всіх учнів даного освітнього закладу. Передбачається, що кожен індивід може в порядку особистої ініціативи, слідуючи індивідуальної освітньої траєкторії, піднімати цей рівень, наскільки це відповідає його потребам і можливостям. Якість освіти випускника освітньої установи (освіченість) вимірюється (оцінюється) в процесі його підсумкової атестації (іспитів).

→ На рівні сім'ї (батьків) поточна оцінка якості освіти знаходить своє вираження у відмітках, що виставляються вчителями в журналі, зошитах і щоденнику; результатах випускних іспитів, які багатьма сприймаються як проміжні, внутрішні, що не мають великого значення для випускника школи. Але настає пора вступних іспитів, і ось тут-то і виявляється зазор між результатами шкільної освіти та вимогами незалежних експертів - екзаменаторів закладів професійної освіти, у яких свої вимоги до якості освіти (вірніше, до якості знань) абітурієнтів. Коли цей зазор мінімальний і переборна, говорять про хорошій якості шкільної освіти. В іншому випадку в справу вступають репетитори, або вишукуються інші способи, що знімають зазначені проблеми. На подолання цього зазору в певній мірі і спрямований єдиний державний іспит (ЄДІ), за підсумками якого дві процедури оцінювання якості освіти можуть бути замінені однією, і який успішно склав ЄДІ випускник загальноосвітньої школи може бути зарахований до вузу за вибором.

У вищій школі поточна оцінка якості освіти знаходить своє вираження в сесійних відмітках, зафіксованих викладачем-екзаменатором і виставляються в заліково-екзаменаційних книжках. Підсумкову оцінку якості освіти, освіченості випускника вузу, рівня його компетенції як фахівця визначає комісія державного іспиту в ході захисту випускних робіт (дипломних робіт і дипломних проектів) і здачі державних іспитів, що визначають якість, готовність випускається вузом фахівця до виконання своїх функціональних обов'язків.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >