Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Визначення послідовності питань при контролі знань

Зазвичай послідовність питань вибирається викладачем інтуїтивно. Тим часом порядок питань повинен визначатися насамперед завданням контролю. Якщо завдання полягає у відборі осіб, які засвоїли весь курс або його основну частину, то контроль системи знань найбільш раціонально проводити, починаючи з найважчих питань і потім переходячи до менш важким (від питань з найбільшим діагностичним вагою до питань з меншою вагою). Якщо завдання контролю полягає в тому, щоб відібрати учнів, які не засвоїли певний мінімум знань, то послідовність питань повинна бути зворотною: від питань з найменшим діагностичним вагою до питань з великою вагою. Це зрозуміло: якщо учень відповів на найважче питання, то цілком імовірно, що він відповість і на більш легкий, і навпаки, якщо учень не відповідає на легкі питання, то, швидше за все, він не відповість і на більш важкі.

Модульно-рейтингові технології контролю знань

Комп'ютеризація навчання відкриває великі можливості для індивідуального та колективного перевірки та оцінки результатів навчання, подолання неуспішності. За допомогою комп'ютера можна легко підрахувати всі відповіді учнів на запитання, визначити діагностичний вага питань, вибрати раціональну послідовність контрольних завдань, співвіднести відповідь учня на питання з певною відміткою. У цьому зв'язку поряд з традиційними методами перевірки й оцінки знань у вищій школі все більшого поширення набувають модульнорейтінговие технології контролю знань. Навчальний курс розбивається на теми, підтеми (модулі). До кожного модулю розробляється відповідна система вихідних, поточних і підсумкових завдань, що відображають його засвоєння. Знання студентів оцінюються за допомогою стандартизованих тестових завдань і багатобальну шкал. Модульнорейтінговие технології дають можливість більш наочно побачити, як засвоюється та чи інша тема (модуль) курсу, яке місце (рейтинг) займає учень серед інших, визначати ефективність навчання в різних навчальних закладах за єдиними критеріями.

Педагогічне тестування

Дидактичні тести є порівняно новим методом (засобом) перевірки результатів навчання. У дидактиці відомі два типи тестів, що розрізняються залежно від об'єкта вимірювання: тести досягнень, що вимірюють рівень знань, і особистісні тести, які виявляють соціально-психологічні якості особистості, - по суті, це психологічні тести, адаптовані до потреб дидактики.

Дидактичний тест (тест досягнень) - це набір стандартизованих завдань за певним матеріалом, який встановлює ступінь засвоєння його учнями. Тести досягнень мають перевагу перед експертною оцінкою: вважається, що вони більш об'єктивні. Однак точність і об'єктивність оцінки залежить від якості тесту, зокрема, від того, які критерії покладені в його основу, які виділені показники для виявлення і оцінки знань і яка система оцінок.

Наприклад, в тестах з біології перевіряються:

  • - Вміння називати (описувати) біологічні об'єкти, явища, процеси, закони, теорії, наводити приклади біологічних об'єктів, процесів і явищ, що відбуваються в природі;
  • - Розпізнавати і пояснювати особливості будови, процесів життєдіяльності, індивідуального та історичного розвитку організмів, основні систематичні категорії, теорії, закони, поняття;
  • - Визначати і класифікувати біологічні об'єкти і явища;
  • - Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між будовою і функціями органоїдів клітки, органів, систем органів і організмів в екосистемах, середовищем проживання і пристосованістю організмів до неї, між рушійними силами і результатами еволюції;
  • - Порівнювати біологічні об'єкти, процеси, явища, що відбуваються на всіх рівнях організації живого, шляхи та напрямки еволюційного процесу;
  • - Застосовувати біологічні знання в практичних ситуаціях;
  • - Вирішувати біологічні задачі;
  • - Обґрунтовувати значення знань біологічних об'єктів, процесів, явищ, досягнень біологічної науки в житті і господарській діяльності людини, роль різноманіття видів, популяцій, круговороту речовин у збереженні рівноваги в біосфері;
  • - Вміти аналізувати тести, малюнки, таблиці, схеми для виконання завдань та вирішення біологічних задач, оцінювати та прогнозувати стан навколишнього середовища, наслідки діяльності людини в біосфері, їх вплив на здоров'я людини.

Широке поширення дидактичні тести отримали в англомовних країнах з 1920-х рр. Вчені-педагоги і педагоги-практики бачили переваги такого роду тестів передусім у їхній об'єктивності, подразумевающей незалежність перевірки та оцінки знань, навичок і вмінь студента від перевіряючого і оцінює вчителя, викладача. Природно, що сьогодні педагогічна наука, розглядаючи його як вимірювальний інструмент, прилад, пред'являє більш високі вимоги до тесту: крім об'єктивності він повинен володіти надійністю і валідність. Надійність тесту означає, що він показує ті ж результати неодноразово, в подібних умовах; валідність - що тест виявляє і вимірює рівень освоєння саме тих знань, навичок, умінь і досвіду застосування їх в стандартних умовах навчальної діяльності, які хоче виміряти розробник тесту.

Зрозуміло, створення тесту вимагає від розробника спеціальних знань і досить багато часу, тому вчителі та викладачі повинні отримати готові тести. У педагогічній практиці (школі, вузі) найчастіше використовують тести, в яких завдання вимагають відповіді на питання, при цьому учню або необхідно заповнити проміжок в тексті, або вибрати один із запропонованих відповідей (зазвичай з 3-5). Тести подібного роду переважають у практиці навчання.

Тести розрізняються за видами цілей навчання. Є чотири таксономічні категорії цілей освіти і відповідні їм види тестів:

  • 1) тест на перевірку знання фактів, понять, законів, теорій, тобто всіх відомостей, які потрібні запам'ятати і відтворити. Такого роду тести передбачають репродуктивні відповіді;
  • 2) тест на перевірку вміння виконувати розумові операції на основі набутих знань; в основному це рішення типових завдань;
  • 3) тест на перевірку вміння давати самостійну критичну оцінку вивченого;
  • 4) тест на перевірку вміння вирішувати нові конкретні завдання у зміненій ситуації на основі отриманих відомостей.

Є різні методики обробки результатів тестових досліджень. Найбільш поширена полягає в тому, що вчений - розробник тестів присвоює кожному відповіді певний вага, виражений балом, відсотком. У теорії та практиці навчання намітилося два підходи до аналізу результатів тестів. В одному випадку результати тестів порівнюють із середнім результатом по якій-небудь групі, який приймається за норму. Це так звані тести, орієнтовані на норму. Другий підхід дає тест, орієнтований на критерій. Він має велике поширення сьогодні і полягає в тому, що індивідуальні результати тестування зіставляються із заздалегідь визначеними критеріями. Велике значення в цьому випадку має розробка критеріїв, заснована на аналізі навчального матеріалу і визначальна, що власне повинні знати і вміти навчаються за певної навчальної дисципліни, курсу.

У вітчизняній дидактиці тестування до недавнього часу вважалося шкідливим, оскільки на його основі, вважали вчені, відбувається селекція навчаються і обмеження можливостей їх розвитку. Це частково вірно по відношенню до тесту інтелекту (IQ). Тести ж досягнень, або тести шкільної, вузівської успішності, перевіряють виключно знання, навички, вміння і тому поряд з іншими методами є ефективним засобом контролю.

Метод портфоліо

Як альтернативна форма тестових завдань все більше застосування знаходить форма перевірки досягнень учнів за допомогою портфоліо (італ. Portfolio - папка з документами). Даний метод дозволяє відбирати, фіксувати і оцінювати матеріалізовані продукти навчально-пізнавальної, творчої, комунікативної та інших видів діяльності учнів у період навчання, включає не тільки оцінку, але і самооцінку, а також всебічно характеризує особистість учня, його інтереси, схильності, прогрес і досягнення в різних областях.

Існує безліч форм реалізації даного методу: портфоліо документів; портфоліо досягнень; портфоліо відгуків; шотландський щоденник; європейське мовне портфоліо, що включає набір мовних вмінь, що дозволяють учню самому оцінити свої знання, вміння в цій області, визначити ступінь, на якому він знаходиться, і намітити стратегію подальшого самонавчання. Спектр зібраних документів залежить від конкретних цілей навчання, датування документів і матеріалів, які свідчать про досягнення у відповідній галузі. Враховуються проектні та дослідницькі роботи, які виконав школяр або студент, участь в олімпіадах, конкурсах; результати технічної творчості (виготовлені моделі, макети, прилади); роботи з мистецтва; участь у художній самодіяльності, театрі, хорі; заняття в установах додаткової освіти на різних факультативних та навчальних курсах; мовна, соціальна, трудова, професійна практика; спортивні досягнення. Результатом зібраних даних стає деякий паспорт учня або студента, який показує академічні або професійні знання, набуті ними в процесі навчання, трудової практики і внепрофессиональной підготовки.

Особлива увага приділяється оцінці загальних для всіх професій трудових і соціально-психологічних умінь і навичок - так званих навичок підготовки до зайнятості (Employability skills), характеризують конкурентоспроможність випускників на ринку праці. Отримані таким чином матеріали допомагають випускникам більш усвідомлено зробити перехід від навчального процесу до трудової діяльності, вибрати профіль подальшого навчання.

Впровадження портфоліо досить трудомістко. Ця діяльність вимагає від педагога спеціальної підготовки і великих витрат часу для реалізації, ніж традиційна система оцінки. Разом з тим такий підхід показує напрямок подальшого розвитку традиційної системи перевірки та оцінки знань, нової організації навчально-виховного процесу.

Сьогодні якість освіти потребує подальшої конкретизації, уточненні його змісту, визначенні параметрів і шляхів вдосконалення методів, форм педагогічного контролю та оцінки результатів навчання.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук