Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Становлення західноєвропейської педагогічної психології

Кінець XIX - початок XX в. - Етапний період у розвитку європейської психології: відбувається оформлення психології як самостійної науки, становлення експериментальної психології. Психологічне знання набуває характеру прикладного, що забезпечує більш ефективне функціонування різних сфер соціальної практики - промисловості, судочинства, медицини, освіти, торгівлі та ін. Йде напружений пошук шляхів використання теоретичних знань у практичній діяльності, відбувається оформлення прикладних галузей психології.

Потреба наукового осмислення процесів навчання і виховання стимулювала розвиток педагогічної психології. Кінець XIX - початок XX в. - Період активної науково-організаційної діяльності європейських психологів в галузі освіти. На батьківщині першої психологічної лабораторії - в Німеччині - експериментальні дослідження стали проводитися і в школах. Широкий розвиток в цій країні отримала експериментальна педагогіка - особливий напрямок педагогіки.

Видатним представником експериментальної педагогіки в Німеччині був Е. Мейман (1862-1915). У роботі "Лекції по експериментальній педагогіці" він викладає область досліджень і завдання цього напрямку педагогіки. В область досліджень експериментальної педагогіки він включав питання анатомічних і фізіологічних особливостей дитячого організму, порівняльні по віках дослідження працездатності окремих психічних процесів - уваги, сприйняття, пам'яті і т.д., і питання підвищення їх ефективності; вивчення стомлюваності дитини. Основне завдання експериментальної педагогіки розумілася вченим як пошук засобів підвищення працездатності школярів, мінімізації фізичних і психічних зусиль при вирішенні певних навчальних завдань - при навчанні читання, письма, запам'ятовуванню текстів і т.п.

Необхідно відзначити, що спроби експериментальних педагогів використовувати наукові знання психофізіології, психотехніки, медицини та гігієни для підвищення ефективності процесу навчання - цінні самі по собі - мали обмежене застосування в педагогіці. Вони не ставили перед собою принципових питань, наприклад, чи потрібно взагалі заучувати тексти, навіщо необхідно тренувати сприйняття, увага і т.д. По суті, експериментальна педагогіка являла собою приклад педагогічної психотехніки.

У розвитку експериментальна педагогіка проходить дві стадії: на першій (кінець XIX ст.) Висновки загальної та експериментальної психології просто механічно переносилися в педагогіку; на другий (з початку XX ст.) - проблеми навчання стають предметом експериментального дослідження в психологічних лабораторіях. При цьому найменування експериментальної педагогічної психології експериментальної педагогікою виражало претензію її представників замінити собою всю педагогіку.

Критика непомірного захоплення педагогічною психологією та експериментальної педагогікою велася як психологами-теоретиками, так і педагогами-практиками. Дослідники критикують експериментальну педагогічну психологію за приватно-методичний підхід до процесів навчання і вказують на необхідність створення дитячої (віковий) психології.

Широкі експериментально-психологічні дослідження дитячого розвитку, навчання дітей і методів їх вивчення проводилися у Франції. Під II частини "Основ психологічної антропології" ми відзначали важливий внесок французьких учених А. Біне (1857-1911) і Т. Симона (1873-1961) в розробку методів вивчення психічного розвитку дітей. Вчені ввели в арсенал психології метод тестів, яскраво продемонструвавши здатність наукової психології вирішувати конкретні завдання педагогічної практики - відбір дітей у спеціальні навчальні установи, визначення ефективності методів навчання та ін. Все це створювало соціальний запит і теоретичний фундамент для оформлення педагогічної психології як прикладної галузі психології. У книзі "Сучасні ідеї про дітей", узагальнюючої результати 30-річної експериментальної роботи з дітьми, А. Біне демонструє можливості психології у вирішенні фундаментальних питань виховання - вдосконалення освітніх програм, обгрунтування методів навчання, вимірювання здібностей та ін. А. Біне вважав обов'язковою певну психологічну підготовку вчителів.

У Швейцарії велику науково-організаційну роботу щодо психологічного забезпечення шкільної практики проводив Е. Клапаред (1873-1940). У своїх теоретичних поглядах він виходив з того, що психічний розвиток здійснюється спонтанно на основі тих задатків, які є у дитини вже до моменту народження, тому воно не потребує зовнішніх стимулах. За для психічного саморозвитку потрібне створення сприятливих умов, в яких дитина могла б самостійно вчитися на основі вільної гри і наслідування іншим.

Е. Клапаред висунув гіпотезу про якісну своєрідність ступенів, які проходить дитина у розвитку здібностей до узагальнення. Ця гіпотеза мала значний вплив на генетичну психологію (в першу чергу на Ж. Піаже) - теоретико-психологічної основу когнітивної психології як одного з потужних напрямків у сучасній педагогічної психології. Е. Клапаред виступив одним з організаторів Педагогічного інституту ім. Ж.-Ж. Руссо в Женеві (1912). Згодом інститут став центром експериментальних досліджень в галузі дитячої психології.

Е. Клапаред одним з перших запропонував розділити дитячу психологію на теоретичну і прикладну. Прикладна дитяча психологія своїми завданнями ставила діагностику психічного розвитку дітей, розробку методів навчання і виховання, адекватних для дітей певного віку. Багато зусиль Е. Клапаред докладав для пропаганди психологічних знань серед вчителів.

У Західній Європі були розроблені перші теорії психологічного пояснення процесів навчання і виховання, створені напрямки і школи педагогічної психології, що визначили її розвиток у першій половині XX ст.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук