Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Від автора

В. В. Давидов (1930-1998) прожив світлу, повну праведних трудів, подвижницьке життя. Він отримав блискучу освіту, закінчивши відділення психології філософського факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова. Глибокі філософські пізнання, осмислення філософських проблем психології склали унікальну грань таланту вченого. В. В. Давидов - визнаний лідер сучасного етапу розвитку культурно-історичної психології; він вніс величезний внесок у розробку общепсихологической теорії діяльності.

Справою всього життя В. В. Давидова стала педагогічна психологія. Завдяки його генію педагогічна психологія вийшла на якісно новий рівень свого розвитку. Він стояв біля витоків створення інноваційної практики розвиваючого початкової освіти та проектного методу розвитку самої освіти. Створення системи розвивального освіти зажадало від ученого величезної напруги фізичних, душевних і духовних сил. В. В. Давидов багато і невтомно працював, мужньо захищав наукові завоювання керованого ним колективу.

Останні роки життя В. В. Давидов присвятив реалізації розвиваючого навчання в різних регіонах нашої країни. Він глибоко поважав працю вчителів, охоче відгукувався на їхні запрошення брати участь у науково-практичних семінарах, відвідував і аналізував уроки вчителів, любив розмовляти зі школярами. В одній з таких далеких поїздок В. В. Давидов раптово помер.

Прижиттєво видані праці В. В. Давидова "Види узагальнення в навчанні" (1972), "Проблеми розвиваючого навчання" (1986), "Теорія розвиваючого навчання" (1996), а також посмертно видані навчальні посібники "Лекції з загальної психології" (2005 ), "Лекції з педагогічної психології" (2006) увійшли до золотого фонду психолого-педагогічної освіти педагогів.

Мені пощастило протягом трьох років - з 1981 по 1983 рр. - Навчатися в аспірантурі НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР і виконувати кандидатську дисертацію під науковим керівництвом В. В. Давидова. Мої наукові погляди формувалися в Лабораторії психології дітей молодшого шкільного віку, якою завідував В. В. Давидов. Я досі зберігаю і переглядаю записи щотижневих засідань Лабораторії і знаходжу, що багато з обговорюваних тоді проблем розвиваючого навчання не втратили актуальності і понині.

Важливою подією моєї аспірантської життя став курс лекцій з педагогічної психології, який В. В. Давидов читав на вечірньому відділенні факультету психології МГУ ім. М. В. Ломоносова. В. В. Давидова відрізняла особлива манера читання лекцій. Він ніколи не користувався кафедрою, текстами або конспектами лекцій. Він ставав безпосередньо перед аудиторією і починав неквапливо, із зупинками викладати тему лекції. У кожної лекції був надзвичайно широкий контекст - історичний, філософський, общепсихологический, психолого-педагогічний. Слухачі - студенти, аспіранти, викладачі - занурювалися в лабораторію думки вченого, соразмишлялі разом з ним, нерідко вступали в діалог. Я прослухав курс лекцій з педагогічної психології протягом трьох років - кожен з них був неповторний.

На одній з ввідних лекцій, присвяченій предмету педагогічної психології та її зв'язкам з іншими галузями наукового знання, В. В. Давидов поставив проблему, яка стала для мене предметом роздумів і пошуків в наступні роки моєї науково-педагогічної діяльності. Обмеженість предметної області педагогічної психології В. В. Давидов бачив у тому, що вона викладала загальні психологічні закономірності навчання і виховання безвідносно до віковим можливостям учнів. Так що викладаються знання педагогічної психології, на думку вченого, залишаються абстрактними і часто непрактичними. Навчальна діяльність школярів, стверджував В. В. Давидов, має генетичний аспект - вікова та педагогічна психологія повинні розроблятися як єдина галузь психологічного знання.

Пропонований підручник - спроба реалізувати висловлену видатним вченим думка про нерозривність вікової та педагогічної психології. Теоретико-методологічну основу розробки вікової педагогічної психології склало положення про утворення як загальної і історично необхідною формою розвитку людини. Саме В. В. Давидов поклав початок новому етапу обговорення ключовою для педагогічної психології проблеми співвідношення освіти та розвитку. Рішення проблеми розвиваючого навчання він бачив у відповіді на питання, що конкретно розвивають дані види навчання і чи відповідає фактичний розвиток віковим можливостям дитини?

Ми вважаємо, що на сучасному етапі розвитку освіти положення про утворення як загальної формі розвитку людини повинно конкретизуватися в проблему розвиває освіти стосовно до кожної його щаблі. Що являє собою розвиваюче освіту на ступені дошкільної, початкової, основної, середньої (повної) освіти? Ключовий для сучасної педагогічної психології ми вважаємо проблему сполучення ступені (етапу) розвитку і ступені освіти. Як пов'язані між собою етапи онтогенетичного розвитку і ступені освіти? Наскільки виправдані періодизації психічного розвитку, побудовані на педагогічному принципі?

Ми виходимо з твердження, що ступінь освіти - це модель віково-нормативного розвитку дітей, підлітків, юнаків і дівчат у конкретних культурно-історичних умовах. Ступінь освіти - це культурна модель становлення суб'єктивної реальності людини па певному етапі онтогенезу. На відміну від філософської категорії "форма", поняття моделі є суто науковим. Модельне уявлення етапу розвитку передбачає опис ситуацій розвитку, головних ліній розвитку, його новоутворень. Модельне уявлення ступені освіти має включати опис цілей і завдань розвитку людини на даному ступені, змісту та форм спільної діяльності учнів і педагогів. У розвиваючому освіту розвиваються не тільки його суб'єкти - розвивається і сама освіта. Розвивальне освіта - це розвивається освіта.

Філософсько-світоглядну основу розвиваючого освіти ми бачимо в антропології - це погляд на освіту з позицій становлення в ньому людської реальності у всій її повноті, у всіх її духовно-душевно-тілесних вимірах. Антропологія освіти являє собою основу побудови практики розвиваючого освіти як антропопрактікі - практики становлення поліого, всього людини: як індивіда, суб'єкта, особистості, індивідуальності.

Підручник "Педагогічна психологія" замислівала і виконувався як особлива область антропології освіти - психолого-педагогічна антропологія. Психолого-педагогічна антропологія - це не з'єднання психологічної та педагогічної антропології в одному посібнику, а спроба побудови комплексного знання про закономірності становлення власне людського в людині в межах його онтогенезу і практики культивування в освітніх процесах суб'єктних здібностей людини.

Цей підручник складається з трьох розділів. У першому розділі "Введення в педагогічну психологію" викладаються загальноприйняті для таких розділів теми: розвиток і сучасний стан зарубіжної педагогічної психології, становлення і розвиток вітчизняної педагогічної психології (глави 1-2). У розділі 3 "Сучасний етап розвитку російської педагогічної психології" показано, що основні проблеми традиційної педагогічної психології як прикладної галузі психологічного знання в розвиваючому освіту істотно перевизначаються і наповнюються новим змістом. Перевизначення ключових проблем педагогічної психології в свою чергу проблематизує предметність педагогічної психології і виводить її на новий рівень свого розвитку. У розвиваючому освіту педагогічна психологія вже не може залишатися прикладної галуззю психології, яка обслуговує педагогічну діяльність учителя; її предметна область збігається з освітою в цілому як сферою становлення цілісної людини.

Розділ II "Концептуальні засади педагогічної психології" є центральним у цьому підручнику. Його ключове положення визначається змістом філософських і теоретико-методологічних основ антропологічного підходу в освіті. Глава 4 даного розділу представляє матеріали про освіту як загальної формі розвитку людини, намічає антропологічні перспективи сучасної освіти, обґрунтовує необхідність розробки антропології освіти і особливого освітнього знання - комплексного знання про освіту як загальної культурно-історичній формі становлення і розвитку сутнісних сил людини, набуття ним образу людського в часі історії і в просторі культури.

Глава 5 "Категорії, поняття і теорії психолого-педагогічної антропології" викладає питання онтології розвитку людини в просторі освіти, проблему спряженості ступенів розвитку та ступенів освіти, поняття і будова віково-нормативної моделі розвитку. Підкреслимо виняткове значення поняття "віково-нормативна модель розвитку" як теоретичного конструкту розуміння закономірностей розвитку людини (дитини, підлітка, юнака, парубка) на спадкоємних щаблях освіти і одночасно як робочий інструмент проектування освітніх процесів на конкретної освітньої щаблі. Глава 6 "Психологія педагогічної професії" присвячена психології педагогічного професіоналізму - поняттю професіоналізму, суті і типів педагогічної позиції, її динаміки на щаблях освіти. У цій же главі обгрунтовується модель освітнього процесу та педагогічної діяльності.

Розділ III "Ступени освіти як моделі культурного (віково-нормативного) розвитку людини" присвячений систематичному} 'викладу психолого-педагогічних умов і особливостей становлення суб'єктивної реальності людини на щаблях освіти. Розділ III включає чотири глави, викладають психолого-педагогічні закономірності розвитку людини на дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної щаблях освіти. Кожна з глав має загальне будова; вона включає: 1) опис самоцінності етапу розвитку (дошкільної, отрочного, підліткового, юнацького, молодості) і цільових орієнтирів співвідносить з ним ступені освіти; 2) виклад віково-нормативної моделі розвитку людини на даному відрізку онтогенезу; 3) обґрунтування моделі освітнього процесу та педагогічної діяльності на певному щаблі освіти.

У підручнику представлені такі дидактичні складові, як "Вступні установки" до розділу, в яких викладаються наукові, дидактичні та професійні цілі і завдання розділу. Вивчення кожної глави підручника завершує "Методологічна рефлексія", яка містить питання, завдання тощо До кожної глави підручника запропоновані теми рефератів, курсових і дипломних робіт і список літератури. Вони призначені для самостійної навчально-дослідної роботи студентів, для поглиблення і розширення їх знань з вивченої теми.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук